劉鵬 金心亦 裴忠貴

摘 要：打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的重要任務(wù)，也是促進(jìn)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)的重要抓手。當(dāng)前，校企雙方作為行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的核心主體，在協(xié)同推進(jìn)建設(shè)的過程中，產(chǎn)生了“產(chǎn)教兩張皮”“校熱企冷”等問題，嚴(yán)重影響了產(chǎn)教融合頭雁效應(yīng)的發(fā)揮。對(duì)此，在教育部明確要求的“共同體要將提升人才培養(yǎng)質(zhì)量置于首要位置”的背景下，以校本實(shí)踐為基礎(chǔ)，從拓寬產(chǎn)教融合辦學(xué)形態(tài)、發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)教異質(zhì)資源供給、政府牽頭制定利益分配制度及加強(qiáng)數(shù)字化智慧平臺(tái)建設(shè)等方面提出建設(shè)性意見，一體化推進(jìn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，立足行業(yè)，賦能產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)，打造服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)能。

關(guān)鍵詞：一體化；行業(yè)產(chǎn)教融合共同體；校企合作

基金項(xiàng)目：江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度委托專項(xiàng)課題“職業(yè)院校治理現(xiàn)代化與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJFZ/2023/01）

作者簡介：劉鵬，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨辦校辦助理研究員，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；金心亦，女，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理；裴忠貴，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教融合辦副研究員，主要研究方向?yàn)楫a(chǎn)教融合。

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2024）02-0060-07

2023年8月，教育部發(fā)布了《行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)指南》，對(duì)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體提出了“能夠有效促進(jìn)產(chǎn)教布局高度匹配、服務(wù)高效對(duì)接、支撐全行業(yè)發(fā)展”的指導(dǎo)要求。作為深化職業(yè)教育改革的戰(zhàn)略安排，各大職業(yè)院校應(yīng)把握好現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的規(guī)律，通過政策創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新及運(yùn)行體制創(chuàng)新，將重大創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展效能，從而為進(jìn)一步解決行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，全方位整合產(chǎn)教資源、構(gòu)建產(chǎn)教供需協(xié)同機(jī)制、聯(lián)合培養(yǎng)人才、推進(jìn)技術(shù)攻關(guān)等重大問題提供有效樣本。本文在了解行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)相關(guān)文件和政策內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)校本實(shí)踐成果的反思，對(duì)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的行動(dòng)策略進(jìn)行研究，以期為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的具體實(shí)踐提供參考。

一、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)涵

2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“支持龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校牽頭，組建學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體”[1]。職業(yè)院校與企業(yè)作為共同體的核心主體，可跨區(qū)域廣泛吸收相關(guān)行業(yè)組織、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等單位參與建設(shè)，建立一套高效的協(xié)作和交流機(jī)制，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建產(chǎn)教研循環(huán)生態(tài)圈，“探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院支持基地建設(shè)新模式”[2]，打通技術(shù)型人才成長通道，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多維功能為一體的新型產(chǎn)教融合實(shí)踐載體。

（二）一體化推進(jìn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的必要性

一是提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。一方面，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是一種更為緊密、高效的協(xié)作模式，主體從單一轉(zhuǎn)向多元，能夠通過產(chǎn)業(yè)資源的優(yōu)化配置，有機(jī)銜接教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)要求，滿足匹配勞動(dòng)者技術(shù)技能與市場崗位需求的現(xiàn)實(shí)需要。另一方面，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體作為辦學(xué)實(shí)體，資源從分散轉(zhuǎn)向整合，既能夠?qū)Σ煌逃黧w進(jìn)行吸納，也能夠與不同教育類型進(jìn)行貫穿，通過縱橫的銜接，暢通了人才成長的道路，實(shí)現(xiàn)了人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

二是專業(yè)與行業(yè)銜接的必然選擇。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體以構(gòu)建職工成長體系為基本實(shí)踐，通過建立有效的校企合作機(jī)制、協(xié)調(diào)校企合作利益，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)人才供需結(jié)構(gòu)的平衡，既滿足了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，也促進(jìn)了人才的精準(zhǔn)就業(yè)，能夠有效服務(wù)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)。

三是多方協(xié)同的內(nèi)生機(jī)制要求。過去較長的一段時(shí)間，由于以政府主導(dǎo)、市場為基礎(chǔ)的產(chǎn)教融合、校企合作內(nèi)生機(jī)制尚未形成，產(chǎn)教、校企“兩張皮”的問題仍然比較突出。推進(jìn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的實(shí)體化，能夠促進(jìn)政府部門、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等多方的積極參與，治理方式從粗放到精準(zhǔn)，有利于優(yōu)化區(qū)域資源配置，實(shí)體化地打造產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、人才培養(yǎng)、技術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)等多功能的共同體，在多方協(xié)同中實(shí)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展的新突破。

二、一體化推進(jìn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）核心功能發(fā)揮不足

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是多方主體為了共同的目標(biāo)組織在一起，但每個(gè)主體作為獨(dú)立的單位又有著不同的利益訴求。在運(yùn)行實(shí)踐中，共同體參與各方的利益訴求沒有均衡好的話，往往會(huì)導(dǎo)致參與者積極性不高、依舊“各司其政”、形式“空殼子”等現(xiàn)象。根據(jù)《意見》要求，產(chǎn)教融合共同體的核心功能主要在于促進(jìn)資源共享、開展聯(lián)合辦學(xué)、建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新中心、共建“雙師型”教師隊(duì)伍、建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心五個(gè)方面。如果實(shí)現(xiàn)共同體的“共”做不到位，共同體治理不完善，影響了行企校參與各方的平等協(xié)商與互惠互利，就無法實(shí)現(xiàn)核心功能的正常發(fā)揮，容易導(dǎo)致共同體實(shí)體化運(yùn)行過程中出現(xiàn)“血脈不暢”[3]的問題。

（二）管理功能發(fā)揮不足

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是一種開放的、動(dòng)態(tài)的、非緊密的合作組織，對(duì)組織內(nèi)的各個(gè)主體或單位沒有強(qiáng)制約束力，依靠共同體發(fā)揮足夠的吸引力來激發(fā)參與單位的主動(dòng)性和自覺性。因?yàn)閰⑴c者各自有著不同的目標(biāo)追求，需要通過共同體的組織管理才能得以實(shí)現(xiàn)。在具體實(shí)踐中，行業(yè)和企業(yè)從學(xué)校獲得人才與技術(shù)，學(xué)校從行業(yè)中獲得產(chǎn)業(yè)需求和經(jīng)費(fèi)，需要建立長效的產(chǎn)教融合制度才能滿足彼此之間的需要。共同體作為一種新型的產(chǎn)教融合載體，就要發(fā)揮組織管理和資源協(xié)調(diào)作用，成為彼此之間的紐帶。在實(shí)踐運(yùn)行中，多數(shù)共同體難以適應(yīng)類型復(fù)雜的參建單位的管理，資源調(diào)配能力不足，多方利益難以平衡，導(dǎo)致“合作過程中出現(xiàn)各自為政、遇到問題相與推諉的現(xiàn)象”[4]。

（三）服務(wù)功能不足

行業(yè)共同體基于跨地域、擴(kuò)展全國行業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)鏈條的理念，將行校企緊密融合起來，最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的理想愿景。就目前實(shí)施案例來看，共同體的組織多數(shù)是依托于某一個(gè)或多個(gè)牽頭單位，很難在共同體中共享、研討、推進(jìn)人才或科技的相關(guān)事宜，無法顧及所有類型參與單位的利益訴求，導(dǎo)致無法為共同體合作單位提供全面、有力的服務(wù)。

三、一體化推進(jìn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的深化路徑

行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是集育人、科研與社會(huì)服務(wù)等多位功能為一體的新型辦學(xué)模式。在學(xué)術(shù)研究層面，學(xué)界要重視對(duì)“行業(yè)”“一體化”“共同體”等多維概念的深入研究，不斷探索職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的本體論、結(jié)構(gòu)論與實(shí)踐論，以推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)。在具體實(shí)踐層面，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)比分析與市域產(chǎn)教聯(lián)合體錯(cuò)位發(fā)展、與職業(yè)教育集團(tuán)的接軌發(fā)展，促進(jìn)三者的相互聚集、資源共享和協(xié)同創(chuàng)新，通過理論研究與實(shí)踐探索共同發(fā)現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)工作中存在的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，從而為提升共同體建設(shè)質(zhì)量提供重要參考。

以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年8月牽頭成立的“全國地坪行業(yè)產(chǎn)教融合共同體”為例，聚焦目標(biāo)定位，秉持著先行先試、示范引領(lǐng)的愿景，共同體致力于推進(jìn)地坪職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，落實(shí)核心功能，主要建立地坪技術(shù)、應(yīng)用以及人才交互的資源共享平臺(tái)，以地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，打造“產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)創(chuàng)用”前沿陣地[5]，具體如圖1、圖2所示。地坪產(chǎn)業(yè)學(xué)院一體化地組織開展地坪職業(yè)教育、教學(xué)資源建設(shè)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)、成果應(yīng)用推廣等，有效助力地坪產(chǎn)業(yè)進(jìn)一步向綠色化、智能化及精益化轉(zhuǎn)型。該校的校本實(shí)踐可為一體化推進(jìn)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的路徑探索提供重要參考。

（一）提升職業(yè)院校人才供給和服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，拓寬產(chǎn)教融合辦學(xué)形態(tài)

職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮好職業(yè)教育辦學(xué)定位與資源優(yōu)勢(shì)，以匹配“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”為導(dǎo)向，加強(qiáng)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的專業(yè)化發(fā)展，立足新產(chǎn)能調(diào)整方向，重組和優(yōu)化現(xiàn)有的職業(yè)教育體系，使得專業(yè)和產(chǎn)業(yè)順利對(duì)接，搭建技術(shù)研究、技能培訓(xùn)、資源交互等服務(wù)平臺(tái)，以“企業(yè)發(fā)榜出題，學(xué)校揭榜掛帥”的形式開展專項(xiàng)科研攻關(guān)[6]。

1.搭建技術(shù)研究平臺(tái)。高職院校應(yīng)積極參與行業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)、新工藝改進(jìn)、科技開發(fā)項(xiàng)目。在實(shí)踐項(xiàng)目中，其應(yīng)充分凸顯高等職業(yè)教育技術(shù)研發(fā)職能，建設(shè)技術(shù)研究院、技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，聯(lián)合申報(bào)省市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)工程研究中心，并建設(shè)校外技能培訓(xùn)教學(xué)基地。

2.搭建技能培訓(xùn)平臺(tái)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與政府、行企等單位的合作關(guān)系，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展各類職業(yè)技能培訓(xùn)，搭建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)用”一體化人才培養(yǎng)機(jī)制，加快學(xué)校專業(yè)教育與企業(yè)崗位實(shí)習(xí)結(jié)合、入學(xué)教育與就業(yè)教育結(jié)合、學(xué)校發(fā)展與企業(yè)發(fā)展結(jié)合；結(jié)合企業(yè)崗位需求，開展多段式工學(xué)結(jié)合教學(xué)，實(shí)行進(jìn)階式培養(yǎng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，在構(gòu)建終身教育體系方面發(fā)揮重要作用；以行業(yè)協(xié)會(huì)為平臺(tái)，通過眾籌模式整合行業(yè)企業(yè)資源，增加中小微企業(yè)參與學(xué)徒培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，有效解決企業(yè)用工難的問題。

3.搭建資源交互平臺(tái)。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮城市支撐、行業(yè)聚能、育人主體的作用，促進(jìn)教育、產(chǎn)業(yè)要素集聚融合，如校企混編組建師資團(tuán)隊(duì)，搭建產(chǎn)教融合標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)，建設(shè)專業(yè)展廳，申報(bào)省級(jí)科普基地，承辦全國行業(yè)技能大賽等。

（二）激發(fā)需求側(cè)和供給側(cè)變革合力，發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)教異質(zhì)資源供給作用

在工業(yè)4.0的時(shí)代背景下，我國從“制造大國”轉(zhuǎn)向“制造強(qiáng)國”，這一過程涌現(xiàn)出對(duì)先進(jìn)制造、新能源等產(chǎn)業(yè)技能型人才的需求，產(chǎn)教融合的落腳點(diǎn)愈加轉(zhuǎn)向支撐服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。行業(yè)產(chǎn)教融合共同體更加注重發(fā)揮行業(yè)龍頭企業(yè)辦學(xué)主體作用，充分發(fā)揮企業(yè)自身的管理功能，在需求導(dǎo)向背景下精準(zhǔn)預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技能需求增長點(diǎn)；重新審視組織架構(gòu)、決策流程、執(zhí)行規(guī)則及資源配置等方面的問題，制定激勵(lì)政策，完善評(píng)估與反饋機(jī)制，保障共同體的運(yùn)行效率與效果。

1.加強(qiáng)校企親密合作關(guān)系。企業(yè)應(yīng)前置自身人才需求、崗位要求和發(fā)展目標(biāo)，協(xié)同學(xué)校、政府共同制定《校企合作方案》《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法》《產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理辦法》及《教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理辦法》等，著力達(dá)成專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群，授課內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)空間對(duì)接生產(chǎn)空間，有效銜接職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書，保障產(chǎn)教融合實(shí)體運(yùn)行的實(shí)效性。

2.企業(yè)深度參與高職院校人才培養(yǎng)。企業(yè)應(yīng)將自身需求融入學(xué)校的專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)中，學(xué)校與企業(yè)共同編寫適合校企合作的活頁教材與工作手冊(cè)，為培育符合企業(yè)發(fā)展需求的人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，企業(yè)還應(yīng)協(xié)助學(xué)校積極申報(bào)國家級(jí)精品課程、省在線開放課程、省重點(diǎn)教材等。

3.打造與學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新格局。企業(yè)應(yīng)發(fā)揮自身異質(zhì)資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等教學(xué)模式的實(shí)施提供陣地與資源支持，積極貢獻(xiàn)師資、教學(xué)耗材和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。

（三）促進(jìn)各參與方積極性與粘合度，政府牽頭制定利益分配制度

政府部門作為深化教育改革，指引教育工作高質(zhì)量、規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化開展的重要主導(dǎo)者，要發(fā)揮政策供給和資源配置職能，提供公共服務(wù)和監(jiān)督管理，推動(dòng)產(chǎn)教融合規(guī)范化發(fā)展。構(gòu)建行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，利益是基礎(chǔ)，共贏是目標(biāo)，建立協(xié)同機(jī)制是重要保障?；诖?，政府應(yīng)充分發(fā)揮自身職能優(yōu)勢(shì)，“既關(guān)注組織共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也兼顧合作各方訴求的滿足”[7]，準(zhǔn)確把握不同主體的利益交匯點(diǎn)，建設(shè)完善的各主體間利益分配制度，明確政府、學(xué)校及企業(yè)等不同利益相關(guān)者的權(quán)、責(zé)、利，保障各參與主體的利益，切實(shí)增強(qiáng)各參與方的積極性和黏合度。

1.建立權(quán)責(zé)清晰的分配規(guī)則。政府應(yīng)明確規(guī)定各成員權(quán)利和責(zé)任，避免利益分配不公導(dǎo)致的爭議問題；同時(shí)，健全產(chǎn)教融合法律法規(guī)，適應(yīng)行業(yè)和教育的發(fā)展變化，并且提供充分而靈活的操作空間；積極出臺(tái)規(guī)范性政策文件，科學(xué)設(shè)計(jì)共同體實(shí)體化運(yùn)營制度，確立運(yùn)營章程，明確規(guī)定跨界治理、績效評(píng)價(jià)與長效機(jī)制，利用制度措施不斷降低多方利益主體在合作中的交易成本和治理風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)共同體發(fā)展的動(dòng)力。

2.結(jié)合實(shí)際制定行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)激勵(lì)與約束機(jī)制。政府應(yīng)加強(qiáng)土地、資金、稅收等方面的支持與激勵(lì)，為學(xué)校提供必要的實(shí)踐師資隊(duì)伍與實(shí)踐場地，為強(qiáng)化產(chǎn)教融合辦學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；根據(jù)共同體建設(shè)實(shí)際需求和要求，建立完善的產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，給予適當(dāng)?shù)慕M合式激勵(lì)措施，有效調(diào)動(dòng)各主體參與的積極性；建立企業(yè)社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)體系，積極出臺(tái)《校企合作促進(jìn)條例》，明確規(guī)定企業(yè)每年應(yīng)拿出一定比例的經(jīng)費(fèi)投入于教育工作當(dāng)中，將企業(yè)履職評(píng)定結(jié)果列入企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告中。

（四）以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為引領(lǐng)，助力行業(yè)產(chǎn)教融合共同體高質(zhì)量躍升

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展下，校企合作雖明確了學(xué)校作為落實(shí)人才培養(yǎng)、建設(shè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的育人主體地位，但仍需企業(yè)、政府的支持與配合。為此，各方應(yīng)積極把握數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)遇，結(jié)合企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)際需求，積極引進(jìn)智慧化、數(shù)字化辦學(xué)模式，注重?cái)?shù)字化與智能化的賦能和培育，建設(shè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體智慧共享平臺(tái)，不斷提升職業(yè)教育的適應(yīng)力和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的能動(dòng)力，將“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念植入產(chǎn)教融合的全過程。

1.建設(shè)數(shù)字化矩陣，推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐范式變革。高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與數(shù)字科技企業(yè)的合作，利用先進(jìn)的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等前沿?cái)?shù)字技術(shù)，為學(xué)校教育教學(xué)工作提供“一站式”高效化、低碳化智能服務(wù)，包括云教學(xué)平臺(tái)、智能課堂、電子教學(xué)包、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等。高職院校課堂教學(xué)要與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場景充分對(duì)接，拓寬教育教學(xué)的內(nèi)容、渠道與方法，以突破職業(yè)教育教改瓶頸，加強(qiáng)交叉融合型課程建設(shè)，拉近學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的距離。

2.構(gòu)建校企雙師課堂，實(shí)現(xiàn)教育資源普惠共享。高職院校應(yīng)組建一支應(yīng)用型、復(fù)合型、“雙師型”師資隊(duì)伍，聯(lián)合政府、企業(yè)共同組建教師培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)頂崗實(shí)踐、境外研修、技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、技能比賽等活動(dòng)。合作企業(yè)為教師提供實(shí)訓(xùn)場地，政府則為教師培養(yǎng)提供政策、激勵(lì)手段，政校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校教育改革所需要的“雙師型”師資隊(duì)伍，以此保證學(xué)校所組建的師資隊(duì)伍，能夠更好地適應(yīng)智慧化、數(shù)字化教學(xué)需要，支持教育改革與質(zhì)量提升。同時(shí)，學(xué)校還可根據(jù)專業(yè)需求，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)技能骨干與管理人才，擔(dān)任兼職導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，提升“雙師型”教師的比例，進(jìn)一步組建“企業(yè)教師+高職教師”的復(fù)合型師資隊(duì)伍，為共同體建設(shè)提供師資支持和保障。

3.搭建智能化政策平臺(tái)，打破各主體間的信息壁壘。政府部門應(yīng)利用智能化技術(shù)，搭建優(yōu)質(zhì)、便捷、高效的政策服務(wù)平臺(tái)與政策宣傳平臺(tái)，著力消除各參與主體的信息壁壘，倡導(dǎo)內(nèi)部管理信息與外部資源的全面共享。

當(dāng)前，“中國正在舉辦著世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育”[8]，產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的最大優(yōu)勢(shì)與難點(diǎn)所在。建設(shè)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，旨在通過政府、行業(yè)、企業(yè)、院校的深入合作與互動(dòng)，促進(jìn)多方資源的快速流動(dòng)，共同破解制約產(chǎn)教深度融合的機(jī)制性障礙，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)提供人才的支撐。在深化行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)的過程中，“產(chǎn)教兩張皮”，職業(yè)教育人才供給和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的核心功能發(fā)揮不足；“校熱企冷”，共同體管理機(jī)制不完善，企業(yè)缺少合作育人動(dòng)力，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、科研“血脈”不通，產(chǎn)生了共同體“合而不深”的問題。對(duì)此，行業(yè)產(chǎn)教融合共同體應(yīng)當(dāng)明確以高水平產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)為主線，建立、完善多方協(xié)同管理運(yùn)行機(jī)制，為各個(gè)主體的協(xié)作提供政策支持和保障。只有加強(qiáng)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的專業(yè)化發(fā)展，通過深入?yún)f(xié)作，推進(jìn)校企深度合作和人才培養(yǎng)模式改革，共同培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量人才，才能凸顯行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的重要價(jià)值，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量建設(shè)。

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[責(zé)任編輯 ? 秦 ? 濤]

The Value， Dilemma and Path of Promoting Industry Education Integration Community Construction through Integration

LIU Peng， JIN Xinyi， PEI Zhonggui

Abstract： Building an industry education integration community is an important task in deepening the construction and reform of the modern vocational education system， as well as an important strategic task for vocational education to serve the local economy and industrial transformation construction. Currently， as the core entities in the construction of an industry education integration community， both schools and enterprises have encountered problems such as "The disconnect between industry and education" and "Schools are active but enterprises are passive" in the process of collaborative promotion， seriously affecting the leading effect of industry education integration. In response to this， in the context of the clear requirement of the Ministry of Education that "the community should prioritize the improvement of talent training quality"， based on the practice of our school， constructive suggestions are proposed from the aspects of expanding the form of industry education integration， promoting the heterogeneous resource supply of enterprise for industry education integration， establishing a benefit distribution system led by the government and enhancing the digitization intelligent platform construction in order to build a collaborative production-education supervision mechanism. These will promote the construction of industry education integration communities， leverage synergies， focus on industries， empower industries， promote the modernization of vocational education， and create new driving forces for high-quality development of regional economies.

Key words： integration; industry education integration community; school enterprise cooperation