曾仁亮

［摘 要］微課以其授課時間短、課程內(nèi)容針對性強、教學(xué)資源豐富的特點，能更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教育資源的配置，實現(xiàn)資源共享和提升教師的教育信息技術(shù)水平。物理課堂中微課的應(yīng)用可貫穿課堂導(dǎo)入、實驗教學(xué)、難點突破、課后鞏固復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生針對性地突破學(xué)習(xí)難點，構(gòu)建完整的知識體系；幫助學(xué)生體驗物理概念的建立、形成過程，增強學(xué)生對物理概念本質(zhì)的認識；幫助學(xué)生完成實驗?zāi)Ｐ偷慕?gòu)，強化實驗情景體驗，深刻理解物理概念和牢固掌握物理規(guī)律。

［關(guān)鍵詞］微課；初中物理教學(xué)；應(yīng)用

［中圖分類號］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2024）02-0050-03

當(dāng)前的社會是信息化社會，隨著科技的發(fā)展教育迎來了2.0時代。教育信息的優(yōu)化配置是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是新時代教師的主要技能，是新時代背景下教師的主要任務(wù)之一。現(xiàn)代教學(xué)融合信息技術(shù)已經(jīng)成為教師授課的必備手段，為培養(yǎng)新時代人才提供了更好的服務(wù)。

微課作為以微型教學(xué)視頻為主要載體的網(wǎng)絡(luò)新模式，在簡短的時間（5～10 min）內(nèi)，以聲音、動畫、圖像、視頻等形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。微課還可以根據(jù)學(xué)生的不同需求合理優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而達到信息化教學(xué)的目的。微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。本文主要探討核心素養(yǎng)下微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課在初中物理教學(xué)中的價值體現(xiàn)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識體系，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。微課通過圖像、音頻、動畫等形式很好地突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，能夠活躍物理課堂氣氛，增加課堂趣味性，打破傳統(tǒng)物理教學(xué)的刻板印象，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

例如，在第一課“打開物理世界的大門”的教學(xué)中，教師可以利用微課展現(xiàn)物理的發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生對物理的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。又如，在講述生活中常見的物理現(xiàn)象和物理知識時，教師可先收集容易被忽略的一些物理現(xiàn)象和物理知識，如摩擦力——汽車輪胎的紋理，慣性——乘坐公交車剎車的場景，自由落體——牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果掉落等，再將它們通過微課展現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合微課對生活現(xiàn)象進行解釋，同時指出其中存在的物理知識。這樣，學(xué)生不但可以了解相關(guān)的物理知識，還會產(chǎn)生好奇心，啟發(fā)學(xué)生主動思考生活中還存在哪些常見的物理現(xiàn)象及其背后蘊含著什么樣的物理知識，引導(dǎo)學(xué)生主動走進物理世界，用不同的視角尋找物理規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教育資源的配置

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化時代也隨之來臨，數(shù)字化教學(xué)也在不斷地廣泛實施。網(wǎng)絡(luò)的公開性、共享性、豐富性為物理教學(xué)活動提供了大量的素材，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況利用微課合理配置這些教育資源，從而完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“速度”教學(xué)中，教師合理配置相關(guān)資源，并將其融入微課中，通過微課視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，尋找信息，使學(xué)生能夠從身邊發(fā)現(xiàn)問題，感受物理與生活的密切關(guān)系。通過展示圖片和播放視頻動畫等對運動的快慢進行分析，如獵豹飛奔和蝸牛緩慢爬行，人徒步行走與人騎自行車前進、百米賽跑，汽車行駛和飛機飛行等，引導(dǎo)學(xué)生思考：物體運動的快慢是否一樣？如何描述物體運動的快慢？通過龜兔賽跑的動畫，讓學(xué)生明白“相同距離，時間越少，速度越快”。通過播放劉翔跳欄比賽的視頻，然后在某一時間暫停，提問：誰運動得快？怎么比較？引導(dǎo)學(xué)生把握“時間相同，距離越遠，速度越快”這一規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，嘗試解析運動與時間、位移的關(guān)系。通過微課可以優(yōu)化教育資源的配置，有效輔助教學(xué)，降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于資源共享和提升教育信息技術(shù)水平

相較于西方教育，我國教育在信息化運用方面的經(jīng)驗相對落后，信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化滯后的矛盾比較明顯。這就要求現(xiàn)代教師要積極推進教育信息化的發(fā)展。教師通過大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段將微課資源共享推廣，形成專業(yè)、實用的資源系統(tǒng)，以實現(xiàn)資源共享，增強微課的應(yīng)用程度。教師可以積極應(yīng)用各類微課進行初中物理教學(xué)，從而了解微課在應(yīng)用過程中存在的問題，掌握微課應(yīng)用的方法，提高教育信息技術(shù)水平。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課用于課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用微課可讓學(xué)生通過微課對即將學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)。

在這類微課中，不僅有知識復(fù)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生回顧所學(xué)知識，還有新知識的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

例如，在“聲的利用”的教學(xué)之前，教師通過微課設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。首先，利用微課中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生回顧前一節(jié)中有關(guān)聲音的知識點。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案將聲音和現(xiàn)實生活建立了聯(lián)系，體現(xiàn)物理知識在生活中的廣泛應(yīng)用。其次，利用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生之前學(xué)過的聲音產(chǎn)生、聲音傳播、聲音特點入手，引出教師運用聲學(xué)知識制作現(xiàn)代科技產(chǎn)品的案例，拉近學(xué)生與物理學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生體會到科學(xué)知識對現(xiàn)代社會發(fā)展的巨大力量。

微課還可以有針對性地幫助學(xué)生完成難度大、信息量大的課程的預(yù)習(xí)。教師可在微課中設(shè)置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完成預(yù)習(xí)，或者引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)知識的應(yīng)用及完成相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生可以自主歸納總結(jié)知識，構(gòu)建初步的知識框架。這樣有針對性地預(yù)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)，還有利于提升新課教學(xué)效果。

又如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生和傳播”前， 教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，并把實驗清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，如把點燃的蠟燭放置到喇叭前，打開喇叭進行聲音播放，讓學(xué)生仔細觀察蠟燭火焰的狀態(tài)，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)蠟燭火焰隨著聲音搖晃。由此學(xué)生便可得知，喇叭聲音的強弱與蠟燭的搖晃程度有關(guān)。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生感知揚聲器會引發(fā)附近空氣發(fā)生振動，使學(xué)生深刻理解聲音產(chǎn)生與傳播的特點。

（二）微課用于新課導(dǎo)入

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師主要采用的新課導(dǎo)入法有“講述式導(dǎo)入”和“實驗演示式導(dǎo)入”?！爸v述式導(dǎo)入”主要是通過對生活中的事例、相關(guān)的故事或者原理等進行講述由此導(dǎo)入課堂。“實驗演示式導(dǎo)入”是指教師將生活中的物理現(xiàn)象和物理實驗在課堂中展示給學(xué)生。兩種課堂導(dǎo)入方式都相對單一、缺乏靈活性、教學(xué)效果欠佳，而微課導(dǎo)入法可以很好地解決這些問題。運用微課導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生更加直觀、生動地了解新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

例如“大氣壓強”這一章節(jié)，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的資料、實驗器材，并錄制演示實驗視頻或者尋找相關(guān)的實驗視頻進行微課設(shè)計，這樣可以很好地解決課堂演示時間過長、實驗效果不明顯等問題。如教師可通過微課視頻展示瓶子吸雞蛋、馬德保半球?qū)嶒?、紙托水杯等趣味小實驗，并配合知識講解，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生深刻感受物理實驗中的神奇現(xiàn)象，了解物理實驗的原理，使學(xué)生帶著思考進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。相較傳統(tǒng)的教學(xué)手段，微課無疑可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）微課用于教學(xué)中

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗作為物理教學(xué)的重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時必不可少地會接觸到。教師如果給學(xué)生直接講解實驗內(nèi)容，那么會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師可以給學(xué)生進行實驗操作，但并不是所有的物理實驗都適合讓學(xué)生親自動手操作。由此，教師可以通過微課形象、直觀地呈現(xiàn)物理實驗，使得物理實驗更具趣味性，使學(xué)生更好地了解實驗過程與實驗現(xiàn)象，加深學(xué)生對物理規(guī)律和原理的認識，提高學(xué)生參與實驗的積極性。

例如，在“液體壓強”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過實驗過程能直觀了解液體壓強，教師把自己做實驗的過程錄制成微課，并且在觀察實驗現(xiàn)象時把微課調(diào)成慢速，使學(xué)生可以觀察到橡皮膜在水中的變化，從而了解液體壓強的變化情況。如教師所設(shè)計的實驗內(nèi)容為：將兩端開口的玻璃管上下端套上橡皮膜進行密封并扎緊，在玻璃管上端緩慢注入適量的水，此時可以觀察到玻璃管下端的橡皮膜會開始凸出，繼續(xù)加水，玻璃管上端的橡皮膜也會慢慢地凸出，通過對比玻璃管上下端的橡皮膜的凸出程度可以直觀感知液體壓強的變化。在觀看微課時，學(xué)生可以直接看到實驗現(xiàn)象，并結(jié)合教師提出的問題進行深度思考，實現(xiàn)有效的實驗學(xué)習(xí)。

（四）微課用于課后鞏固

課后鞏固是物理教學(xué)一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在課后利用微課學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以掌握已學(xué)知識，還可以對學(xué)習(xí)中的迷惑點和重難點進行回放學(xué)習(xí)，從而可以在復(fù)雜多變的物理問題中尋找到規(guī)律并進行總結(jié)，使學(xué)生不再對物理知識感到生澀難懂，樹立學(xué)好物理的信心。因此，課后的學(xué)習(xí)安排可以不只限于作業(yè)，教師還可以通過微課對基礎(chǔ)薄弱或者對知識概念并未完全掌握的學(xué)生進行輔導(dǎo)。而學(xué)生可以在課后利用微課再次對課程中的物理知識和物理實驗進行學(xué)習(xí)，及時查漏補缺，掌握知識要點。課后微課的運用，使得學(xué)生可以更便捷地了解和探索知識，同時防止學(xué)生陷入思維誤區(qū)和便于學(xué)生填補知識空白區(qū)。課后微課的運用，有助于教師點評講解典型例題，并配合相應(yīng)的“舉一反三”練習(xí)，強化學(xué)生對知識的應(yīng)用，擺脫“學(xué)生知道知識而不會應(yīng)用知識”的尷尬局面。課后微課的運用，還有助于教師對較難理解的物理知識進行細分，重點突出學(xué)生難理解的知識點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，降低知識學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生獲得突破學(xué)習(xí)難點的成就感，從而建立起學(xué)好物理、用好物理的信心。

在實驗課后復(fù)習(xí)過程中，教師可以通過微課大容量、高效地將實驗（學(xué)生分組實驗和教師演示實驗）展示給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握實驗的關(guān)鍵點、考點和重點。微課可在較短的時間內(nèi)將多個實驗考點進行整合，使學(xué)生能夠更好地進行實驗復(fù)習(xí)，掌握實驗方法，知道如何選擇器材、設(shè)計實驗方案、檢查實驗、分析實驗、對實驗結(jié)果進行歸納總結(jié)、對實驗進行優(yōu)化改進等。利用微課進行實驗展示相較于課堂實驗演示更具有高效性和準(zhǔn)確性。

例如，對于“力”章節(jié)的課后學(xué)習(xí)，教師可以安排學(xué)生觀看微課對課程中的知識點進行總結(jié)整合，完成力學(xué)知識體系的構(gòu)建。教師也可以安排微課小專題進行分類復(fù)習(xí)，如制作介紹生活中常見的摩擦力與摩擦力應(yīng)用分析、重力應(yīng)用、彈力應(yīng)用等的微課小專題教學(xué)視頻，幫助學(xué)生課后完成鞏固復(fù)習(xí)，并且設(shè)計相關(guān)習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識。這樣，學(xué)生通過微課進行課后學(xué)習(xí)，不僅能夠熟悉重力的概念，還能進一步把有關(guān)力的知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，構(gòu)建完整的知識體系。教師通過微課積極引導(dǎo)學(xué)生進行課后鞏固復(fù)習(xí)，不但能夠促進學(xué)生對知識的深入學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生有效掌握知識本質(zhì)。例如，“受力分析”課后學(xué)習(xí)微課視頻，可幫助學(xué)生學(xué)會正確地分析受力情況，掌握受力分析的特點，能夠完成受力分析的作圖等。

（五）微課用于答疑解惑

在教學(xué)中，給學(xué)生答疑解惑是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)中遇到疑惑，一部分學(xué)生會和同學(xué)進行討論，一部分學(xué)生會尋求老師的幫助，一部分學(xué)生會借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)進行解惑，但也有部分學(xué)生由于各種原因，不能及時地對疑惑進行解決，最終造成知識的缺失。對此，教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑進行分類歸納總結(jié)，并將其制作成微課，通過微課對學(xué)生進行答疑解惑，以幫助學(xué)生對不理解或理解不深入的知識進行學(xué)習(xí)，解開學(xué)生的疑惑。

例如，設(shè)計“聲音重難點”“作力的示意圖典型例題”“光學(xué)易錯題”等知識膠囊式微課，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進行選擇性學(xué)習(xí)，可以很好地幫助學(xué)生掌握重難點和解開疑惑，還可以幫助教師全方位覆蓋學(xué)生的知識盲區(qū)，打破學(xué)生“聽得懂，但不會做題”的尷尬局面。

總之，微課教學(xué)的理念是“重視引導(dǎo)、關(guān)注細微、快樂學(xué)習(xí)、共享資源”，應(yīng)用微課可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。開展基于微課的初中物理課堂教學(xué)研究對打造初中物理高效課堂具有十分重要的意義。微課獨具簡單與多樣性的優(yōu)勢，可以快速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，快速吸引學(xué)生的注意力，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?；诖?，初中物理教師在組織學(xué)生參與教學(xué)活動時 應(yīng)充分結(jié)合微課的特點，采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，將微課巧妙應(yīng)用于初中物理課堂中，從而保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，充分發(fā)揮微課的作用。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?肖遠香.微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.學(xué)生·家長·社會， 2021（2）：268.

［2］ ?浦桂娟.微課在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究：以銀川市回民中學(xué)為例［D］.銀川：寧夏大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯 黃春香）