摘 要：促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和主動(dòng)表達(dá)是構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系的核心目標(biāo)之一。課本劇作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能基于教材文本，在課堂中融入情境模擬、戲劇游戲、角色扮演等多樣化元素，有效提升學(xué)生參與課堂的積極性?；诖?，探討了課本劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力；激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的英語(yǔ)教學(xué)模式；培養(yǎng)學(xué)生用心觀察的行為習(xí)慣，使學(xué)生能在日常生活中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：課本劇；教學(xué)實(shí)踐；小學(xué)英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：陳鋒玉（1982—），女，江蘇省南通市北城小學(xué)。

課本劇是依托學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的綜合理解和對(duì)既有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的有效融合而形成的一種教學(xué)方式，其能讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得更強(qiáng)的主觀體驗(yàn)感。在設(shè)計(jì)課本劇時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與學(xué)生特點(diǎn)相匹配的教學(xué)環(huán)境，將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的表演活動(dòng)，將英語(yǔ)知識(shí)更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)雜語(yǔ)法知識(shí)的深入理解與記憶［1］。

一、借助課本劇優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

課本劇作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠?qū)㈧o態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的場(chǎng)景和角色對(duì)話，使學(xué)生能在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加直觀地理解和感受英語(yǔ)語(yǔ)境下的語(yǔ)言運(yùn)用，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們自主推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，使其能在輕松愉快的氛圍中接觸和理解閱讀材料，從而提高其閱讀積極性［2］。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1中的Story time板塊的教學(xué)中，教師可以采用課本劇的形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)來(lái)優(yōu)化他們的閱讀體驗(yàn)。Story time板塊的故事是“Goldilocks and the three bears”，故事富有情節(jié)性和趣味性，非常適合采用課本劇展開教學(xué)。教學(xué)時(shí)，教師可以先展示幾張與故事相關(guān)的圖片，如三只熊、金發(fā)女孩等，引導(dǎo)學(xué)生討論并猜測(cè)這些圖片可能與什么故事有關(guān)，然后簡(jiǎn)短地向?qū)W生介紹這一故事，并告知學(xué)生他們將通過(guò)課本劇的形式來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。首先，教師可展示課本劇的第一幕場(chǎng)景（Goldilocks來(lái)到森林中，看到一座小屋），并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“If you were Goldilocks， what would you do when you saw the house？”。學(xué)生給出答案后，教師繼續(xù)展示第二幕場(chǎng)景（Goldilocks坐了三只熊的椅子、床，喝了三只熊的粥），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提問(wèn)：“How do you think Goldilocks feels about the chair/bed/porridge？ What do you think the three bears will say？”。之后，教師可讓學(xué)生打開課本，自主閱讀Story time板塊的故事內(nèi)容。在確保學(xué)生理解故事內(nèi)容后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組完成課本劇表演，讓學(xué)生分別扮演Goldilocks、熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶，使學(xué)生在表演過(guò)程中深入理解課文內(nèi)容和“There be...”等句型的應(yīng)用。在表演Goldilocks對(duì)chair/bed/porridge的感受時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)充語(yǔ)句，使故事更完整，如“Goldilocks felt that the first chair was too small for her， because when she sat on it， it almost broke. But the second chair was too big and uncomfortable. She felt like she would fall off any moment. So， I think Goldilocks was unhappy with both chairs.”。通過(guò)課本劇這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠更加深入地感知和理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀的主動(dòng)性和深度。

二、借助課本劇增強(qiáng)語(yǔ)法記憶

課本劇作為一種生動(dòng)、直觀的教學(xué)方式，能夠?qū)⒄Z(yǔ)法知識(shí)融入具體的情境中。為了在角色扮演中自然、準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生需要仔細(xì)研讀劇本，理解并內(nèi)化其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這有助于深化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new cloths的教學(xué)為例。本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是過(guò)去時(shí)態(tài)及動(dòng)詞的過(guò)去式，教師可以設(shè)計(jì)課本劇并讓學(xué)生表演，幫助學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)法記憶。對(duì)“The king’s new clothes”的故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，明確其中的角色和情節(jié)發(fā)展后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，將故事改編成適合學(xué)生表演的課本劇，并將學(xué)生分為不同的小組，給每組分配不同的角色，如國(guó)王、騙子、市民等。在分配角色的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的角色，以提高學(xué)生的參與積極性和表演熱情。教師在設(shè)計(jì)課本劇時(shí)還應(yīng)特別關(guān)注對(duì)過(guò)去時(shí)態(tài)和動(dòng)詞過(guò)去式的使用，例如，在描述國(guó)王的新衣時(shí)，可以設(shè)計(jì)“The king was very happy with the new clothes.”的句子，強(qiáng)調(diào)“was”的用法；在描述騙子的工作時(shí)，可以運(yùn)用“They were making new clothes for the king.” 來(lái)強(qiáng)調(diào)“were”的用法，以此讓學(xué)生能在表演過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。在排練和表演課本劇的過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并向其解釋正確的用法，使學(xué)生能理解和掌握過(guò)去時(shí)態(tài)和動(dòng)詞的過(guò)去式。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如角色互換、即興表演等，讓學(xué)生嘗試扮演不同的角色，體驗(yàn)不同角色的語(yǔ)言特點(diǎn)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。

通過(guò)編排和演繹課本劇，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，還能促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法記憶。

三、借助課本劇豐富口語(yǔ)練習(xí)

口語(yǔ)能力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要能力。課本劇為學(xué)生提供了一個(gè)模擬真實(shí)生活的語(yǔ)境，使學(xué)生能在角色扮演中自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景和方式，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力［3］。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way的教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用課本劇來(lái)豐富學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。教師可以根據(jù)Unit 3的主題，設(shè)計(jì)一系列與問(wèn)路、指路相關(guān)的情境對(duì)話，并讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。在編寫劇本的過(guò)程中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言的真實(shí)性和實(shí)用性，確保對(duì)話內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，同時(shí)運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句型和詞匯，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解。在排練課本劇的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和停頓等語(yǔ)言要素，幫助學(xué)生更好地理解和把握英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的肢體語(yǔ)言、情感投入等，使學(xué)生在表演中能夠真實(shí)地表達(dá)自己的情感和態(tài)度。例如，指導(dǎo)學(xué)生扮演一個(gè)參加會(huì)議即將遲到的人時(shí)，教師應(yīng)告知學(xué)生加快語(yǔ)速，運(yùn)用擦汗等肢體動(dòng)作表現(xiàn)出焦急的情緒，從而使學(xué)生的表演更加生動(dòng)。在表演過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)表演的學(xué)生給予鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)在表演完成后指出其存在的問(wèn)題和不足，從而促使學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)，不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。教師還應(yīng)將課本劇教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生能在日常生活中運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

運(yùn)用課本劇教學(xué)可以使英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，能擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，并靈活運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、借助課本劇鍛煉寫作能力

寫作是一種融合多元能力的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有顯著作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以巧妙利用情景課本劇這一教學(xué)資源，依據(jù)課文中的圖文內(nèi)容，精心挑選并設(shè)計(jì)一系列圖畫，引導(dǎo)學(xué)生以這些圖畫為藍(lán)本，運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的句型和詞匯，對(duì)對(duì)話型故事進(jìn)行創(chuàng)編或續(xù)編，以培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作完整故事的能力。

以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生自由選擇情景進(jìn)行創(chuàng)作和表演，這些情景既可以是課本中的，也可以是學(xué)生基于課文內(nèi)容想象出來(lái)的新情景。在編排課本劇的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確參演的人數(shù)，并根據(jù)角色特點(diǎn)構(gòu)思臺(tái)詞，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，活躍課堂氛圍。如筆者教學(xué)這一單元時(shí)，有學(xué)生基于獅子與老鼠之間的對(duì)話，提出了創(chuàng)新性的建議，即增加動(dòng)物、植物的角色，這一建議能使每個(gè)學(xué)生都能參與表演活動(dòng)，并能增加劇情的層次感和表現(xiàn)力；有的學(xué)生選擇了“獅子與老鼠再次相遇”的情景對(duì)故事進(jìn)行了續(xù)編，以下是續(xù)編故事的主要內(nèi)容。

（獅子正在森林中散步，突然聽(tīng)到了呼救聲）

Lion：（好奇地環(huán)顧四周）What’s that strange noise？ It sounds like someone is in trouble.

（獅子循聲走去，發(fā)現(xiàn)一只被狐貍抓住的老鼠）

Fox：（得意揚(yáng)揚(yáng)地）Look what I’ve caught， a tasty mouse！

Mouse：（驚恐地）Help me， lion！ Please save me from this fox！

Lion：（猶豫了一下，但想起了之前老鼠幫助過(guò)自己）Fear not， mouse. I will save you.

（獅子沖向狐貍，將其趕走，老鼠成功逃脫）

Mouse：（感激地）Thank you so much， lion. You are my hero！

Lion：（微笑著）It’s nothing， mouse. We are friends now.

（幾天后，獅子不小心陷入了一個(gè)獵人設(shè)下的陷阱）

Lion：（焦急地）Oh no！ I’m trapped！ Who can help me？

（老鼠聽(tīng)到獅子的呼救聲，趕來(lái)查看）

Mouse：（看到獅子被困，十分焦急）Lion， don’t worry！ I will find a way to help you.

（老鼠經(jīng)過(guò)一番努力，用牙齒咬斷了陷阱的繩索，救出了獅子）

Lion：（驚訝又感激）Mouse， you saved me！ I didn’t expect you to be so brave and clever.

Mouse：（謙虛地）We are friends， lion. I had to help you.

Lion：（感慨地）Yes， we are friends. And I will always remember your kindness and bravery.

（獅子和老鼠緊緊地?fù)肀г谝黄?，慶祝它們的友誼和團(tuán)結(jié)）

由這段對(duì)話可以看出，學(xué)生擁有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)作能力，這段對(duì)話既符合邏輯，又能與原文連接起來(lái)。

課本劇作為一種集語(yǔ)言、表演、創(chuàng)意于一體的教學(xué)形式，為學(xué)生提供了豐富的寫作素材和情境，讓學(xué)生能在實(shí)踐中感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)寫作欲望，提高寫作能力。

五、借助課本劇拓展學(xué)習(xí)空間

課本劇不僅可以直觀地將教材中的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求知識(shí)進(jìn)行延伸，將課本中的對(duì)話、故事或文化背景知識(shí)等轉(zhuǎn)化為具體的表演腳本，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在準(zhǔn)備劇本和表演的過(guò)程中，深入探索知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。

例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深他們對(duì)中英飲食文化差異的理解，教師可以設(shè)計(jì)一系列基于課本內(nèi)容的課本劇活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，使其了解健康飲食的基本概念，并對(duì)比中國(guó)傳統(tǒng)飲食與英國(guó)飲食的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬中英兩國(guó)家庭的用餐場(chǎng)景。通過(guò)查閱資料、小組討論和教師指導(dǎo)，學(xué)生可以了解中英兩國(guó)餐桌禮儀的差異、常見(jiàn)食物的種類以及它們?cè)趦蓢?guó)飲食文化中的地位。如，有學(xué)生創(chuàng)編了以下對(duì)話。

（Xiao Ming and Tom simulated a dinner party scene via video call.）

Xiao Ming： Hello， Tom！ Look at my dinner. We have rice， vegetables， and fish.

Tom： Wow！ That looks delicious. But why do you use those sticks to eat？

Xiao Ming： These are chopsticks. It’s a traditional way of eating in China.

Tom： Interesting！ In England， we use knives and forks. My dinner was sandwiches and chips.

Xiao Ming： Yummy！ I’ve never tried sandwiches before.

Tom： You should try them. They’re delicious. And chips are like fries.

Xiao Ming： Sounds good！ I’ll ask my mom to make some for me next time.

Tom： Sure！ And I’ll ask my mom to make me some Chinese food. We can share our experiences！

Xiao Ming： Great idea！ Let’s do it.

（Xiao Ming and Tom both laughed and ended the call.）

學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編對(duì)話直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)了不同國(guó)家的飲食和用餐習(xí)慣。在創(chuàng)作劇本腳本的過(guò)程中，學(xué)生能親身體驗(yàn)和感受不同文化的魅力，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

通過(guò)課本劇拓展學(xué)習(xí)空間，不僅能使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能使其更加深入地了解中英兩國(guó)的文化差異。同時(shí)，這種跨文化的體驗(yàn)?zāi)軌蛲貙拰W(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)其跨文化交際能力，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門具有人文性和綜合性特點(diǎn)的學(xué)科，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生深入?yún)⑴c其中，以最大化地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的教學(xué)價(jià)值。而課本劇作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠有效地融合英語(yǔ)教材內(nèi)容，使學(xué)生在劇本創(chuàng)編和舞臺(tái)演繹的過(guò)程中親身體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，在實(shí)踐中深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，并拓寬跨學(xué)科的學(xué)習(xí)視野，從而進(jìn)一步提升創(chuàng)造力和綜合學(xué)習(xí)能力。

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