【摘要】近幾年，外刊文章成為高考英語閱讀命題素材主要來源?；诖吮尘埃恼孪仁欠治鲇⑽耐饪何拈喿x教學(xué)現(xiàn)狀，再從主題選擇、素材整合、高階思維訓(xùn)練、語言知識學(xué)習(xí)等方面探討英文外刊群文閱讀教學(xué)路徑，最后結(jié)合教學(xué)實際總結(jié)英文外刊群文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】文章主題；新聞外刊；群文閱讀；詞匯學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

作者簡介：陳錦端（1989—），女，福建省廈門市海滄中學(xué)。

一、英文外刊的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，高考英語閱讀命題素材大部分來源于外刊。2019版的《高考文科試題分析》提及，閱讀部分要求學(xué)生讀懂選自英語原版書籍、報紙和雜志（含網(wǎng)絡(luò)版）的關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息［1］。這是《高考文科試題分析》首次明確指出將網(wǎng)絡(luò)版的外刊文章作為高考英語命題的素材來源之一。外刊文章具有信息量大、表達地道嚴謹、豐富有趣、邏輯性強、時效性強的特點，時常涉及熱門話題，范圍涵蓋人文、自然和社會科學(xué)等多個領(lǐng)域。

英語高考命題素材主要選自《紐約時報》《泰晤士報》《洛杉磯時報》《新聞周刊》《讀者文摘》《衛(wèi)報》《國家地理》《經(jīng)濟學(xué)人》等外刊以及美國國家公共電臺、美國有線電視新聞網(wǎng)、英國廣播公司等主流媒體。2023年高考英語全國卷的閱讀理解素材也大都來自英美國家媒體的文章。

然而，我校（福建省廈門市海滄中學(xué)）關(guān)于網(wǎng)絡(luò)版英文外刊的閱讀教學(xué)課時比較少，教學(xué)形式也較為單一，通常只是在講評英語試卷的閱讀部分時稍有涉及。學(xué)生無論是在外刊文章的閱讀廣讀和深度上，還是在對新聞詞匯的理解和運用上，都有較大的提升空間。

二、英文外刊群文閱讀教學(xué)之主題的選擇和素材的整合

林才回老師在《群文閱讀—高三英語復(fù)習(xí)新常態(tài)》一文中提出，群文閱讀涉及關(guān)聯(lián)理論和克拉申的窄式閱讀。根據(jù)窄式閱讀理論，群文閱讀可分為以下三類。

1.同一主題的群文閱讀：話題詞匯選用重復(fù)，文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強；

2.同一作者的群文閱讀：寫作風(fēng)格、表達方式和習(xí)慣一致；

3.同一體裁的群文閱讀：文章架構(gòu)接近，能更快感知文本材料。

群文閱讀可幫助學(xué)生更快進入閱讀狀態(tài)，跨越詞匯難關(guān)，克服語法和篇章的理解困難。

基于我校生情，筆者嘗試帶領(lǐng)學(xué)生開展同一主題的外刊群文閱讀。文章的主題涵蓋《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“英語課標(biāo)”）提出的三大主題：人與自我、人與社會和人與自然。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣挑選符合這三大主題的新聞素材。

一開始，先由教師指導(dǎo)學(xué)生登錄外刊網(wǎng)站查找新聞素材，學(xué)生將搜集到的素材交給教師，教師完成素材整合。慢慢地，過渡到讓學(xué)生采用小組合作的方式來自行搜集和整合素材。例如，最近筆者帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“人工智能”這一主題開展外刊新聞素材的搜集，最終整合的閱讀素材如下。

1.《你會使用“Chat GPT”嗎？》（來自《紐約時報》）

2.《你的工作可能不會受到人工智能的影響》（來自《經(jīng)濟學(xué)人》）

3.《企業(yè)如何嘗試類似“Chat GPT”的服務(wù)》（來自《經(jīng)濟學(xué)人》）

這些素材的內(nèi)容主要是關(guān)于人工智能的趣事，尤其是關(guān)于“Chat GPT”，因此較易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生十分樂于了解人工智能尤其是“Chat GPT”給人們生活帶來的各種影響，從閱讀走向了“悅讀”。筆者通過整合這些外刊素材，組織學(xué)生進行群文閱讀，加深了學(xué)生對同一話題中相關(guān)表達的理解和印象，增加了學(xué)生的詞匯量儲備，提升了學(xué)生的語言表達能力。

三、英文外刊群文閱讀教學(xué)之高階思維的訓(xùn)練

思維品質(zhì)是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素之一，反映學(xué)生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的層次和水平。筆者認為思維品質(zhì)和布魯姆所提的低階、高階思維存在交叉的地方。布魯姆在《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出了認知過程的不同維度，把教學(xué)目標(biāo)分成了六個等級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。前三個等級為低階思維，后三個等級為高階思維［2］。據(jù)此，筆者嘗試在低階思維的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的高階思維，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）通過梳理、概括和整合文章信息提升閱讀理解能力

例如，在開展人物故事主題的英文外刊群文閱讀教學(xué)時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀以下三篇文章。

1.《下一任美國副總統(tǒng)，可能是她》（來自《紐約時報》）

2.《當(dāng)李佳琦登上了BBC》（來自英國廣播公司）

3.《這醫(yī)生就是活脫脫的藝術(shù)家》（來自《華盛頓郵報》）

群文閱讀分為三個步驟。第一步為根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章內(nèi)容并快速閱讀文章，初步總結(jié)文章的主旨大意；第二步為通過細讀獲取文章的具體信息，如人物身份、經(jīng)歷、他人評價等，旨在讓學(xué)生通過梳理、概括和整合文章信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)；第三步為感知文章要表達的意圖以及承載的文化價值，熟悉并掌握一些關(guān)于人物文章描寫的固定搭配和獨特語言表達方式。

（二）通過看圖說話、討論等活動提高應(yīng)用與分析能力

筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語教材必修三第二單元的內(nèi)容時，鏈接了以下兩篇外刊新聞（部分選自微信公眾號“在下林伯虎”）。

1.《20年來，美國首次修改了官方飲酒推薦：一天為什么只能喝一杯？》（來自《華爾街日報》）

2.《全世界都在忙著囤貨，為什么食物反而過剩？》（來自《紐約時報》）

在了解文章的主旨大意和一些細節(jié)后，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生采用復(fù)述、采訪、看圖說話等方式，運用文章的固定搭配以及語言表達方式描述疫情為何讓酒銷量大漲、讓食物過剩；接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章關(guān)于飲酒以及食物過剩的觀點，分析飲酒和食物過剩對人們生活乃至整個社會的影響，同時預(yù)測美國修改官方飲酒推薦對其他國家?guī)淼挠绊懀蛔詈?，引?dǎo)學(xué)生討論如何更科學(xué)、理性地應(yīng)對食物過剩的問題。

四、英文外刊群文閱讀教學(xué)之語言知識的教學(xué)

英語課標(biāo)指出，語言知識涵蓋語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)［3］。因此，在開展英文外刊群文閱讀教學(xué)時，教師可以設(shè)計聽、說、讀、寫、看等活動，助力學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，掌握語言技能。

首先，教師可以組織學(xué)生開展基于語篇閱讀的詞匯學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生的詞匯儲備量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展推斷單詞詞義和了解一詞多義、舊詞新義、熟詞生義的活動，題目形式包括選擇題、連線題、填空題、造句等，助力學(xué)生養(yǎng)成語言意識和英語語感，使學(xué)生能夠在常見的具體語境中整合性地運用所學(xué)語言知識［4］。

比如，在開展家庭生活主題的英文外刊群文閱讀教學(xué)時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀以下三篇文章。

1.《關(guān)注家暴危機》（來自《衛(wèi)報》）

2.《在谷歌地圖上，看到我回不去的婚姻》（來自《紐約時報》）

3.《我家餐桌的故事》（來自《紐約時報》）

通過閱讀，學(xué)生積累了不少家庭生活方面的詞匯。筆者還參考英語課標(biāo)，延伸學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)范圍，教授了do not dare、to ring、to move out等詞塊。詞塊的積累有利于語言表達能力的提升，因此，教師可鼓勵學(xué)生在閱讀文章時圍繞某一具體的主題語境積累詞塊，促使學(xué)生深化對語言的理解，實現(xiàn)語言技能的發(fā)展。

又如，在人與動物主題的英文外刊群文閱讀課堂上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)了關(guān)于禁止消費野生動物、動物保護現(xiàn)狀、個人以及志愿者組織保護海龜?shù)男袆印㈥P(guān)注保護動物的成果等內(nèi)容的語篇。閱讀完后，筆者讓學(xué)生就“如何保護動物”這一主題，運用積累的語言知識表達自己的觀點和態(tài)度，進一步鍛煉學(xué)生的應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新能力。

在長難句分析方面，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進行句子成分分析、句子翻譯、佳句積累、填空練習(xí)、語句改錯以及書面表達等活動。例如，開展飲食健康主題的英文外刊群文閱讀時，筆者將外刊文章改編成語法填空題，來鞏固學(xué)生在群文閱讀中學(xué)到的固定搭配和語法表達。

五、英文外刊群文閱讀教學(xué)之實踐與總結(jié)

筆者所在學(xué)校通過開展英文外刊群文閱讀教學(xué)取得了初步教學(xué)成果?；谇捌诮虒W(xué)成果，在后期開展英文外刊群文閱讀教學(xué)時，我校教師基于不同年段學(xué)生的學(xué)情和特點，開展針對性的外刊群文閱讀教學(xué)嘗試。

比如，針對高一年級，教師引入一系列相關(guān)的外刊視頻輔助學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。筆者率先開設(shè)面向高一學(xué)生的校本課程“Hot News”（英文外刊視聽博覽），從時事和學(xué)生感興趣的話題入手，借助視頻輔助外刊群文閱讀，加深學(xué)生對語篇詞匯、句式的理解，通過設(shè)計問題鏈培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。從學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，《女王的宮殿》《古希臘》等英國廣播公司紀錄片頗受學(xué)生歡迎，學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)、整理視頻中的相關(guān)語言知識。學(xué)生不僅在課上研討，課下也積極與同學(xué)開展交流互動，互相分享閱讀資源，閱讀英文外刊的氛圍愈加濃厚。

針對高二年級，教師開展基于相同體裁的英文外刊群文閱讀教學(xué)，將外刊閱讀與習(xí)作活動相結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫能力。

針對高三年級，教師則組織學(xué)生開展深度閱讀活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解語篇蘊含的文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，培養(yǎng)文化理解能力。

【參考文獻】

［1］教育部考試中心.高考文科試題分析（文科綜合分冊）2019年版［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［2］洛林·W.安德森等.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評［M］.蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

［3］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］魏恒建.促進詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019，42（12）：1-7.