劉小紅

【摘要】初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)以“因材施教”為指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生能力、素質(zhì)的分層，在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)分層教學(xué)理念優(yōu)化初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)方案，要建立素質(zhì)評(píng)估、師生互動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)新方案。現(xiàn)從初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施方案入手，思考借由學(xué)生能力測(cè)評(píng)、師生互動(dòng)等多元模塊優(yōu)化初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】初中物理作業(yè) ?分層設(shè)計(jì) ?策略研究

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0166-03

以往的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)以單元化為特點(diǎn)，學(xué)科知識(shí)占據(jù)首要位置。教師單純關(guān)注計(jì)算問(wèn)題、物理公式應(yīng)用等板塊的設(shè)計(jì)，忽視了初中物理教學(xué)本身的科學(xué)性與生活性特點(diǎn)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力難以快速發(fā)展。針對(duì)初中物理教學(xué)的實(shí)施要求，應(yīng)該關(guān)注多元化作業(yè)任務(wù)的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)：建立圍繞著物理知識(shí)、生活現(xiàn)象發(fā)力的物理教學(xué)新模式，在設(shè)計(jì)物理作業(yè)的同時(shí)，以分層教學(xué)理念為引導(dǎo)，對(duì)物理作業(yè)的難度、要求進(jìn)行科學(xué)分類，從而提升初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。關(guān)注物理知識(shí)在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用，打造教學(xué)、互動(dòng)多元一體的物理作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓初中生快速掌握物理知識(shí)。

一、初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的短板分析

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)單一化

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，要在現(xiàn)代教育活動(dòng)中強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式的深度改革，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從這一教學(xué)要求來(lái)看，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)正在從單元化、表面化的方向向著深度教育的方向不斷過(guò)渡。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)以發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力為首要目標(biāo)。但從作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于初中物理作業(yè)的開(kāi)發(fā)依舊沒(méi)有脫離單元化教學(xué)的窠臼：作業(yè)設(shè)計(jì)多是圍繞著物理問(wèn)題入手，教師更加關(guān)注學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，物理計(jì)算問(wèn)題、物理情境推導(dǎo)問(wèn)題極為常見(jiàn)，教學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)。忽視了物理教學(xué)的實(shí)用性、生活性和工具性特點(diǎn)，初中生只能圍繞著問(wèn)題去應(yīng)用物理知識(shí)，完成作業(yè)任務(wù)，其無(wú)法形成必要的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)超量化

新時(shí)期下的“雙減”理念針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)、物理作業(yè)設(shè)計(jì)方案提出了新的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)：要對(duì)教學(xué)作業(yè)量與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行控制，建立低難度、輕量化的教學(xué)方案，減輕學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這就要求教師對(duì)初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行調(diào)整：摒棄傳統(tǒng)“以量取勝”的教育思想，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，圍繞著基礎(chǔ)應(yīng)用、物理實(shí)驗(yàn)、趣味活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生獨(dú)立整合物理知識(shí)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)與高階思維能力。但部分教師依舊重視題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，依靠重復(fù)的問(wèn)題導(dǎo)入、作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)展強(qiáng)基、思維拔高等訓(xùn)練。這一作業(yè)設(shè)計(jì)模式雖然夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力較為出色的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其將大量的時(shí)間、精力消耗在了學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的物理知識(shí)上，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率難以得到保障。作業(yè)量過(guò)大、作業(yè)的有效性有待提升，導(dǎo)致初中生無(wú)法在完成初中物理作業(yè)的同時(shí)掌握物理知識(shí)。

二、初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)探討

（一）趣味作業(yè)推動(dòng)分層設(shè)計(jì)

在研究初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)思路的過(guò)程中，一些教師已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)中提出了分層設(shè)計(jì)方案。但受限于教學(xué)思路，其對(duì)于分層作業(yè)的認(rèn)識(shí)停留在難度分層的層次，教師單純關(guān)注作業(yè)難度的調(diào)整、開(kāi)發(fā)，忽視了初中生物理學(xué)習(xí)能力的有效提升?；诜謱釉O(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)要求實(shí)施教學(xué)工作，要強(qiáng)調(diào)物理作業(yè)本身的實(shí)用性與交互性特點(diǎn)：圍繞著物理作業(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)新模式，讓學(xué)生在挖掘趣味物理資源的同時(shí)完成作業(yè)任務(wù)，優(yōu)化初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

針對(duì)初中物理作業(yè)的定位開(kāi)展分層設(shè)計(jì)，可以嘗試在物理作業(yè)當(dāng)中加入趣味性元素，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。首先，教師將各類物理問(wèn)題整合起來(lái)，加工物理作業(yè)，在作業(yè)當(dāng)中加入物理概念辨析、物理知識(shí)應(yīng)用等多元教學(xué)板塊，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用物理知識(shí)，圍繞著概念填空、應(yīng)用解題、物理經(jīng)驗(yàn)記錄等過(guò)程記錄物理學(xué)習(xí)過(guò)程。其次，在初中物理作業(yè)當(dāng)中加入趣味性活動(dòng)元素：以闖關(guān)的方式要求學(xué)生完成作業(yè)，按照作業(yè)的難度、要求對(duì)其進(jìn)行分層。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，將基礎(chǔ)概念記憶問(wèn)題劃分為第一類作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合物理概念進(jìn)行填空，給出分值；隨后，將物理知識(shí)應(yīng)用作業(yè)分為一類，結(jié)合生活中的浮力、摩擦力、電流等概念設(shè)計(jì)物理應(yīng)用問(wèn)題，在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生進(jìn)行自行批改、評(píng)分。針對(duì)初中物理課程的授課特點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以嘗試在教學(xué)活動(dòng)中加入趣味性元素：依靠闖關(guān)游戲優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)低難度作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的成就感，依靠拔高作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注作業(yè)的分層優(yōu)化，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)思路，讓初中生在完成作業(yè)的同時(shí)快速掌握物理知識(shí)。

（二）拔高作業(yè)推動(dòng)分層設(shè)計(jì)

針對(duì)初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)要求融入分層教學(xué)理念，要建立明確的分層目標(biāo)：基于每一個(gè)分層目標(biāo)提出具體的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、抽象建模能力、學(xué)科思維能力展開(kāi)訓(xùn)練。在針對(duì)初中物理作業(yè)落實(shí)分層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視從基礎(chǔ)到拔高的逐步過(guò)渡：提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，明確作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，在開(kāi)發(fā)作業(yè)的同時(shí)，開(kāi)展思維強(qiáng)化訓(xùn)練，提升初中生的物理學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)教學(xué)、計(jì)算、應(yīng)用等多元作業(yè)任務(wù)，依靠物理作業(yè)來(lái)逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建物理教學(xué)新課堂、新模式，可以有效提升初中生的物理學(xué)習(xí)積極性，完善初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)方案。

在結(jié)合分層設(shè)計(jì)理念開(kāi)發(fā)初中物理作業(yè)的過(guò)程中，可以嘗試結(jié)合分層教學(xué)、分層設(shè)計(jì)等理念開(kāi)發(fā)拔高作業(yè)，提升物理作業(yè)的教學(xué)價(jià)值。首先，針對(duì)學(xué)困生、后進(jìn)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，將基礎(chǔ)的物理概念、物理公式帶入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，以填空題的方式布置作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，確定物理學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在拔高作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將作業(yè)任務(wù)劃分為概念、應(yīng)用等多種類型，要求學(xué)生說(shuō)明基礎(chǔ)物理概念，并在概念探究活動(dòng)中對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用情境進(jìn)行分析。其次，則要逐步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，圍繞著物理實(shí)踐任務(wù)、實(shí)驗(yàn)要求開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出物理探究任務(wù)，如“物理應(yīng)用題設(shè)計(jì)”的教學(xué)，結(jié)合物理作業(yè)的多元化定位與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：以教材內(nèi)容為參考，要求學(xué)生設(shè)計(jì)帶有生活化特色的物理問(wèn)題，在教師檢驗(yàn)之后，學(xué)生結(jié)成二人小組，在小組中交換物理問(wèn)題。在進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題解答的過(guò)程來(lái)進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的解題結(jié)果，指出學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)盲區(qū)問(wèn)題。如部分學(xué)生存在概念理解錯(cuò)誤，部分學(xué)生的解題思路存在盲區(qū)，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)出現(xiàn)頻率最高的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行整理，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之后開(kāi)展專項(xiàng)教學(xué)工作。最后，學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在解答了物理問(wèn)題之后，對(duì)學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、批改。在教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生獨(dú)立整合物理知識(shí)，將標(biāo)準(zhǔn)答案帶入到批改教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。分層設(shè)計(jì)理念下，拔高作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深的基本要求：先幫助學(xué)生掌握物理概念與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，隨后再提出物理學(xué)習(xí)要求，逐步帶入物理應(yīng)用題。高效互動(dòng)、積極交流，將被動(dòng)式灌輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自學(xué)探究，幫助學(xué)生主動(dòng)掌握復(fù)雜的物理知識(shí)。

（三）實(shí)驗(yàn)作業(yè)推動(dòng)分層設(shè)計(jì)

一些教師在設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)的過(guò)程中單純關(guān)注學(xué)生物理計(jì)算能力的培養(yǎng)，忽視了實(shí)踐教學(xué)模塊的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合物理課堂上的教學(xué)指導(dǎo)要求優(yōu)化教學(xué)模式。教師要發(fā)揮出引路人的作用：圍繞著多元物理知識(shí)展開(kāi)互動(dòng)，除了教材中涉及的物理理論、相關(guān)概念之外，還要關(guān)注學(xué)生物理實(shí)踐技能的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)模塊，但在以參觀式教學(xué)為主的教學(xué)模式下，學(xué)生并不能對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深度探究。針對(duì)這一問(wèn)題，可以嘗試?yán)脤?shí)驗(yàn)資源推動(dòng)初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，提升初中生的物理學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提升初中物理教學(xué)的實(shí)效性。一方面，教師利用信息技術(shù)導(dǎo)入物理實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，以短視頻、微課視頻等載體為支撐，在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)資源給出實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，要求學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行分析，如初中物理教學(xué)中的摩擦力、浮力、電流等物理知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行展示。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)，將所看見(jiàn)的物理現(xiàn)象記錄下來(lái)，在物理現(xiàn)象當(dāng)中挖掘物理知識(shí)。推動(dòng)初中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要以低難度、交互性強(qiáng)為基本要求，引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)。在微視頻教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)科過(guò)程進(jìn)行分層，要求學(xué)生圍繞物理現(xiàn)象、基本物理原理等知識(shí)展開(kāi)探究，從基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸過(guò)渡。另一方面，則關(guān)注學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：要求學(xué)習(xí)者在進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)挖掘教材知識(shí)，以教材中的核心內(nèi)容為突破口，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，布置實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示等實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，將低難度的物理實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自學(xué)、探究過(guò)程，要求初中生主動(dòng)挖掘并應(yīng)用物理知識(shí)，提升初中生的物理學(xué)習(xí)能力?；趯?shí)驗(yàn)視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)作業(yè)的分層開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新應(yīng)用，要關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在教學(xué)中的重新優(yōu)化：提出全新的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生從低難度的觀察主動(dòng)向自發(fā)式實(shí)驗(yàn)探究，深度培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。分層開(kāi)發(fā)作業(yè)，優(yōu)化教學(xué)模式，提升初中生的物理學(xué)習(xí)效率。

（四）探究作業(yè)推動(dòng)分層設(shè)計(jì)

人類文明是在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不斷探索中發(fā)展而來(lái)的，物理教育同樣起源于此。當(dāng)物理學(xué)家看見(jiàn)了生活中的物理現(xiàn)象之后，其將科學(xué)知識(shí)分享出來(lái)，構(gòu)建了全新的物理教學(xué)指導(dǎo)體系。為了深度推動(dòng)初中物理作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，結(jié)合分層教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)工作，教師必須重視課外作業(yè)的開(kāi)發(fā)：在分層教育理念下，以現(xiàn)實(shí)生活為課堂，讓學(xué)生在探究物理知識(shí)的過(guò)程中不斷掌握物理知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)生活去探究真實(shí)的物理知識(shí)。教師要強(qiáng)調(diào)探究作業(yè)的深度開(kāi)發(fā)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的物理知識(shí)提出作業(yè)任務(wù)，細(xì)化作業(yè)要求，從而幫助初中生掌握物理知識(shí)。

教師可嘗試結(jié)合探究式教學(xué)目標(biāo)來(lái)推動(dòng)初中物理作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，全面滿足初中生的物理學(xué)習(xí)積極性。首先，以教材資源為引導(dǎo)，為學(xué)生布置物理探究作業(yè)，在進(jìn)行探究的同時(shí)，以口語(yǔ)表達(dá)為基本要求，結(jié)合教材中的概念、定理展開(kāi)物理探究活動(dòng)。教師要在互動(dòng)的過(guò)程中說(shuō)明有關(guān)物理概念，對(duì)其發(fā)展歷程、在生活中的表現(xiàn)進(jìn)行匯總。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)“理論強(qiáng)基作業(yè)”，幫助學(xué)生掌握有關(guān)物理知識(shí)。其次，結(jié)合教材中的理論概念展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中說(shuō)明有關(guān)物理概念、物理現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的同時(shí)，以“問(wèn)題+實(shí)驗(yàn)”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要求物理概念為強(qiáng)基作業(yè)，學(xué)生自學(xué)+實(shí)驗(yàn)結(jié)果為拔高作業(yè)，通過(guò)綜合探究過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生呈現(xiàn)物理知識(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，讓學(xué)生給出自學(xué)成果，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是推動(dòng)初中物理作業(yè)改革實(shí)施的一種有效教學(xué)方法。在落實(shí)“分層設(shè)計(jì)”理念的過(guò)程中，教師要重視初中物理作業(yè)的多元化開(kāi)發(fā)。一方面，堅(jiān)持由淺入深的教育原則，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，提升初中生的物理學(xué)習(xí)效率，讓初中生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，利用作業(yè)積極拓展教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、探究的基本能力。以作業(yè)拓寬學(xué)生的思維，通過(guò)物理作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的物理技能，創(chuàng)新初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

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