【摘要】“雙減”背景下，初中地理教學需要本著“減負不減質(zhì)”的原則，優(yōu)化教學設計，完善教學環(huán)節(jié)，將表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價嵌入到地理教學過程中，提升課堂教學效果，構建教學評一致課堂，在促進“雙減”落實的同時，提升學生學科素養(yǎng)。文章以人教版七年級地理上冊第三章“天氣與氣候”第一節(jié)“多變的天氣”教學為例，提出“關注素養(yǎng)生成，實施逆向設計”“完善教學環(huán)節(jié)，嵌入教學評價”“強化課堂訓練，實施終結(jié)評價”的教學策略，希望以此對相關教育者提供必要參考，促進初中地理教學實效的提升。

【關鍵詞】“雙減”背景 ?教學評一致 ?初中地理 ?教學策略

【基金項目】本文為三明市沙縣區(qū)基礎教育教學研究2022年區(qū)級課題《“雙減”背景下基于學科核心素養(yǎng)的初中地理“教-學-評一致性”研究與實踐》研究成果，立項號：SXJYKT—22162。

【中圖分類號】G633.55 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0079-03

“雙減”背景下的初中地理教學，教師需要以新課標為導向，全力構建“教學評”一致課堂，提高課堂有效性，促進學生向校園和課堂回歸，以“課堂”的提質(zhì)，促進學生的課后“減負”，在發(fā)展學生地理學科素養(yǎng)的同時，推動“雙減”政策的落實。

二、關注素養(yǎng)生成，實施逆向設計

1999年，西方教育領域提出了“逆向教學設計”理論，強調(diào)以學習預期目標作為教學設計的起點，“教”“學”“評”活動都要圍繞“目標”展開，進而實現(xiàn)“以終為始”的教學設計。這種逆向設計打破了傳統(tǒng)教學設計中的順向思維，對構建“教學評”一致課堂具有積極的價值和作用。教師可將“逆向設計”這一理論應用到初中地理教學中，以此提升教學實效。例如，人教版七年級地理上冊第三章“天氣與氣候”第一節(jié)“多變的天氣”教學中，教師跳脫單一課時的子目標，站在“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的“大視角”思考地理教學的預期效果，展開“逆向教學設計”。

（一）確定預期結(jié)果

1.教材分析。本章節(jié)旨在讓學生能夠?qū)Α疤鞖狻焙汀皻夂颉钡母拍罴右岳斫夂蛥^(qū)分，通過天氣預報的符號分析“天氣”的特征。此外，本課將天氣對人類活動的影響貫穿教學內(nèi)容中，其目的是要培養(yǎng)學生尊重自然、與自然和諧相處的發(fā)展觀念，增強學生的環(huán)境保護意識，養(yǎng)成關心環(huán)境和保護環(huán)境的行為習慣，提升學生的核心素養(yǎng)。

2.確立目標?！澳嫦蚪虒W設計”中，教學目標不僅是對教學活動的指導，也是本節(jié)地理課教學最終要取得哪些成效。教學目標具有“知識”“方法”和“價值觀”三個維度，教師可從這三方面對教學目標加以明確。比如，能夠區(qū)分什么是天氣，什么是氣候，了解天氣預報中各種符號代表的內(nèi)容和含義，能夠看懂日常生活中所遇到的衛(wèi)星云圖、天氣圖等，同時，通過本課學習，增加對天氣的認識，了解環(huán)境對人類健康的影響，樹立關心環(huán)境、保護環(huán)境的意識和觀念，懂得與自然環(huán)境和諧相處。

（二）確定評估證據(jù)

“以終為始”的設計中，教師不僅要在教學設計中通過教學分析確定“要取得什么結(jié)果”，確定“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)需求，還要思考“怎樣評估和判斷學生是否達到預期學習目的”，確定教學中進行評價的依據(jù)，這樣才能在后續(xù)的教學實踐中，讓“教學評價”貫穿始終，進而實現(xiàn)“教學評”一致，使“核心素養(yǎng)”得到真正落實。

1.表現(xiàn)性評價證據(jù)。“表現(xiàn)性評價”指的是通過學生在學習過程中真實的表現(xiàn)，對學生各方面能力進行判斷，其中包括表達能力、思維能力、實踐能力等。本課教學中需要重點評價學生是否對本課內(nèi)容更具有濃厚的學習興趣；能否圍繞“天氣”提出地理問題；能夠圍繞本課內(nèi)容收集資料、獲取信息，展開調(diào)查、討論等；能否通過比較、分析、討論等學習活動得出正確結(jié)論；是否將本課內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形成自己的見解與觀念。

2.終結(jié)性評價證據(jù)。“終結(jié)性評價”指的是對課堂教學的達成結(jié)果進行的評價，通常在教學周期結(jié)束后對學生展開終結(jié)性評價，比如，期中、期末，某單元教學、某節(jié)課教學結(jié)束后等，其目的是對學生在某一階段的學習情況做出結(jié)論，劃分等級，比如，課堂測試、期末考試等。針對“多變的天氣”一課，可通過對學生進行測試和考查，得出本課教學的“終結(jié)性評價”。教師通過“逆向教學設計”，明確教學目標和教學評價證據(jù)后，可結(jié)合本課教學內(nèi)容，圍繞教學目標對“教學活動”展開設計，以此，確?！敖獭薄皩W”“評”的平衡，實現(xiàn)“教學評”一致課堂的構建[1]。

三、完善教學環(huán)節(jié)，嵌入教學評價

“雙減”背景下，教師需要通過增加學生在課堂學習中的收益實現(xiàn)“增效”，促進課余時間的“減負”，因此，教師一方面需要想方設法完善教學環(huán)節(jié)，引導學生自主學習，實現(xiàn)“以學定教”；另一方面，將教學評價鑲嵌于初中地理教學的各個環(huán)節(jié)中，讓教學評價發(fā)揮出引導、激勵的功能和作用，將學生的學習積極性調(diào)動起來，在實現(xiàn)“有教即有學，有學即有評”的同時，促進“雙減”政策的落地實施。

（一）課前導學，實時監(jiān)測，精準評價

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基說過：“只有當教學走在發(fā)展前面才是好的教學?！背踔须A段，學生已經(jīng)具備了一定的自我意識，具有較強的自我管理能力。教師可結(jié)合此階段學生的成長規(guī)律和特點，借助現(xiàn)代信息技術，圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)編“電子導學案”，引導學生進行課前預習，以此實現(xiàn)“以導引學，以學定教”。例如，人教版七年級地理上冊第三章“天氣與氣候”第一節(jié)“多變的天氣”教學前，教師可結(jié)合本課內(nèi)容，利用“希沃+”等信息化教學平臺，向?qū)W生發(fā)布“導學案”，引導學生進行課前自主學習。比如：1.學習目標：學會閱讀“衛(wèi)星云圖”和“天氣預報圖”；學會識別常見的天氣符號；理解空氣質(zhì)量對人類健康的影響。2.預習檢測：（1）天氣是（ ?），（ ?）的大氣狀況，具有（ ?）特點；（2）氣候是（ ?）（ ?）的天氣平均狀況，它通常（ ?）；（3）為了便于讀懂天氣預報，通常用（ ?）表示天氣狀況；（4）人們獲得天氣預報的途徑有（ ?）（ ?）（ ?）等；（5）當空氣質(zhì)量指數(shù)超過（ ?）時，一般人則應盡量減少戶外活動。

“導學案”編制完成后，教師可借助信息化技術將其推送到每個學生的平板電腦終端，讓學生結(jié)合“導學案”進行課前預習，在“希沃+”等教學平臺上對“預習檢測”中的習題進行作答。教師可借助信息化教學平臺的大數(shù)據(jù)、云計算功能對學生回答問題的“時長”“準確率”等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，對學生預習狀況進行系統(tǒng)分析，形成對學生預期階段的“終結(jié)性評價”。通過這種方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“教學評”一致，還能讓教師精準判斷學情，了解學生起點、知識、興趣、經(jīng)驗，以便及時調(diào)整教學活動安排，提高課堂教學的有效性。

（二）情境導入，引發(fā)互動，及時評價

導入環(huán)節(jié)是課堂教學的初始環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)不僅能讓學生快速收回注意力，還能讓學生初步感知課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學習熱情。課堂導入的方式有很多，情境導入是較為常用的方法和手段，教師可在此環(huán)節(jié)圍繞教學情境與學生展開互動。例如，“多變的天氣”課堂教學伊始，教師可利用現(xiàn)代教育技術呈現(xiàn)出本地區(qū)近一周的天氣圖片，利用“問題驅(qū)動”的方式引導學生觀察圖片，用簡單的語言或詞語描述近期的天氣狀況，實現(xiàn)師生間的互動。比如，“這些圖片描述了哪些天氣狀況？”“本地區(qū)不同地方天氣狀況是否相同？”“你發(fā)現(xiàn)天氣變化有哪些特點？”“問題是開啟學生思維的鑰匙”，教師在課堂導入環(huán)節(jié)，利用“天氣圖片”引出師生互動的“話題”，引發(fā)學生對本課教學內(nèi)容的積極思考。教師可通過“觀察評價法”，準確掌握每個學生在“互動”中口頭表達的表現(xiàn)，形成簡單的觀察記錄，將過程性評價滲透在互動過程中，如：“你觀察得很仔細！”“說得很棒，但是還有些問題沒考慮到，再接再厲！”這種評價更加強調(diào)“及時性”和“激勵性”，教師的每一句贊揚和肯定，都能夠?qū)W生的學習心理帶來強大的觸動，令其更加積極投入到課堂學習活動中，從而提升課堂教學效果[2]。

（三）引導合作，共同探究，多元評價

“雙減”背景下，初中地理教學需要充分調(diào)動學生的主體性，在教師的引導下開展小組合作學習，讓學生能夠在集體學習情境中互相幫扶，共同探討，從而解決學習過程中遇到的重點和難點問題，促進學生學習品質(zhì)和交往能力的提升。同樣以人教版七年級地理上冊第三章“天氣與氣候”第一節(jié)“多變的天氣”教學為例，教師在“明天的天氣怎么樣”的教學中，可根據(jù)此前對學生學情的精準分析，對學生學習能力進行潛在性的評估，進行“異質(zhì)化”學習小組的劃分，確保每個小組的人數(shù)保持在4～6人之間，以此為基礎展開“小組合作學習”。比如，教師可利用多媒體呈現(xiàn)出某地區(qū)近期的“衛(wèi)星云圖”，引導各小組對圖片進行觀察。教師采用布置“項目探究任務”的方式引發(fā)各小組成員的合作探究。

項目任務一：1.觀察衛(wèi)星云圖，討論不同顏色代表什么含義？2.合作探究，通過衛(wèi)星云圖，你能分析出哪些內(nèi)容？

項目任務二：1.聯(lián)系日常生活討論，我們獲得天氣預報的途徑有哪些？怎樣能夠獲得天氣情況的最及時信息？2.查閱、搜集資料：人們是怎樣進行氣象信息觀測的？3.中國是古老的農(nóng)耕民族，有哪些關于天氣的諺語？

教師可根據(jù)本課的教學需要，將教學任務同時呈現(xiàn)在各小組學生面前，讓各小組成員之間通過討論決定領取項目任務，根據(jù)任務內(nèi)容，明確本小組成員的具體分工，從而實現(xiàn)互幫互助的集體學習氛圍。教師可在各小組合作學習后，適時開展多元化評價。教師可制作“課堂合作學習評價表”，體現(xiàn)出“小組合作學習”的具體內(nèi)容。如，小組項目任務的達成情況、小組成員通過合作學習是否有所提高，小組成員之間合作程度等。同時，教師需要明確小組合作學習中的評價對象，不僅要對小組每個成員進行評價，還要將評價主體從個體延伸和拓展到“集體”，評價的方式可以是“學生自評”“組內(nèi)互評”“組間互評”以及“教師點評”等。教師可根據(jù)評價內(nèi)容設置不同個分值，針對不同的評價主體設置量化評價的權重，進而通過多元評價形成課堂合作學習的評價結(jié)果。

通過這種多元化評價，不僅能夠讓課堂教學評價更加公平、公正，還能發(fā)揮出評價的激勵作用，讓每個學生都能夠意識到，自己在合作學習中的行為和表現(xiàn)直接關系到小組的評價結(jié)果，進而增強學生的集體榮譽感，強化學生的合作意識，實現(xiàn)“互相幫助”“互相督促”的學習氛圍，達到“先進幫后進”“后進促先進”的合作效果，從而提升地理課堂教學實效。

四、強化課堂訓練，實施終結(jié)評價

“雙減”背景下，初中地理教學中教師需要更加關注學生在課堂上的學習效率，力求“當堂所學，當堂內(nèi)化”，避免將教學中的不足與疏漏延伸到課外，增加學生的課后作業(yè)負擔。因此，教師需要在教學中增設“課堂訓練”環(huán)節(jié)，使地理教學更加系統(tǒng)化、結(jié)構化，在提高課堂教學效率，促進“雙減”貫徹落實的同時，體現(xiàn)“教學評價”的及時性。例如，人教版七年級地理上冊第三章“天氣與氣候”第一節(jié)“多變的天氣”教學即將結(jié)束階段，教師可借助信息化教學平臺，進入到“教學資源庫”，調(diào)取課后習題，比如，基礎性習題：1.“夜來風雨聲，花落知多少”反映的是（ ?）的變化，“冬暖夏涼”反映的是（ ?）的變化；2.空氣的質(zhì)量指數(shù)越（ ?），空氣越清新；3.天氣預報中表示東南風六級的符號是（ ?）。此類習題重在考查學生對本課地理知識的掌握情況，學生只要認真研讀教材，便可從中獲得啟發(fā)，找到準確答案。此類習題采用了“填空”的類型，能夠減少學生的書寫量，降低基礎層學生的學業(yè)負擔。

提高性習題：我國許多地區(qū)，每到秋天，農(nóng)民就會焚燒田里的秸稈，你認為這種方式可取嗎？說出你的理由?！疤岣咝粤曨}”重在引導學生將地理課堂所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，一方面讓學生能夠?qū)Ρ菊n知識加以靈活運用，另一方面，讓學生意識到地理知識在生活中的作用和價值，此類習題比較適合學習能力較強的學生作答。此外，教師可為“學有余力”的學生設置“拓展性習題”，比如，為了保護“空氣環(huán)境”，我們需要怎樣做？此類題目具有較強的開放性，學生具有較大發(fā)揮空間[3]。

教師通過強化課堂訓練，通過信息化教學平臺進行習題作答，能夠快速對學生的訓練情況進行檢測，算出學生的分值，進而為教師的終結(jié)性評價提供參考依據(jù)，從而讓“評價”貫穿地理課堂教學全程，突出“教學評”的一致性。

五、結(jié)語

總而言之，提高教學實效是“雙減”政策環(huán)境下初中地理教學的重要目標和任務，教師需要圍繞核心素養(yǎng)展開逆向設計，完善地理教學的關鍵環(huán)節(jié)，將教學評價嵌入教學過程中，突出“教學評”的一致性，從而提升地理教學實際效果，實現(xiàn)預期教學目標。

參考文獻：

[1]鐘麗穎.基于表現(xiàn)性評價的逆向教學設計[J].中學政治教學參考，2023（33）：41-43.

[2]鄭月桃.以課堂觀察為鏡，構建教學評一致課堂[J].中學政治教學參考，2023（33）：47-49.

[3]張志紅.課堂訓練應突出一個“精”字[J].中學政治教學參考，2010（5）：54-56.

作者簡介：

胡振?。?974年11月22日—），男，漢族，一級教師，研究方向：初中地理教學。