楊家玲

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)提出的四個(gè)教育維度對(duì)于高中英語(yǔ)課程具有指導(dǎo)性作用，使得課程教學(xué)的連貫性與綜合性顯著提升，是教學(xué)中不容忽視的育人要求。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生間客觀存在著個(gè)體差異，同樣也是教師必須考慮的教學(xué)影響因素，意味著分層教學(xué)勢(shì)在必行。本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)分層教學(xué)展開(kāi)討論，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的對(duì)策，以供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中英語(yǔ) ?分層教學(xué) ?開(kāi)展措施

【中圖分類號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0073-03

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，是知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，該概念的提出有效解決了傳統(tǒng)教育模式下的諸多問(wèn)題，使學(xué)科教學(xué)朝著全面育人的方向發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)提出的育人要求，高中英語(yǔ)課程理應(yīng)為學(xué)生提供個(gè)性化的、精準(zhǔn)化的教育內(nèi)容，否則很難兼顧各個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)，而分層教學(xué)模式則能很好地滿足這一需求。分層教學(xué)主張將同一班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)能力水平與學(xué)習(xí)進(jìn)度劃分為不同層級(jí)，繼而給予各個(gè)層級(jí)學(xué)生難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，再以不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其作出評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的個(gè)性化教育。因此，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)課程應(yīng)積極使用分層教學(xué)模式。

一、評(píng)估學(xué)生能力，制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，分層教學(xué)是一種更精確、更具個(gè)性化的教學(xué)模式，能夠同時(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將分層教學(xué)應(yīng)用于高中英語(yǔ)課程，無(wú)疑會(huì)更好地促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。然而，分層教學(xué)在帶來(lái)諸多好處的同時(shí)，也增加了教學(xué)難度，教師若是將之簡(jiǎn)單地視為一種短期教學(xué)手段，則很難發(fā)揮出分層教學(xué)的實(shí)際效果。因此，若想用好分層教學(xué)，英語(yǔ)教師除了要學(xué)習(xí)分層教學(xué)的原理，了解分層教學(xué)的操作手段，還要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深度了解，將一切教學(xué)工作建立在實(shí)際的學(xué)情之上，如此才能保證分層教學(xué)的有效性。此時(shí)，核心素養(yǎng)與分層教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)便展現(xiàn)出來(lái)。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)更加清晰，教師如果能?chē)@語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度評(píng)估學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，則能夠準(zhǔn)確而全面對(duì)其所處學(xué)習(xí)階段作出判斷。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)課堂內(nèi)外的互動(dòng)、隨堂檢測(cè)與階段性測(cè)試等手段，全面摸底班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以量化評(píng)估的方式得到一組具體的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)包含學(xué)生在核心素養(yǎng)四個(gè)維度上的具體得分與相加之后的總分。這樣一來(lái)，教師就可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果篩選出發(fā)展?fàn)顩r相近的學(xué)生，將總分相近的學(xué)生劃分到同一層級(jí)中，進(jìn)行第一輪的分層。值得注意的是，由于學(xué)生間的個(gè)體差異狀況多種多樣，這一輪分層的結(jié)果可能存在精度不足的情況，即同一層級(jí)的學(xué)生可能在某單項(xiàng)維度上差異較大。隨后，在第二輪的分層中，英語(yǔ)教師可以將工作目標(biāo)聚焦在“提升精度”上，即根據(jù)前一輪的量化評(píng)估結(jié)果，對(duì)各個(gè)層級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行再分級(jí)，細(xì)化分層的結(jié)果。經(jīng)過(guò)兩輪分層后，班級(jí)學(xué)生大致被劃分為五到六個(gè)層級(jí)，英語(yǔ)教師向?qū)W生公布分層結(jié)果，并解釋分層的原因，使各層級(jí)學(xué)生明白自身存在的短板以及下一階段的努力方向。在確定好了分層方案之后，教師則要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度為各個(gè)層級(jí)的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不遺漏常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)體現(xiàn)本層級(jí)特色，如在學(xué)習(xí)能力普遍得分偏低的層級(jí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)可加入“嘗試一種新的學(xué)習(xí)方法，并分享使用結(jié)果”的個(gè)性化內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過(guò)一系列的前置工作后，層級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)更加明晰，各層級(jí)學(xué)生也對(duì)自身下一階段的努力方向有所把握，為后續(xù)分層教學(xué)的有序展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

二、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)活動(dòng)

在分層教學(xué)模式下，合理的分層學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，不論是哪一層級(jí)的學(xué)生，最終目標(biāo)都是補(bǔ)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)短板，獲得全面提升，最終均衡地發(fā)展核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師一方面要保證課時(shí)內(nèi)容被完整地呈現(xiàn)出來(lái)，另一方面也要為各層級(jí)學(xué)生提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中逐步改善自身的學(xué)習(xí)狀況。為了設(shè)計(jì)出既合理又精彩的分層學(xué)習(xí)活動(dòng)，英語(yǔ)教師應(yīng)以教材為出發(fā)點(diǎn)，以各層級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況為標(biāo)準(zhǔn)，以新穎的學(xué)習(xí)流程為手段，合理規(guī)劃課堂教學(xué)方案。

一方面，教師應(yīng)針對(duì)教材的具體內(nèi)容考慮分層學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。新課標(biāo)與新教材相輔相成，為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供了有力支持，教材中的不同板塊在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度上有著不同的側(cè)重，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)妥善加以利用。比如說(shuō)，在規(guī)劃新人教版教材高一必修1Unit 4 “Natural disasters”的分層學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，“Report natural disasters”板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，核心內(nèi)容是詞匯的理解與記憶，是每個(gè)層級(jí)學(xué)生都應(yīng)熟練掌握的內(nèi)容，但這并不意味著每個(gè)層級(jí)得到學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容完全相同即可。為了更好地幫助學(xué)生補(bǔ)足短板，此時(shí)教師可以對(duì)教學(xué)板塊的內(nèi)容進(jìn)行改編，突出對(duì)核心素養(yǎng)不同維度的側(cè)重。如面向語(yǔ)言能力存在短板的層級(jí)，這一板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)可主要圍繞單詞識(shí)讀的方向展開(kāi)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，而在面向文化意識(shí)存在短板的層級(jí)，則可加入有關(guān)“各國(guó)常見(jiàn)自然災(zāi)害及應(yīng)對(duì)方法”的探究任務(wù)，幫助學(xué)生了解更多文化層面的內(nèi)容。以此類推，每一個(gè)教學(xué)板塊都按照這一思路微調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，若是遇到難度較高，只有某一個(gè)或某幾個(gè)層級(jí)學(xué)生能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，總分較低的層級(jí)則可以將相關(guān)任務(wù)作為選做。通過(guò)這種方式，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有因分層教學(xué)的存在而產(chǎn)生遺失，反而是在核心素養(yǎng)的指引下增加了針對(duì)性，更好地為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供幫助。

另一方面，教師可引入新穎而高效的學(xué)習(xí)流程。分層教學(xué)為課堂提供了更多可能，在一定程度上釋放了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活力，教師若能引入多元的學(xué)習(xí)流程，則能夠極大地提高課堂的豐富程度。同一層級(jí)的學(xué)生具備相近的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，不容易出現(xiàn)某名學(xué)生個(gè)人能力特別強(qiáng)，而導(dǎo)致其他學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮空間的情況。因此，在一些學(xué)習(xí)流程中，教師可以通過(guò)安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個(gè)層級(jí)的學(xué)生在層級(jí)內(nèi)部實(shí)現(xiàn)合作，從而更好地得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、觀察課堂進(jìn)展，發(fā)放分層作業(yè)任務(wù)

課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)的重要手段，而分層教學(xué)模式下的作業(yè)任務(wù)同樣需要根據(jù)各個(gè)層級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行區(qū)分。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)作業(yè)以書(shū)面練習(xí)為主，這種方式雖然也能夠?yàn)閷W(xué)生積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但很難滿足核心素養(yǎng)各個(gè)維度的培養(yǎng)需求，因而新課改后的英語(yǔ)作業(yè)已經(jīng)加入了相當(dāng)比例的實(shí)踐作業(yè)。分層作業(yè)任務(wù)可基于現(xiàn)有的作業(yè)內(nèi)容展開(kāi)進(jìn)一步的細(xì)分，按照分層教學(xué)的思路，凸顯作業(yè)任務(wù)在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度上的側(cè)重點(diǎn)。值得注意的是，在設(shè)計(jì)此類分層作業(yè)時(shí)，英語(yǔ)教師不僅要參考前置工作中各層級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)，即層級(jí)劃分階段學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，還要充分考慮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)。只有做到細(xì)心觀察課堂進(jìn)展，英語(yǔ)教師才能及時(shí)捕捉到學(xué)生在核心素養(yǎng)四個(gè)維度上的變化情況，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的作業(yè)任務(wù)。

比如說(shuō)，在新人教版高一必修2 Unit 1 “Cultural Heritage”的教學(xué)中，英語(yǔ)教師就可以通過(guò)固定作業(yè)與自選作業(yè)相結(jié)合的方式滿足不同層級(jí)的練習(xí)需求。首先，在固定作業(yè)的板塊，英語(yǔ)教師圍繞本課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)考查題目，引導(dǎo)學(xué)生自查課堂學(xué)習(xí)成果，確保各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都掌握最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的知識(shí)內(nèi)容。隨后，在自選作業(yè)的板塊，英語(yǔ)教師則要發(fā)放分層作業(yè)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)各層級(jí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，如對(duì)于思維品質(zhì)存在短板的層級(jí)設(shè)計(jì)一些選詞填空或思辨類型的題目，而對(duì)于語(yǔ)言能力存在短板的層級(jí)設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際、書(shū)面表達(dá)類的練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師也要給予各個(gè)層級(jí)學(xué)生自主選擇的權(quán)利，如告知學(xué)生如果輕易完成了本層級(jí)的作業(yè)任務(wù)，則可以自選其他層級(jí)的作業(yè)任務(wù)，完成額外的作業(yè)任務(wù)可以活動(dòng)加分等獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)置諸如此類的自選任務(wù)，實(shí)際上是在一定程度上提高了作業(yè)的開(kāi)放性，學(xué)有余力的學(xué)生能夠根據(jù)自身情況增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中切入總分更高的層級(jí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

四、整合評(píng)價(jià)手段，應(yīng)用分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)法的分層方案并非固定不變的，學(xué)生隨時(shí)都可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，教師也要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新評(píng)估，從而確保分層方案的合理性。而在判斷學(xué)生實(shí)際狀況的過(guò)程中，合理的評(píng)價(jià)手段必不可少，此處所用的評(píng)價(jià)手段主要指課堂結(jié)束后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即教師在當(dāng)天教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等方面的綜合評(píng)價(jià)。在分層教學(xué)模式下，考慮到各層級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平不同，參與的學(xué)習(xí)流程，以及獲得的學(xué)習(xí)任務(wù)不盡相同，評(píng)價(jià)的手段自然也要隨之發(fā)生變化。因此，在整合評(píng)價(jià)手段的過(guò)程中，英語(yǔ)教師仍然要貫徹分層的思想，為不同層級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方案，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如此才能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的變化情況。

在制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，英語(yǔ)教師仍要按照英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度展開(kāi)，繼而直觀地呈現(xiàn)各層級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上的進(jìn)步情況，一以貫之地深度結(jié)合核心素養(yǎng)的育人要求。為了提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師可采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式，如將隨堂評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)納入到總體評(píng)價(jià)之中，用以補(bǔ)充教師評(píng)價(jià)。具體操作過(guò)程中，教師可首先根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況對(duì)其四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分，如針對(duì)語(yǔ)言能力存在短板的層級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于該層級(jí)得到的學(xué)習(xí)任務(wù)中語(yǔ)言能力訓(xùn)練的內(nèi)容占比較大，教師便可以很直觀地發(fā)現(xiàn)其在語(yǔ)言能力維度上的進(jìn)步情況，從而給出較為準(zhǔn)確的評(píng)分。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，得到該層級(jí)學(xué)生在其他三個(gè)維度中的表現(xiàn)情況，補(bǔ)足評(píng)價(jià)內(nèi)容。在這一輪評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，如果某名學(xué)生的成長(zhǎng)速度較快，已經(jīng)補(bǔ)足了自身短板，教師便可以將其調(diào)整到其他更適合的層級(jí)中去。此類評(píng)價(jià)手段主要用于日常評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為具體，而在較長(zhǎng)時(shí)間間隔的評(píng)價(jià)中，教師則要加入學(xué)生進(jìn)步狀況的分析。此時(shí)，利用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析軟件，教師可以將學(xué)生在核心素養(yǎng)四個(gè)維度上的評(píng)分變化情況制作成更為直觀的數(shù)據(jù)分析圖，如折線圖等，讓學(xué)生直觀地回顧自身的變化情況，或是將學(xué)生的層級(jí)變化情況一同納入數(shù)據(jù)分析中，讓學(xué)生自主判斷自身的發(fā)展?fàn)顩r是否穩(wěn)定，如果存在波動(dòng)幅度較大的情況，是由怎樣的原因?qū)е碌?，邀?qǐng)學(xué)生加入到評(píng)價(jià)中。這種階段性的評(píng)價(jià)手段讓學(xué)生從更加宏觀的視角進(jìn)行自我分析，不僅能夠作為分層教學(xué)的參考，還為學(xué)生提高個(gè)人能力提供了平臺(tái)，一舉多得?？偟膩?lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)伴隨著分層教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的手段要與分層的實(shí)施相結(jié)合，只有提高了評(píng)價(jià)的針對(duì)性，分層的調(diào)整才能做到精準(zhǔn)、有效，這也是幫助全體學(xué)生獲得核心素養(yǎng)成長(zhǎng)的有力手段。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)模式的應(yīng)用需貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的分層教學(xué)則還應(yīng)考慮到各個(gè)維度的育人要求，如此才能幫助全體學(xué)生獲得適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)的初期，英語(yǔ)教師應(yīng)合理評(píng)估學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力，合理劃分層級(jí)，確保每一個(gè)層級(jí)中的學(xué)生都不存在較大差異；在教學(xué)的中期，英語(yǔ)教師則要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同難度、不同形式的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在教學(xué)模式方面，英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生梳理實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而為下一階段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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