曾立衡

【摘要】當(dāng)今世界日新月異的變化，網(wǎng)絡(luò)新媒體的普及，帶動(dòng)了教育的變革，教育部發(fā)布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》對(duì)人才培養(yǎng)賦予了新的任務(wù)，要求教師用新時(shí)代的視角去培養(yǎng)人才，強(qiáng)化育人導(dǎo)向，著眼學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讀寫教學(xué)是最能體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化、應(yīng)用并遷移知識(shí)的一個(gè)過程。本文將根據(jù)筆者在小學(xué)英語(yǔ)高年段課堂中開展的讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐為例，淺析在單元整體教學(xué)理念下開展讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】單元整體 ?小學(xué)英語(yǔ) ?讀寫任務(wù) ?策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0136-03

關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)高年段的讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生關(guān)注文本，提升閱讀能力，同時(shí)在寫作中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和高階思維，為初中階段的學(xué)習(xí)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，筆者以基于單元整體的小學(xué)英語(yǔ)課堂讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，淺析實(shí)施過程的策略。

一、讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元整體教學(xué)的意義

單元整體教學(xué)是圍繞某一意義主題，綜合考慮語(yǔ)言、文化、生活、平行學(xué)科知識(shí)等，以主題意義探究為主線，兼顧語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，并以項(xiàng)目任務(wù)為載體，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，在探究活動(dòng)中圍繞主題交流思想、分享經(jīng)歷，促進(jìn)認(rèn)知遷移，發(fā)展其語(yǔ)言和思維能力，形成文化理解和價(jià)值觀，提高其解決問題能力的教學(xué)方式。（尹曉娟，2023）在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，將一個(gè)主題集中在一個(gè)單元或模塊內(nèi)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過“聽、說、讀、寫”提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境的整體認(rèn)知，也有利于教師開展知識(shí)的系統(tǒng)化整合，以遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生形成符合主題內(nèi)容的教學(xué)思路，提高讀寫效率，能給學(xué)生帶來更為系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

有不少老師會(huì)認(rèn)為讀寫課是一個(gè)單元教學(xué)中獨(dú)立的一課，把它與其余單元課程割裂開來設(shè)計(jì)和構(gòu)思，但學(xué)生讀寫能力的實(shí)現(xiàn)不是單單通過一節(jié)讀寫課實(shí)現(xiàn)的，他們的習(xí)得過程呈螺旋形上升的形式。在新授課中掌握主題所需要的語(yǔ)言知識(shí)；在聽說練習(xí)中，將語(yǔ)言知識(shí)代入語(yǔ)用情景中運(yùn)用；在閱讀中，整體感知語(yǔ)篇框架，深入理解文本；在寫作中，將語(yǔ)言進(jìn)行綜合運(yùn)用，輸出為完整的篇章。教師在開展單元整體教學(xué)前，對(duì)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和編排，能讓單元每一個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，為下一個(gè)階段做鋪墊，才能使知識(shí)像滾雪球一樣，不斷累積，最終提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?；趩卧w教學(xué)的理念開展讀寫任務(wù)的設(shè)計(jì)，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)變備課模式，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以主題為中心，圍繞核心話題組織學(xué)習(xí)，教師要深研單元語(yǔ)篇，在語(yǔ)篇教學(xué)中逐步為學(xué)生搭建起寫作的腳手架，形成逐步推進(jìn)的語(yǔ)言訓(xùn)練模式，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然實(shí)現(xiàn)輸入到輸出，從理解逐步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新。

筆者在開展六年級(jí)上冊(cè)“Module 1 Country Life”讀寫教學(xué)時(shí)，圍繞Country life的主題，基于教材的教學(xué)要求，以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充相關(guān)語(yǔ)篇，如，鄉(xiāng)村所見的動(dòng)物（或植物）、鄉(xiāng)村中的活動(dòng)、鄉(xiāng)村的以前和現(xiàn)在生活情況、渴望體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活的原因等，幫助學(xué)生建構(gòu)和豐富對(duì)主題的表達(dá)，有助于學(xué)生深層探索Country life的主題意義。

二、深研語(yǔ)篇，運(yùn)用閱讀任務(wù)搭建語(yǔ)篇框架

在小學(xué)英語(yǔ)高年段開展英語(yǔ)讀寫任務(wù)，教師應(yīng)該從研讀課文語(yǔ)篇著手。通過深研語(yǔ)篇，教師能更好地把握語(yǔ)篇的知識(shí)重難點(diǎn)及育人目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有意識(shí)地優(yōu)化閱讀任務(wù)，關(guān)注重難點(diǎn)句型表達(dá)的講解和練習(xí)，同時(shí)指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的謀篇布局、寫作思路和框架結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后續(xù)的寫作表達(dá)提前鋪墊。Country life的新授課中，課文語(yǔ)篇呈現(xiàn)了三個(gè)設(shè)問。通過語(yǔ)篇分析，三個(gè)問題體現(xiàn)了單元Country Life的三個(gè)子主題animals，plants，activities，以鄉(xiāng)村所見、鄉(xiāng)村所做、鄉(xiāng)村所種植來感受鄉(xiāng)村生活。動(dòng)物和植物的主題是學(xué)生已有的知識(shí)，需要激活；鄉(xiāng)村活動(dòng)是新增的內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)和掌握。因此在設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)時(shí)，圍繞三個(gè)子主題，分別開展不同的閱讀任務(wù)。對(duì)舊知通過看圖描述、信息匹配等閱讀任務(wù)來激活學(xué)生已有知識(shí)。對(duì)新知識(shí)通過看圖猜測(cè)、閱讀判斷等方式，找尋信息回答問題，最后以思維導(dǎo)圖的方式將三個(gè)子主題的語(yǔ)言表達(dá)梳理歸納，最后指向Country Life的主題，構(gòu)建完整的寫作框架，在模塊主題寫作My Farm的時(shí)候?qū)W生就能做到有思路可循，有內(nèi)容可寫，有句型可用。通過深度研讀、深度挖掘、優(yōu)化讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)，開展能指向提升英語(yǔ)閱讀和寫作素養(yǎng)的實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、指導(dǎo)仿寫，給予語(yǔ)言支架助力語(yǔ)言運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）對(duì)于二級(jí)語(yǔ)言技能表達(dá)性技能提出，“模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語(yǔ)添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動(dòng)”。因此對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)高年段學(xué)生來說模仿范文進(jìn)行仿寫是通向獨(dú)立寫作必須培養(yǎng)的一項(xiàng)語(yǔ)言技能。小學(xué)生在英語(yǔ)寫作中通常會(huì)出現(xiàn)詞匯量或句型表達(dá)匱乏、句式結(jié)構(gòu)混亂的問題，針對(duì)這些問題，語(yǔ)篇教學(xué)中關(guān)注仿寫能夠比較有效地改善學(xué)生的表達(dá)問題，為學(xué)生寫作提供語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村子主題“動(dòng)物”相關(guān)的描述時(shí)，涉及到句型Cows eat grass and they give us milk and meat.要求學(xué)生能描述飼養(yǎng)動(dòng)物需要的食物以及他們能給人類帶來什么的表達(dá)。課堂讀寫任務(wù)通過更換圖片、增加表格信息，讓學(xué)生在同一個(gè)句式下進(jìn)行反復(fù)仿寫。從學(xué)生習(xí)作中可見，大部分學(xué)生都自覺運(yùn)用以上描述。在拓展語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，教師著重強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)仿寫句型：It？蒺s a large farm so I can ride a horse with my father and feed the chickens for the farmers there. 讓學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)的意義和邏輯。因此，在學(xué)生的習(xí)作中就出現(xiàn)It？蒺s a small farm but I can still grow vegetables here.等從該句型中遷移創(chuàng)新且邏輯清晰的表達(dá)。在My farm主題寫作時(shí)，教師提供了參考語(yǔ)篇讓學(xué)生開展精讀，同時(shí)通過挖空填空、句型替換仿寫練習(xí)等將本單元核心語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)操練，為學(xué)生的表達(dá)搭建語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生輸出完整、正確的表達(dá)，形成流暢、有邏輯的篇章。

四、梳理結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)生在開展英語(yǔ)寫作的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)思路凌亂、無(wú)從下手、作文邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等情況，這是因?yàn)樾W(xué)生還未對(duì)語(yǔ)篇形成一定的寫作邏輯思路。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)調(diào)查，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生懂得構(gòu)思和布局，理清寫作思路，使作文條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)完整。同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生發(fā)散思維，拓寬學(xué)生寫作思路，豐富作文內(nèi)容，還能總結(jié)、梳理出寫作所需要的表達(dá)方式，為寫作準(zhǔn)備好語(yǔ)言素材。（陳星焱，2017）因此，讀寫任務(wù)中引入思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生構(gòu)建清晰的寫作思路、邏輯條理以及語(yǔ)言表達(dá)框架有重要意義。

教師應(yīng)關(guān)注思維導(dǎo)圖的繪制指導(dǎo)。教師可以在閱讀語(yǔ)篇中通過層層設(shè)問，梳理文章大意、核心句型結(jié)構(gòu)等幫助學(xué)生在閱讀中感知語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生同步參與閱讀篇章的思維導(dǎo)圖繪制，幫助學(xué)生更清晰文本框架，理解文章大意。在寫作指導(dǎo)中，通過引導(dǎo)學(xué)生將閱讀語(yǔ)篇過程梳理的行文框架遷移到自己寫作框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)先繪制思維導(dǎo)圖，厘清自己行文的思路和邏輯條理，回顧所學(xué)的語(yǔ)言素材，再按照自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容輸出完整的文章。

筆者在開展Country Life的讀寫任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生參與了每一個(gè)語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖繪制過程，例如Unit 1 What are those farmers doing？的對(duì)話圍繞Farm核心詞，涉及三個(gè)子主題，教師通過層層設(shè)問找信息，梳理Farm animals，F(xiàn)armers activities，Plants，并通過各項(xiàng)閱讀任務(wù)將語(yǔ)言表達(dá)梳理列點(diǎn)，呈現(xiàn)在黑板。通過以上思維導(dǎo)圖讓學(xué)生們關(guān)注描述鄉(xiāng)村生活時(shí)能從以上三個(gè)角度開展寫作。課文語(yǔ)篇Lihua的健康生活，教師也利用了思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)思維導(dǎo)圖中還著重連詞so， because， but， and， when 的銜接作用，讓學(xué)生了解如何通過連詞讓結(jié)構(gòu)更加連貫，富有邏輯。

經(jīng)過教師在語(yǔ)篇閱讀的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，同學(xué)們的作文逐步呈現(xiàn)出一定的邏輯結(jié)構(gòu)，以Country life為主題的語(yǔ)篇寫作，學(xué)生寫作關(guān)注了country life三個(gè)子主題，同時(shí)許多學(xué)生能用正確連接詞進(jìn)行銜接和意義表達(dá)。通過思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)，學(xué)生的作文不再苦于無(wú)從下手，而是能在語(yǔ)篇閱讀中掌握主題寫作的思路，并通過練習(xí)內(nèi)化成為自己的行文邏輯，最后遷移到自己的寫作當(dāng)中，在框架下開展有內(nèi)容、有條理的英語(yǔ)寫作。

五、重視評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生讀寫的信心和動(dòng)力

開展小學(xué)英語(yǔ)課堂讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)還要關(guān)注讀寫評(píng)價(jià)，這決定學(xué)生能否有持續(xù)性開展閱讀和寫作的動(dòng)力、興趣和自信心。因此，讀寫任務(wù)應(yīng)該要有激勵(lì)性的過程性評(píng)價(jià)，才能使讀寫活動(dòng)更有意義。而筆者更傾向用學(xué)習(xí)檔案袋的方式對(duì)學(xué)生的讀寫任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定及自我評(píng)價(jià)，輔助教師從不同角度和渠道收集學(xué)生資料，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以評(píng)促學(xué)。

筆者在開展課堂讀寫任務(wù)時(shí)，是在每節(jié)課當(dāng)中都進(jìn)行讀寫任務(wù)的滲透。第一次讀寫任務(wù)以進(jìn)行句型仿寫為主，讓學(xué)生將正確的表達(dá)方式謄寫到自己的作文檔案袋中。第二次讀寫任務(wù)進(jìn)行看圖寫話，組織小組分享評(píng)價(jià)。修改后，學(xué)生再將修改后的內(nèi)容謄寫到自己的作文檔案袋中。

模塊寫作前，筆者將學(xué)生們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，讓學(xué)生們自行討論評(píng)價(jià)，選出最適合的寫作思維導(dǎo)圖。再將自己欣賞的思維導(dǎo)圖謄寫到自己的作文本，并根據(jù)它梳理所需要的語(yǔ)言表達(dá)。

完成第一稿寫作后，筆者注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于好詞好句的鑒賞和學(xué)習(xí)。例如老師呈現(xiàn)句子The farm is big. 以及The farm is big so we can keep plenty of cows.詢問學(xué)生Which is better？讓學(xué)生自己感受兩句的差別，并選擇他認(rèn)為寫得好的句子進(jìn)行仿照，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫后應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中。

完成任務(wù)后，學(xué)生會(huì)將自己適用的表達(dá)運(yùn)用在自己的文章中，再進(jìn)行第二稿的完善。因此第二稿中，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)進(jìn)一步豐富。

通過持續(xù)的課堂讀寫任務(wù)，學(xué)生的閱讀和寫作熱情高漲，學(xué)生的寫作能力也不斷地進(jìn)步，用詞更準(zhǔn)確了，語(yǔ)句表達(dá)更豐富了，行文也更富有邏輯。在學(xué)習(xí)檔案袋的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在檔案記錄中能看到自己的進(jìn)步，最后降低了他們寫作的抵觸心理，更好地樹立寫作的自信心。

讀與寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸入和輸出的重要環(huán)節(jié)。堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中內(nèi)化其在閱讀語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并應(yīng)用，這體現(xiàn)新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。因此，教師要關(guān)注課堂的讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)，在課堂讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在單元整體教學(xué)的思路下設(shè)計(jì)各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，有層次地遞進(jìn)讀寫任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效輸出充分準(zhǔn)備讀寫材料。教師要在深研語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生開展閱讀實(shí)踐。教師要關(guān)注仿寫的訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，讓學(xué)生有話可寫。教師要善用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作中構(gòu)建思維框架，讓學(xué)生有邏輯可循。最后利用學(xué)習(xí)檔案袋的方式，讓學(xué)生在各項(xiàng)讀寫任務(wù)中看到自己的進(jìn)步，逐漸建立寫作的自信心。課堂讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、有效結(jié)合、相輔相成、相為促進(jìn)，最終才能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華裔.單元整體教學(xué)理念在小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的有效融入[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（9）：94-96.

[2]楊孝菊.環(huán)環(huán)相扣 以讀促寫——小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫”的教學(xué)方法探討[J].亞太教育，2022（9）：97-99.

[3]陳紅梅.仿寫在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用[J].科普童話，2019（16）：43.

[4]徐心怡.小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)新嘗試[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2020（6）：49-53.

[5]丁倩.活用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化思維品質(zhì)——小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中兒童思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].閱讀，2022（95）：18-20.

[6]陳星焱．思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017．

[7]倪昕怡.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（10）：10-12.

[8]羅少茜，張帥.運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2019（2）：33-40.

[9]尹曉娟.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思考[A]//中國(guó)陶行知研究會(huì). 2023年第五屆生活教育學(xué)術(shù)論壇論文集[C].2023：4.

[10]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.