摘 要：繪本畫面形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)短實(shí)用，深受小學(xué)生的喜愛。因此，實(shí)施繪本閱讀教學(xué)成為提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀和英語(yǔ)繪本的作用進(jìn)行了分析，并提出小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，以期對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升起到積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；繪本；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀策略

作者簡(jiǎn)介：羅裕（1985—），女，江蘇省常熟市琴湖小學(xué)。

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基本的技能，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累大量的單詞、短語(yǔ)和常用句型，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，還能促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題剖析

隨著新課程改革的深入，多數(shù)教師已意識(shí)到英語(yǔ)閱讀在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，但英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)形式單一等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)效果的最大化。

在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往只關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)的完成程度，而忽視了其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致了教學(xué)只停留在英語(yǔ)知識(shí)講授的層面，學(xué)生在課堂上沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的整體提高。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言背后文化的支撐，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然是不夠的。

二、價(jià)值：英語(yǔ)繪本閱讀對(duì)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升作用

英語(yǔ)繪本能以生動(dòng)形象的畫面，簡(jiǎn)單、地道的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，具有教育意義的情節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升都起著不可替代的作用。

（一）豐富小學(xué)生的生活體驗(yàn)

6—12歲的兒童正處于“閱讀饑餓期”，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)身邊的事物充滿了好奇。閱讀，作為開啟知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。生活環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)的局限性使得學(xué)生的生活相對(duì)單一，而繪本則為他們展示了一個(gè)個(gè)五彩斑斕的世界。學(xué)生能在閱讀中體驗(yàn)主人公的喜怒哀樂(lè)，從而豐富生活閱歷，拓寬視野。這些寶貴的經(jīng)歷有助于激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（二）發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力

繪本中的詞匯、短語(yǔ)和句型都融入了具體的環(huán)境，有助于避免學(xué)生死記硬背，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，繪本中生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言能讓學(xué)生在跟隨情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中感受到英語(yǔ)的魅力，潛移默化地積累英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生可以接觸不同場(chǎng)景下的英語(yǔ)表達(dá)，提高口語(yǔ)交流能力。學(xué)生可以通過(guò)聽、說(shuō)、跟讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高各項(xiàng)英語(yǔ)技能。此外，繪本中還包含了豐富的文化元素，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)及英語(yǔ)素養(yǎng)，還能提高學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力。大量的閱讀使得學(xué)生在面對(duì)各種英語(yǔ)應(yīng)用問(wèn)題時(shí)能游刃有余地解決，提升他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（三）激發(fā)小學(xué)生的積極情感

小學(xué)階段是智商和情商的快速發(fā)展期?！半p減”政策減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和減少校外培訓(xùn)班次，目的是讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去探索、發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)。在這樣的背景下，如何更好地激發(fā)小學(xué)生的積極情感，成了教育工作者們關(guān)注的重點(diǎn)。英語(yǔ)繪本豐富的畫面、生動(dòng)的故事和優(yōu)美的文字，深受小學(xué)生們的喜愛。借助這些讀物，學(xué)生可以擴(kuò)大閱讀范圍，在閱讀中感受到世界的美好和多彩。同時(shí)，繪本中的故事情節(jié)和人物形象，也能引發(fā)學(xué)生們共鳴，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中體會(huì)到成長(zhǎng)和進(jìn)步的快樂(lè)。

三、策略：借助英語(yǔ)繪本提升小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

（一）重體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，將繪本閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、固定搭配、基本句型上，忽視了學(xué)生對(duì)繪本故事本身的思考。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本英語(yǔ)知識(shí)，可以自主地進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，并且也能結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀的文章提出見解和主張。以Eric's Birthday繪本為例。

該繪本講的是6月21日是Eric的12歲生日，這天他起得很早，期待著收到親友的祝福。但是令他失落的是，整整一天，沒(méi)有一個(gè)人對(duì)他說(shuō)聲“生日快樂(lè)”，似乎所有人都忘記了他的生日。當(dāng)Eric發(fā)現(xiàn)他的媽媽為了他的生日準(zhǔn)備了一個(gè)大驚喜時(shí)，他明白了原來(lái)他的親人和朋友們并沒(méi)有忘記他的生日，他們只是以不同的方式表達(dá)祝福。

在這個(gè)故事中，Eric的心情變化成了故事的核心線索。他從期待到失望，再到最后的領(lǐng)悟，這個(gè)過(guò)程不僅是一次情感的洗禮，也是一次成長(zhǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考Eric的心情變化，可讓學(xué)生理解到人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難和挫折，以及面對(duì)這些困難時(shí)應(yīng)有的態(tài)度和行動(dòng)，在面對(duì)困難和挫折時(shí)，不能只看到眼前，而是要看到困難背后的機(jī)會(huì)和可能。如此，學(xué)生會(huì)明白要有信心和勇氣去面對(duì)困難，去克服困難，這樣才能真正地成長(zhǎng)和進(jìn)步［1］。

這樣的繪本閱讀，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也提高了他們的情感素養(yǎng)和人生智慧。這樣的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)出更多有思想、有情感、有智慧的學(xué)生。

（二）循規(guī)律，培養(yǎng)表達(dá)力

有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。該理論強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的需求，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。讓學(xué)生有目的地進(jìn)行繪本閱讀，有助于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在特定情境下進(jìn)行相關(guān)主題閱讀理解和表達(dá)能力的目的。以A long wait繪本為例。

該繪本通過(guò)對(duì)四季變換的描寫，鶴的自然遷徙，讓學(xué)生感受到四季的變化更迭；由奶奶與小女孩共同生活的時(shí)光，讓學(xué)生感受到一份濃濃的祖孫情。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)特別注意這一點(diǎn)。

首先，教師可為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“四季探秘”的導(dǎo)入活動(dòng)。讓學(xué)生們閉上眼睛，通過(guò)聽覺(jué)來(lái)感受四季的變化；播放不同季節(jié)的風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴聲等自然聲音，讓學(xué)生猜測(cè)這是哪個(gè)季節(jié)的聲音。這樣的設(shè)計(jì)旨在喚醒學(xué)生對(duì)四季變化的感知，為后續(xù)的繪本閱讀教學(xué)做好鋪墊。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起探討鶴的自然遷徙現(xiàn)象。利用圖片和視頻資料，向?qū)W生展示鶴在不同季節(jié)的棲息地和生活習(xí)性。讓學(xué)生思考：為什么鶴要在不同的季節(jié)遷徙？它們是如何找到新的棲息地的？這樣的討論不僅能讓學(xué)生對(duì)鶴的遷徙有更深入的了解，也能激發(fā)他們對(duì)自然世界的好奇心和探究欲望。再次，在學(xué)生閱讀繪本A long wait的過(guò)程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用心感受奶奶與小女孩之間的祖孫情深，讓學(xué)生回憶自己與奶奶共度的美好時(shí)光，并分享他們的感受和體驗(yàn)。最后，在學(xué)生結(jié)束閱讀后，教師可組織“情境表達(dá)”的活動(dòng)，讓學(xué)生據(jù)繪本中的情境，選擇一個(gè)自己最喜歡的季節(jié)或場(chǎng)景，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述它。

繪本中包含大量貼近生活的詞匯和句型，這些地道的語(yǔ)言表達(dá)方式能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材，豐富他們的口語(yǔ)表達(dá)庫(kù)，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)反復(fù)閱讀和模仿，學(xué)生可以在不知不覺(jué)中掌握這些表達(dá)方式，并在實(shí)際交流中靈活運(yùn)用。在閱讀和討論繪本的過(guò)程中，學(xué)生可以分享彼此的感受和見解，這有助于培養(yǎng)他們的情感交流能力和社交技能。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性的繪本閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受四季的變化更迭和祖孫之間的濃濃情誼，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力，使其對(duì)他們的未來(lái)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。

（三）探融合，增強(qiáng)文化力

繪本故事的選擇除了滿足學(xué)生的興趣和符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)與教材的內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。教師要立足教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，在滿足學(xué)生閱讀要求的基礎(chǔ)上，不增加額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1 Goldilocks and the three bears是一篇童話故事，故事以“Help！ Help！”結(jié)尾，制造了懸念，讓學(xué)生意猶未盡。繪本Goldilocks and just the one bear是這篇故事Story time部分的續(xù)寫，內(nèi)容是這樣的：幾年以后，小女孩和狗熊都長(zhǎng)大了，有一天，狗熊不小心進(jìn)入一戶人家，他發(fā)現(xiàn)屋子里有三個(gè)碗、三把椅子、三張床，原來(lái)這里的女主人就是幾年前闖入森林小屋的小女孩［2］。將兩篇故事放到一起開展教學(xué)非常有意思，特別是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀賞魚都被吃掉了、南瓜坐墊也被搞爛、家里被破壞得一團(tuán)糟之后，教師可先讓學(xué)生想象“What Will Goldilocks do/say？ Will she be cross？”，繪本中的故事情節(jié)往往富有想象力，能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探究欲。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生需要運(yùn)用自己的想象力去構(gòu)建故事場(chǎng)景、預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，這有助于培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和邏輯思維能力。這個(gè)故事使學(xué)生們明白了善良足以溫暖他人。教材與繪本的有機(jī)融合，使得教材的內(nèi)容得以延伸。

（四）借表演，提升思維力

將繪本以表演的形式融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這既能促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升，又能提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

繪本Don't Forget Your Homework通過(guò)講述男孩Sam在愚人節(jié)的有趣經(jīng)歷，呈現(xiàn)西方節(jié)日愚人節(jié)的文化背景，同時(shí)突出了“人與社會(huì)——傳統(tǒng)節(jié)日”的主題。

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演的方式深入理解繪本的內(nèi)容，讓他們置身于Sam的情境中，體驗(yàn)愚人節(jié)帶來(lái)的歡樂(lè)與意外。繪本中的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，富有韻律感，適合小學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。通過(guò)表演繪本故事，小學(xué)生可以逐漸感受到英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。許多英語(yǔ)繪本都融入了不同國(guó)家和地區(qū)的文化元素，通過(guò)閱讀這些繪本，小學(xué)生可以了解到世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日慶典等，從而拓寬視野，增進(jìn)對(duì)多元文化的理解和尊重，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交流能力具有重要意義。因此，在表演過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)和表達(dá)能力，還能夠加深對(duì)西方節(jié)日文化的了解，從而提升自己的跨文化交流能力。

通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以模擬真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提高實(shí)際交流能力，還能夠?qū)W習(xí)到Sam在面對(duì)困境時(shí)的應(yīng)對(duì)策略，以及他在與朋友、家人交往中的溝通技巧。這些都有助于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中更好地處理人際關(guān)系，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在表演中發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒屯卣埂＿@不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)更加愿意積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)［3］。隨著閱讀能力的提高和詞匯量的增加，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)逐漸取得進(jìn)步，這種進(jìn)步會(huì)讓他們感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心，自信心的提升又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力。

將繪本表演融入課堂教學(xué)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)方法。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠促進(jìn)他們的思維力、口語(yǔ)表達(dá)能力、跨文化交流能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的提升。因此，教師在今后的教學(xué)中可以嘗試運(yùn)用這一策略，以取得更好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到影響閱讀教學(xué)效果的主要因素，發(fā)揮繪本閱讀在閱讀教學(xué)中的積極作用，大膽探究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

[1]黃雯潔.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀：發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造性思維［J］.小學(xué)生（下旬刊），2021（3）：51.

[2]姚瑾.巧用繪本閱讀" 構(gòu)建英語(yǔ)出彩課堂：淺析新課改下的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略［J］.小學(xué)生（下旬刊），2021（3）：110.

[3]鄧增艷.“繪本”在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.知識(shí)文庫(kù)，2021（4）：34-35.