葉丙水

【摘? 要】“大單元”教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，教師可以通過它更好地控制與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度等，從而制定更加完整、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。文章以初中語文教學(xué)為對象，研究“大單元”教學(xué)實(shí)踐策略。教學(xué)結(jié)果表明，“大單元”教學(xué)可以明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，一線教師可以合理地將其運(yùn)用到教學(xué)中，應(yīng)先提煉大單元主題，明確教學(xué)方向，再采取多元化教法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、讀寫結(jié)合教學(xué)法等，基于學(xué)生本位促進(jìn)學(xué)生更好地理解與掌握，最后開展實(shí)踐活動(dòng)，以此提升教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】初中;語文;大單元教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，有機(jī)整合學(xué)習(xí)方法、情境、內(nèi)容、資源等要素，注重課程階段性與發(fā)展性。因而在新課改背景下，教師要注重整體規(guī)劃，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性，以此滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求。而大單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效措施，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)樹立“大”觀念，不斷增強(qiáng)整合意識(shí)，以“大單元”為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)幫助學(xué)生建立完善的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果，本文對此進(jìn)行探討。

一、大單元教學(xué)的概述

大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，是一種新型的且具有綜合性的教學(xué)方法，自新課標(biāo)提出后在教育領(lǐng)域中廣受歡迎，其價(jià)值也得到很多語文教師的認(rèn)可。大單元教學(xué)是以語文教材上的單元為基本單位所展開的系統(tǒng)化教學(xué)，但是與單元教學(xué)有一定的差異，并不完全按照教材上設(shè)置的單元展開。教師會(huì)在全面理解和宏觀掌控下重新組合整本教材內(nèi)容，還包括立足單元主題開發(fā)的新資源，從而形成系統(tǒng)化的知識(shí)架構(gòu)。大單元教學(xué)背景下，一切的教學(xué)活動(dòng)均圍繞單元主題而進(jìn)行。

大單元教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)具有整體性。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)有導(dǎo)向功能，大單元教學(xué)相較于單篇教學(xué)更加復(fù)雜、繁瑣，也更需要一個(gè)整體性的目標(biāo)去統(tǒng)領(lǐng)。所以，大單元教學(xué)背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要突出其整體性，并用大目標(biāo)給各個(gè)子課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提供清晰的方向，將所有的知識(shí)點(diǎn)密切地聯(lián)系起來。第二，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。縱觀語文教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，編者按照由淺入深的順序編排文章篇目，單元與單元之間也有聯(lián)系。而大單元教學(xué)重新對語文教材上的知識(shí)進(jìn)行梳理，并根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)赝卣寡由煜嚓P(guān)的內(nèi)容，這也是與單篇教學(xué)、單元教學(xué)的不同之處，目的就是讓學(xué)生充分掌握知識(shí)。第三，教學(xué)思想以學(xué)生為本位。大單元教學(xué)理念下，教師需要將學(xué)生放在本位，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求等。而且大單元教學(xué)不同于單篇教學(xué)，它打破了知識(shí)點(diǎn)之間的隔閡，這需要學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、思維能力。教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力等，在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能充分發(fā)揮大單元教學(xué)的價(jià)值。

二、初中語文“大單元”教學(xué)實(shí)踐策略

（一）提煉大單元主題，明確教學(xué)方向

在初中語文大單元教學(xué)中，提煉大單元主題是首要任務(wù)，這也影響著教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)方向的正確與否。提煉大單元主題并非易事，教師要掌握正確的方法與技巧。一方面，教師可以分析課文的語言風(fēng)格、人物形象、故事情節(jié)等，觀察并思考作者的價(jià)值取向、情感手法、寫作風(fēng)格等，推測作者想要通過文章傳遞的思想以及想要表達(dá)的主題，從中找到核心要素與共同點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上提煉出大單元主題。另一方面，被收錄到語文教材中的作品幾乎都是經(jīng)典作品，有深刻的文化內(nèi)涵。教師可以抓住這一契機(jī)，通過有關(guān)文化背景的介紹引導(dǎo)學(xué)生感受、理解其中所蘊(yùn)含的文化意義，在這個(gè)基礎(chǔ)上提煉出大單元主題。除此之外，教師可以通過開展小組討論、提出問題等方式引導(dǎo)學(xué)生思考文中所傳遞的人生觀、價(jià)值觀等。這不僅為大單元教學(xué)活動(dòng)的扎實(shí)、有序開展奠定基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、信息整合能力以及批判性思維等。以部編版初中語文八年級(jí)下冊第一單元為例，這個(gè)單元包含了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文，從不同角度描寫作者所在鄉(xiāng)間的民俗風(fēng)情。在這些課文中，作者通過外在的鄉(xiāng)風(fēng)民情表達(dá)內(nèi)心的珍重與懷念。大單元教學(xué)理念下，教師應(yīng)深入分析這幾篇課文的中心思想、表現(xiàn)內(nèi)容與寫作手法等，可以輕而易舉地提煉出“民俗”這一主題。在講解課文時(shí)，教師可以將大單元主題拓展到“家國情懷”，引領(lǐng)學(xué)生探討不同時(shí)代下“父老鄉(xiāng)親”的表現(xiàn)，體驗(yàn)作者對祖國、家鄉(xiāng)純粹、真誠的情感以及家國之間不可切斷的聯(lián)系等。

（二）采取多元化教法，促進(jìn)學(xué)生理解

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

大單元教學(xué)理念下，教師應(yīng)基于學(xué)生本位運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過設(shè)置具體的任務(wù)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以此激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。設(shè)置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是明確的、具體的，而且盡量有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)要緊密結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)與技能，獲得良好的體驗(yàn)。

以部編版初中語文九年級(jí)上冊第三單元為例，這個(gè)單元包含了《岳陽樓記》《醉翁亭記》等古文。教師可以根據(jù)古文特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)，分成兩個(gè)方面，一是基礎(chǔ)性任務(wù)，二是進(jìn)階性任務(wù)。其中，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)主要針對基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)置的，包括熟練識(shí)字以及理解古文的思想主旨、字詞句義等。而進(jìn)階性學(xué)習(xí)任務(wù)則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及語文課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的，比如要求學(xué)生找到本單元所有古文之間的聯(lián)系，或是讓學(xué)生感受到本單元古文的審美價(jià)值等，包括審美特質(zhì)、表現(xiàn)方式、文章主旨等。學(xué)生由易到難完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，不僅逐漸理解了單元主題，而且學(xué)習(xí)信心也在這個(gè)過程中不斷增強(qiáng)。

2.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是一種活潑生動(dòng)、通俗易懂的教學(xué)方式，在初中語文大單元教學(xué)中巧妙地運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，還能加深學(xué)生對知識(shí)的理解與記憶。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過播放視頻、呈現(xiàn)圖片、講述故事等方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。尤其是角色扮演類的教學(xué)情境，學(xué)生在扮演角色的過程中充分感受教材內(nèi)容，對所學(xué)的知識(shí)會(huì)有一個(gè)更加深入且個(gè)性化的理解。

以部編版初中語文九年級(jí)上冊第六單元為例，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色演繹。將全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組從《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》這個(gè)單元的課文中任意選擇一個(gè)作品扮演角色。有興趣的學(xué)生，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀部分的內(nèi)容對《水滸傳》這部古典小說進(jìn)行創(chuàng)編，選取自己喜歡的故事情節(jié)或者認(rèn)為精彩的內(nèi)容，將其創(chuàng)編成劇本，借助音樂、視頻等輔助手段去理解文章中的人物特點(diǎn)以及情節(jié)邏輯等。在學(xué)生演繹角色結(jié)束后，教師再組織學(xué)生思考、探究、討論，進(jìn)一步升華情感。通過角色演繹過程中的體驗(yàn)、思考與觀察，學(xué)生對作品的思想內(nèi)涵、主題等有了更加深刻的理解。此外，教師還可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生整理、歸納古典小說所反映的寫作方式、言語風(fēng)格、價(jià)值觀念等，將古典小說間的內(nèi)在聯(lián)系充分展現(xiàn)出來。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)法

在大單元教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式深受歡迎，其作用、價(jià)值也得到很多一線教師的肯定。尤其是語文新課標(biāo)頒布以后，讀寫結(jié)合教學(xué)模式因其兼顧讀與寫的優(yōu)勢而得到廣泛應(yīng)用。教師在課上可以通過討論、提問、小組合作等方式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和寫作，通常是在閱讀之后展開寫作練習(xí)。其中，寫作練習(xí)應(yīng)具備多樣化，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，比如文學(xué)評(píng)論、劇本改編，還可以是續(xù)寫、讀后感、仿寫等。將閱讀與寫作結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生整體理解與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判思維。

以部編版初中語文七年級(jí)上冊第三單元為例，該單元里的課文《阿長與<山海經(jīng)>》《老王》《臺(tái)階》等包含很多細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容。在大單元教學(xué)背景下，教師可以摘錄下部分細(xì)節(jié)，如《阿長與<山海經(jīng)>》中的“一到夏天，睡覺時(shí)她又……”，《老王》中的“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層……”，《臺(tái)階》中的“父親頭發(fā)上像飄了一層細(xì)雨……”等，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、品味，讓學(xué)生從整體上把握與感悟細(xì)節(jié)描寫。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。為了保障教學(xué)質(zhì)量，教師可以從兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生仿寫，一是以教材為依據(jù)，使學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知細(xì)節(jié)描寫、仿寫或是改寫本單元幾篇課文中的部分情節(jié)或語句。二是在學(xué)生已經(jīng)初步掌握細(xì)節(jié)描寫的方法與技巧后，教師再讓學(xué)生立足自己的實(shí)際生活，模仿名家名作創(chuàng)作精神寫下自己體悟、觀察、分析到的細(xì)節(jié)狀態(tài)，再對比教材內(nèi)容。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)效性

大單元教學(xué)理念下，為了讓學(xué)生更加深刻地理解單元主題，教師應(yīng)堅(jiān)持理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的原則，除了基于大單元主題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并創(chuàng)新教學(xué)方法以外，還要根據(jù)實(shí)際情況開展實(shí)踐活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

以部編版初中語文八年級(jí)下冊第一單元為例，這個(gè)單元的主題是“民俗”。為了引導(dǎo)學(xué)生遷移與運(yùn)用課本知識(shí)，將學(xué)習(xí)由書本拓展延伸到生活中，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、觀察的良好習(xí)慣，教師可以給學(xué)生布置“尋找家鄉(xiāng)民俗”的調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生完成下面表格：

家鄉(xiāng)民俗文化調(diào)查表

又或者，組織學(xué)生開展主題為“拍攝家鄉(xiāng)民俗”的實(shí)踐活動(dòng)，要求作品時(shí)長在10分鐘左右。先引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于家鄉(xiāng)民俗的資料，初步擬定文稿，確定好需要的道具、設(shè)備等。其次，選擇合適的場景，有條件的話可以拍攝實(shí)景，如果條件不允許則錄制講解視頻。為了降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去實(shí)踐，通過互幫互助共同完成作品。在學(xué)生提交短視頻作品后，教師可以從中選擇優(yōu)質(zhì)的短視頻發(fā)送到美篇、抖音、微信群、公眾號(hào)等平臺(tái)上，并讓家長、教師、網(wǎng)友等參與點(diǎn)評(píng)。諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)可以深化學(xué)生對大單元主題的理解，促使學(xué)生語文水平的提升與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為一種新穎的教學(xué)形式，大單元教學(xué)有著重要價(jià)值。在初中語文教學(xué)中滲透大單元教學(xué)理念可以讓教材主題更加清晰，助力教師刪繁就簡，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)內(nèi)容的主次，從而有條不紊地展開教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)結(jié)果表明，初中語文大單元教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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