韓瑛

【摘要】在新課標(biāo)視角下，教師可以從語言構(gòu)建與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)角度入手，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的語言知識(shí)、欣賞古詩詞的意境、探究古詩詞的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生掌握多種古詩詞學(xué)習(xí)的方法，形成深厚的古詩詞素養(yǎng)。本文就主要從這些方面談一談新課標(biāo)視角下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?古詩詞 ?教學(xué) ?實(shí)施 ?小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0097-03

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩詞對(duì)于學(xué)生弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、拓展思維方式、提高審美修養(yǎng)、塑造精神品質(zhì)具有多方面的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于古詩詞的文本特點(diǎn)，自己拓展教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容與課外內(nèi)容以及日常生活相結(jié)合，展開多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入體會(huì)古詩詞的獨(dú)特魅力。

一、學(xué)習(xí)古詩詞的語言

（一）查閱字詞，準(zhǔn)確翻譯

新課標(biāo)在語言構(gòu)建與運(yùn)用這一項(xiàng)核心素養(yǎng)中指出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要主動(dòng)進(jìn)行語言文字的積累、梳理與整合，初步具備良好的語感。對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到根據(jù)詩句能夠快速理解具體的含義，了解詩句所描寫的內(nèi)容。由于古詩詞中有著較多的文言字詞，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生深?yuàn)W晦澀的感受。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書籍和信息技術(shù)展開查閱活動(dòng)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯古詩詞，促進(jìn)學(xué)生形成勤奮刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的古詩詞學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握豐富的古詩詞基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《稚子弄冰》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生具體查閱字詞，準(zhǔn)確翻譯古詩詞。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽古詩詞內(nèi)容，勾畫出難以理解的字詞展開查閱。比如，大部分的學(xué)生在閱讀“彩絲穿取當(dāng)銀鉦”“敲成玉磬穿林響”這些詩句時(shí)會(huì)對(duì)“鉦”和“磬”這兩個(gè)字感到十分陌生，因此可以利用《古漢語詞典》查閱到這兩個(gè)字的讀音分別為“zhēng”和“qìng”，含義分別為“一種像鑼的樂器”，“用玉、石制成，可以懸掛在墻上的打擊樂器”。根據(jù)這些認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以將這些詩句翻譯為“用彩線穿起來當(dāng)作一種打擊樂器”“提在手中，輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過的響聲”。在這種自主查閱的過程中，學(xué)生能夠汲取豐富的語言知識(shí)，增強(qiáng)古詩詞學(xué)習(xí)的信心。另外，古詩詞中還有一些在現(xiàn)代漢語中非常常見，但學(xué)生容易產(chǎn)生理解偏誤的詞語。教師可以主動(dòng)指定這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生查閱。比如，在閱讀“稚子金盆脫曉冰”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“曉”字的含義，并對(duì)學(xué)生做出如下提示“孩童們?cè)谑裁磿r(shí)間用冰展開游戲呢？”很多學(xué)生在剛開始會(huì)將“曉”理解為“知曉”“知道”，但通過利用信息技術(shù)展開查閱，能夠了解到“曉”的含義為“早晨”，因此可以將詩句翻譯為“清晨，滿臉稚氣的小孩，將凍結(jié)在盆中的冰塊脫下”。在這種翻譯的過程中，學(xué)生能夠充分體會(huì)古詩詞言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)古詩詞語言學(xué)習(xí)的熱情。

（二）合理構(gòu)想，展開誦讀

新課標(biāo)十分重視學(xué)生通過誦讀的方式展開文本閱讀，以此感受語言文字的運(yùn)用規(guī)律，體會(huì)語言文字的獨(dú)特美感。古詩在語言上具有對(duì)仗整齊、朗朗上口、合仄押韻的特點(diǎn)；而詞具有句式長(zhǎng)短結(jié)合，富于變化的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從這些角度認(rèn)識(shí)古詩詞的語言特征，激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情；接著可以引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)想古詩詞內(nèi)容，投入感情展開誦讀，獲得情感的熏陶。為了增強(qiáng)誦讀的感染力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，在誦讀時(shí)加入一些神態(tài)、表情或肢體動(dòng)作，體現(xiàn)自身對(duì)古詩詞的獨(dú)特理解。

例如，在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀活動(dòng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知這首詞的句式特點(diǎn)。比如，可以對(duì)學(xué)生做出如下提示：“這首詞和我們學(xué)習(xí)過的其他古詩有什么不同呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這首詞有的句子較短，有的句子較長(zhǎng)，因此能夠初步具備在誦讀中調(diào)整節(jié)奏的意識(shí)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生具體分析句子，展開相應(yīng)的誦讀。在誦讀“茅檐低小，溪上青青草”時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生劃分出“茅檐/低小，溪上/青青草”這樣的節(jié)奏，并做出如下提示：“作者剛剛開始在鄉(xiāng)村中游覽，他的心情會(huì)是怎樣的？他是怎樣觀察各種事物的？”學(xué)生能夠以悠揚(yáng)舒緩的語氣誦讀“茅檐低小”一句，并作出悠然漫步的動(dòng)作。接著可以以驚喜的語氣誦讀“溪上青青草”一句，并做出俯身撫摸小草的動(dòng)作，感受詩人愉悅的心情。作品的下闋描寫了“大兒、中兒、小兒”等農(nóng)家子弟參與勞動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生可以從這三名農(nóng)家子弟的年齡特點(diǎn)入手，體會(huì)“大兒”的勤勞淳樸、“中兒”的靈巧敏捷，“小兒”的活潑頑皮，在誦讀“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這些內(nèi)容時(shí)不斷加快語氣和節(jié)奏，展現(xiàn)鄉(xiāng)村人民多姿多彩的勞動(dòng)生活，著重體現(xiàn)作者對(duì)“小兒”的喜愛。同時(shí)，教師還可以對(duì)誦讀方式做出如下創(chuàng)新：一名學(xué)生誦讀這些詩句，相應(yīng)的學(xué)生模仿“鋤豆”“織雞籠”“臥剝蓮蓬”這些動(dòng)作，讓學(xué)生能夠觸景生情，提升誦讀的熱情。

二、欣賞古詩詞的意境

（一）自主想象古詩詞意境

新課標(biāo)在審美鑒賞素養(yǎng)中指出要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的意識(shí)與能力。古詩詞能夠通過描寫大量的自然事物構(gòu)造出優(yōu)美的自然景象，讓學(xué)生獲得充分的美的體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)素養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)在腦海中構(gòu)造古詩詞中所描寫的畫面，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)古詩詞所傳達(dá)的情感，獲得精神的熏陶。每個(gè)學(xué)生的想象角度和想象內(nèi)容各不相同，教師要尊重學(xué)生的這些差異性，讓學(xué)生利用充足的時(shí)間自主體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主想象古詩詞的意境。抽取意向進(jìn)行組合是想象古詩詞意境的重要方式。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這首詩歌中有哪些自然事物？我們根據(jù)這些事物可以想象到什么場(chǎng)景呢？”在閱讀第一句時(shí)，學(xué)生可以將思維集中于“月落”“烏啼”“霜滿天”這些意象中，在腦海中浮現(xiàn)出“月亮已落下，天空中一片漆黑，烏鴉不斷啼叫，寒冷的氣息布滿天空”這種蕭瑟的景象，體會(huì)作者內(nèi)心的孤獨(dú)與惆悵。在閱讀第二句時(shí)，學(xué)生可以將思維集中于“江楓”“漁火”這些意象中，在腦海中浮現(xiàn)出“遼闊的江岸邊，鮮紅的楓葉沙沙作響，偶爾見到一些漁火燃起，令人十分困倦，想要進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)”這種寂靜朦朧的景象，進(jìn)一步感受作者孤獨(dú)與惆悵的情感。這種想象的方式能夠讓學(xué)生自主沉浸在特定的氛圍中，提高古詩詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，古詩詞中還有一些學(xué)生比較陌生的意向或事物，教師可以利用信息技術(shù)播放圖片，為學(xué)生提示想象的思路。比如，對(duì)于“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”兩句，教師可以播放出“大雪紛飛中寧靜的姑蘇城”“小船在江面上靜靜航行”這種景象的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入到江南水鄉(xiāng)的情境中，想象作者的航行旅程。

（二）自主描繪古詩詞意境

新課標(biāo)一方面倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，另一方面倡導(dǎo)實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將其他學(xué)科中的知識(shí)和方法引入到語文學(xué)習(xí)中，拓展學(xué)習(xí)的思路。在古詩詞意境的欣賞中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理解展開繪畫活動(dòng)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條和色彩勾勒古詩詞所描繪的景象，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書法創(chuàng)作，讓學(xué)生綜合體會(huì)古詩詞的語言美、畫面美和情感美。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主描繪古詩詞的意境。描繪古詩詞的意境是一種新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中缺少參與的經(jīng)驗(yàn)。在課堂中，教師可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中展開描繪。比如，可以提出如下問題：“作者在一個(gè)怎樣的環(huán)境中游覽山中的景象？”“山中哪些景象是靜態(tài)的？哪些景象是動(dòng)態(tài)的？”這樣的問題能夠避免讓學(xué)生將繪畫活動(dòng)與古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)相脫離，而是以古詩詞的理解為導(dǎo)向，以繪畫為輔助，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過閱讀“空山新雨后，天氣晚來秋”兩句，學(xué)生可以從“空”字入手，整體描繪遼闊的大山輪廓，接著可以從“晚”字入手，描繪一輪下落的紅日。通過觀察描繪的這些內(nèi)容，學(xué)生能夠體會(huì)到作者心境的開闊與暢快。在閱讀“明月松間照，清泉石上流”時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“明月”屬于靜態(tài)的事物，“清泉”屬于動(dòng)態(tài)的事物，因此可以描繪出金黃色的月亮，還可以描繪出一些波浪線，模擬流動(dòng)的泉水。在這種繪畫的過程中，學(xué)生能夠?qū)旁娫~的意境特征得到進(jìn)一步的體會(huì)，感受作者熱愛自然、寄情山水的獨(dú)特品質(zhì)。在繪畫活動(dòng)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互交換各自的作品，運(yùn)用相關(guān)的詩句描繪作品中的事物，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩歌的印象。學(xué)生也可以在各自創(chuàng)作的作品上展開書法創(chuàng)作，書寫不同字體的詩句，進(jìn)一步體會(huì)古詩詞的語言魅力，增強(qiáng)對(duì)古詩詞的熱愛。

三、理解古詩詞的內(nèi)涵

（一）在探究中理解古詩詞的內(nèi)涵

新課標(biāo)在文化傳承與理解這一項(xiàng)核心素養(yǎng)中指出要引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，展現(xiàn)了古人的生活過程和古代社會(huì)風(fēng)貌。在教學(xué)中，教師要注重整合豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生擁有豐富的學(xué)習(xí)素材，尋找多種探究的視角。對(duì)此，教師可以根據(jù)古詩詞內(nèi)容的特點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的紙質(zhì)書籍、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自主探究，進(jìn)一步增強(qiáng)古詩詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)古詩詞得到深刻的理解。

例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探究中理解古詩詞的內(nèi)涵。通過初步閱讀，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)詩歌中出現(xiàn)了“河南”“河北”“劍外”以及其他多個(gè)地名。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“河南、河北是指我們今天的河南省和河北省嗎？大家知道這些地方具體的位置嗎？”學(xué)生首先可以利用信息技術(shù)搜索古代地理文化，了解到“河南在古代是指黃河以南的地區(qū)，河北在古代是指黃河以北的地區(qū)”這些知識(shí)，接著可以利用地圖冊(cè)圈點(diǎn)出“劍外”“薊北”“襄陽”“洛陽”“巴峽”“巫峽”這些地方，制作作者出行的路線圖，直觀了解詩歌內(nèi)容。接著，學(xué)生會(huì)自發(fā)思考如下問題：“作者為什么要經(jīng)過這么多的地方？”教師可以提示學(xué)生閱讀關(guān)于杜甫的傳記，利用信息技術(shù)搜索詩歌的寫作背景。學(xué)生能夠具體了解這些知識(shí)，根據(jù)“安史之亂”這一歷史事件體會(huì)作者憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究杜甫寫作的其他愛國(guó)主義詩歌，展開拓展閱讀。學(xué)生可以利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)《春望》《石壕吏》這些古詩，感受杜甫的人生歷程，體會(huì)杜甫的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在這樣的探究過程中，學(xué)生能夠從古詩詞中學(xué)習(xí)豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，獲得深刻的思想教育，有效落實(shí)古詩詞的育人功能。

（二）在實(shí)踐中理解古詩詞的內(nèi)涵

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要將日常生活與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)解讀語文知識(shí)，運(yùn)用語文知識(shí)提高生活能力、塑造精神品質(zhì)。由此可見，語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)具有密不可分的關(guān)系。尤其在古詩詞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中根據(jù)所見到的景象回想相應(yīng)的詩句，體會(huì)詩句傳達(dá)的深刻哲理，運(yùn)用這些哲理啟發(fā)思維，調(diào)整行為處事方式，培養(yǎng)相應(yīng)的良好習(xí)慣。在這種學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠體會(huì)到古詩詞對(duì)于促進(jìn)自身成長(zhǎng)的重要作用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。

例如，在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解古詩詞的內(nèi)涵。這首詩歌描寫了作者觀察魯山的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的方式，在生活中觀察其他事物。比如，一些學(xué)生在登山時(shí)可以觀察本地區(qū)的山峰，能夠發(fā)現(xiàn)站在不同的角度可以看到不同的景象，山峰會(huì)形成不同的形狀，從而能夠聯(lián)想到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這兩句詩句，認(rèn)識(shí)到從多種角度觀察事物的重要性。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以進(jìn)一步觀察生活中的花草樹木，從顏色、形狀等不同的角度描寫這些植物的特點(diǎn)，提高語言表達(dá)的豐富性。當(dāng)學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生困惑時(shí)，能夠聯(lián)想到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩，從而感悟到換位思考、從對(duì)方角度看待問題的重要性，學(xué)會(huì)關(guān)懷他人、體諒他人，形成良好的人際關(guān)系。由此可見，當(dāng)投入生活中時(shí)，學(xué)生從不同的方面入手，可以對(duì)古詩詞獲得不同的理解。教師要持續(xù)增加學(xué)生在實(shí)踐中理解古詩詞的頻率，讓學(xué)生在古詩詞的引導(dǎo)下獲得全面的成長(zhǎng)。

綜上所述，新課標(biāo)中的各項(xiàng)理念對(duì)于小學(xué)古詩詞教學(xué)的開展具有重要的促進(jìn)作用。教師要深入研究古詩詞在語言、意境和文化內(nèi)涵上的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主查閱意識(shí)、自主欣賞意識(shí)、自主感悟和實(shí)踐意識(shí)，讓學(xué)生借助豐富的資源展開積極的思考與創(chuàng)造，掌握古詩詞學(xué)習(xí)的多種方法，體會(huì)古詩詞的獨(dú)特魅力，深入挖掘古詩詞中的語言知識(shí)和文化知識(shí)，形成深厚的文化修養(yǎng)。在這些教學(xué)方式的實(shí)施中，學(xué)生能夠感受到古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)積極探索的動(dòng)力，學(xué)會(huì)將古詩詞內(nèi)容與個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)相聯(lián)系，在不斷的品味與運(yùn)用中獲得綜合的成長(zhǎng)。