馬花

【摘? 要】目前，在小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)開展了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，這需要學(xué)生在閱讀過程中擴(kuò)大數(shù)量，并且要加強(qiáng)閱讀材料之間的聯(lián)系性。通過閱讀來理解文本的含義，是一種行之有效的閱讀方式，有助于提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的語言素質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)選取的閱讀材料有一個(gè)明確的目標(biāo)，從多角度多方面進(jìn)行考慮，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并提升學(xué)生的閱讀能力。在當(dāng)前的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，部分教師的教學(xué)效率難以提升，終其原因還是教師的教學(xué)方法不正確。因此，本文就小學(xué)高年級(jí)群文閱讀與習(xí)作有效教學(xué)策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;教學(xué)活動(dòng);習(xí)作教學(xué);策略研究

所謂的群文閱讀，指的就是在相同的題材上，為學(xué)生挑選出一些不同的文章，讓學(xué)生通過多角度的閱讀來深化對(duì)文章的了解，讓教師與學(xué)生在此話題上展開探究式的解讀，并在此基礎(chǔ)上取得了一定的成果，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。群文閱讀的過程可以分為兩個(gè)階段：教師與學(xué)生的共同探究和學(xué)生的寫作實(shí)踐。在第一階段，教師與學(xué)生可以一起閱讀并討論篇章，共同探究其中的主題、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等方面。通過互動(dòng)討論，學(xué)生可以從不同的角度理解文章，并學(xué)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)和問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些關(guān)鍵點(diǎn)，比如主題的表達(dá)方式、角色的形象描寫、情感的傳遞等，在學(xué)生中間形成交流和辯論的氛圍，提高學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。

一、群文閱讀存在的問題

（一）學(xué)生缺少課外讀物，閱讀數(shù)量難以提升

小學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間都是在教室里面學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)開展相關(guān)閱讀活動(dòng)，同時(shí)閱讀環(huán)境與氛圍的缺失使學(xué)生難以培養(yǎng)起良好的閱讀興趣。如果閱讀范圍僅僅是語文課本上的內(nèi)容，教師想要讓學(xué)生在短期之內(nèi)取得好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期只能掌握很小一部分內(nèi)容。但是由于課堂限制，教師在講授的時(shí)候，并不能把內(nèi)容全部講透，學(xué)生難以理解課文所包含的群文閱讀內(nèi)容。還有部分教師并沒有為學(xué)生提供合適的課外閱讀材料，學(xué)生不知道該閱讀什么，群文閱讀材料的缺失，導(dǎo)致了學(xué)生盲目閱讀情況的產(chǎn)生，不但不能提升學(xué)生的群文閱讀水平與習(xí)作水平，而且還造成了學(xué)生時(shí)間的大量浪費(fèi)。

（二）學(xué)生閱讀缺乏指導(dǎo)，閱讀技巧難以提升

對(duì)于群文閱讀教學(xué)來說，部分教師在教學(xué)過程中存在著只給學(xué)生提供閱讀材料，而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的情況。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，群文閱讀本身就相比于正常閱讀難度更大，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)群文閱讀材料時(shí)，不知道該如何進(jìn)行閱讀，無從下手。群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在多文本材料中發(fā)現(xiàn)材料的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)相同題材閱讀材料的寫作邏輯，對(duì)文章中的寫作邏輯進(jìn)行了解與分析，然后將閱讀中的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)到自身的寫作之中，幫助學(xué)生提升寫作水平與能力，這是學(xué)生群文閱讀的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生閱讀方法的錯(cuò)誤，或者是學(xué)生閱讀效率低下，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作技巧的綜合提升。

（三）課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)，寫作水平?jīng)]有收獲

許多教師在授課的時(shí)候，并沒有適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生提供的閱讀資料過于死板，導(dǎo)致群文閱讀材料與課堂習(xí)作教學(xué)脫軌。部分教師的教學(xué)觀念并沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)變，沒有充分意識(shí)到群文閱讀教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的寫作水平與能力。在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生提供的群文閱讀材料與學(xué)生的寫作并無關(guān)聯(lián)，脫離學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生即使在課堂上認(rèn)真進(jìn)行了群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是學(xué)生的寫作能力并沒有得到明顯的提升。

二、群文閱讀教學(xué)策略探究

（一）引導(dǎo)學(xué)生整合閱讀信息

群文閱讀最關(guān)鍵的是要有一個(gè)“群”，要求學(xué)生把多篇文章聯(lián)系起來，對(duì)文章中相似的地方進(jìn)行提煉，發(fā)現(xiàn)同題材文章寫作的邏輯。在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生把有關(guān)的信息聯(lián)系起來。教師要加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生通過練習(xí)來提升學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀中，學(xué)生需要掌握同樣的話題來完成閱讀任務(wù)，盡管這是一項(xiàng)比較困難的工作，但是教師要嘗試或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)群文閱讀材料進(jìn)行分析，抓住群文閱讀材料中的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生快速閱讀群文閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀速度，這是學(xué)生整合相關(guān)群文閱讀材料信息的基礎(chǔ)。例如，教師可以為學(xué)生提供一些群文閱讀材料，然后為學(xué)生講解正確的閱讀技巧和方法，讓學(xué)生能夠在多篇閱讀材料中能夠找到其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而讓學(xué)生體會(huì)到群文閱讀材料中的聯(lián)系性，短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的綜合能力與技巧。群文閱讀相比于單篇閱讀，閱讀材料更加豐富，對(duì)學(xué)生的閱讀要求也提出了更高的要求，如果學(xué)生在閱讀過程中不能提升閱讀信息的收集能力，那么學(xué)生很可能在群文閱讀中耗費(fèi)大量的時(shí)間，不但學(xué)生的閱讀水平得不到有效的提升，同時(shí)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)也得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。因此，教師想要通過群文閱讀來影響學(xué)生的寫作水平，就首先要從學(xué)生的群文閱讀基礎(chǔ)入手，為學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析

群文閱讀雖然材料眾多，但是并不意味著學(xué)生需要對(duì)這些材料進(jìn)行泛泛的閱讀，而是仍然要讓學(xué)生對(duì)群文閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行分析。教師想要提升學(xué)生的群文分析水平，就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析技巧，讓學(xué)生能夠通過閱讀一篇文章就能對(duì)其他文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與分析。教師在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行分析。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以尋找一些相似文章，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)致地閱讀，以達(dá)到深化學(xué)生思維認(rèn)識(shí)的目的。這樣的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生文章的分析能力，同時(shí)通過實(shí)踐，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于此類文章的了解。例如，以人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》為例，將其作為一種獨(dú)立的閱讀材料，熟悉文章的描寫順序、景物的特征、文章的目的等，并對(duì)作者和山里的朋友進(jìn)行了交流，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的優(yōu)秀段落進(jìn)行細(xì)致的分析，從而珍愛自然。在學(xué)習(xí)了這篇課文后，再要求學(xué)生對(duì)《草蟲的村落》采用相同的方法進(jìn)行分析與探究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和方法能夠得到當(dāng)堂訓(xùn)練。

（三）在教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在群文閱讀課中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以課本中所選的文本為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)一系列文本的寫作特征進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行反思;在此基礎(chǔ)上，本文提出了一種新的教學(xué)策略，即在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。例如，以人教版語文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱孫漂流記》的教學(xué)為例，該篇文章可以分為三個(gè)部分，第一部分是對(duì)全文的總體結(jié)構(gòu)的劃分，第二部分是對(duì)全文的關(guān)鍵句子的繪制和摘要;第三部分為學(xué)生的剖析和體會(huì)。教師可以讓學(xué)生按照這個(gè)過程自己畫一張思維導(dǎo)圖，并在圖上做個(gè)記號(hào)，用詞語、句子等來填滿。畫好之后，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。這樣可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)多篇文章的共同點(diǎn)，了解不同點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行合理的分配，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予足夠的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其理順群文閱讀思維。

三、通過群文閱讀教學(xué)提升學(xué)生的習(xí)作水平

在確保學(xué)生群文閱讀能力得到提升的情況下，教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀來提升學(xué)生的寫作水平與能力，讓學(xué)生能夠通過群文閱讀來了解文章中的不同的寫作風(fēng)格和技巧，同時(shí)也能夠培養(yǎng)對(duì)文字的敏感性和思辨能力。在群文閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察作者的寫作手法和表達(dá)方式，如描寫細(xì)節(jié)，運(yùn)用比喻、夸張等等。學(xué)生可以通過模仿和學(xué)習(xí)這些寫作技巧，來提升自己的寫作水平。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

教育大綱對(duì)學(xué)生閱讀作了具體的說明，要求學(xué)生的詞匯量至少在150萬以上。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，要與閱讀的教學(xué)相配合，使他們學(xué)會(huì)更多的閱讀方法，并將相應(yīng)的方法傳授給他們，使他們可以使用各種不同的閱讀方法來進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。在讀書的時(shí)候，教師要激發(fā)起學(xué)生的興趣，給他們多介紹一些優(yōu)秀的課外書籍，還可以把它們和文章聯(lián)系起來，讓他們體會(huì)到讀書的快樂。贊揚(yáng)獲獎(jiǎng)的學(xué)生，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，以更高的熱情參與到學(xué)習(xí)中。通過這樣的方式來提升學(xué)生的仿寫、續(xù)寫、獨(dú)創(chuàng)的相關(guān)興趣。

（二）提升學(xué)生寫作語言水平

在小學(xué)階段，語文群文閱讀教學(xué)最主要的目的就是要讓學(xué)生擁有語言的核心素養(yǎng)，這一點(diǎn)很關(guān)鍵，但也不是一朝一夕就能做到的，這就需要語文教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持下去，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。教師要多方位地進(jìn)行研究，通過為學(xué)生選擇與寫作相貼近的群文閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀積累一些華麗的辭藻，從而讓學(xué)生在寫作過程中，能夠?qū)υ~語、句子的使用進(jìn)行不斷的優(yōu)化。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生寫作水平最快的方法就是讓他們通過群文閱讀來豐富自己的見識(shí)，讓學(xué)生在群文閱讀過程中多積累好詞好句，這樣學(xué)生才能在寫作中不斷獲得提升。

（三）體會(huì)作者寫作邏輯

每一位作家在寫作的風(fēng)格、所包含的情感、結(jié)構(gòu)內(nèi)容上都存在著很大的差別，作家們的文學(xué)風(fēng)格也存在著很大的差別，在教科書中以作家為中心，對(duì)作家的作品進(jìn)行了篩選，教師可以將教材中同一作者的作品進(jìn)行歸類，將這些內(nèi)容作為群文閱讀材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在群文閱讀過程中體會(huì)作家嚴(yán)密的寫作邏輯，對(duì)于學(xué)生的寫作來說是非常有價(jià)值的。比如《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》《草原》，可以讓學(xué)生更好地了解老舍的情感和寫作風(fēng)格，這有助于讓學(xué)生充實(shí)自己，擴(kuò)大自己的眼界，增加自己的見識(shí)。在未來的寫作中，學(xué)生多少會(huì)受到這些作者的影響，從而對(duì)自身的寫作邏輯和水平進(jìn)行調(diào)整。

（四）培養(yǎng)學(xué)生不同題材的寫作方式

選材要以主題為中心，將相同主題的作品集中起來，讓學(xué)生通過閱讀來把握這種主題的寫作方法。例如《聚焦送別詩》，就是挑選類似的作品，讓同學(xué)們仔細(xì)欣賞，其中以《贈(zèng)汪倫》《別董大》為主，都是為了送別朋友而寫，抒發(fā)著作者對(duì)朋友們濃濃的懷念與不舍。語文寫作的題材并不復(fù)雜，因此，教師可以通過群文閱讀來培養(yǎng)學(xué)生不同題材的寫作能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作已經(jīng)具有一定初步的認(rèn)識(shí)，教師在日常教學(xué)過程中將群文閱讀與題材相結(jié)合，能夠讓學(xué)生對(duì)不同題材的文章進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)各種題材都有充足的把握。

四、結(jié)束語

綜上所述，開展高質(zhì)量的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不但能有效提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作水平也有著較大的影響。教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握群文閱讀的高效方法;然后讓學(xué)生通過群文閱讀來提升自身的寫作水平與能力。通過對(duì)群文閱讀材料進(jìn)行認(rèn)真的分析，讓學(xué)生在群文閱讀過程中，得到充足的收獲。

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