張威 楊光 張艷華 姜宗良

［DOI］10.3969/j.issn.1672-0407.2024.06.057

［摘 要］“雙師型”教師作為我國高職院校骨干教學(xué)力量，對我國教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷完善至關(guān)重要，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對推進(jìn)我國高職院校發(fā)展具有重要意義。教師隊(duì)伍建設(shè)體系是否完善關(guān)系到“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，影響高職院校的未來。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍普遍存在經(jīng)費(fèi)不夠、引進(jìn)機(jī)制不科學(xué)、企業(yè)參與度不高等問題。本文對醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的問題進(jìn)行探究，并提出解決對策，以期為醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供一定參考，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)類院校；高職院校；“雙師型”教師；教師隊(duì)伍

［中圖分類號］G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

醫(yī)學(xué)類職業(yè)教育對于我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家十分重要，要加強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生體系建設(shè)和相關(guān)人才培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)類專業(yè)與其他專業(yè)不同，更注重學(xué)生的實(shí)踐動手能力?！半p師型”教師作為高職院校教學(xué)的骨干力量，對推動我國職業(yè)教育具有重要作用。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)今我國“雙師型”教師占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于計(jì)劃要求，并且各高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍面臨諸多問題，如教師質(zhì)量參差不齊、企業(yè)結(jié)合率低、建設(shè)資金無法保障等?；诖?，本文針對現(xiàn)今“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的困境提出解決方案，希望進(jìn)一步推動高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作［1］。

1 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的理論基礎(chǔ)

1.1 “雙師型”教育模式簡介

“雙師型”的概念在我國20世紀(jì)90年代被首次提出，主要目的是解決我國高職院校理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題。針對高職院校教學(xué)特點(diǎn)而言，“雙師型”教師即具有雙重身份的教師，既有教師資格證可以從事日常相關(guān)教學(xué)工作，又具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，獲得相關(guān)專業(yè)資格從事證書?！半p師”還有“雙素質(zhì)”的內(nèi)在含義，即“雙師型”教師不僅需要具有豐富的理論知識，還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力［2］。

1.2 “雙師型”教師隊(duì)伍對醫(yī)學(xué)類高職院校教育模式的重要性

“雙師型”教師具有豐富的理論知識和相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對提高醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生個人素質(zhì)大有裨益。醫(yī)學(xué)類專業(yè)高職學(xué)生不同于其他專業(yè)的學(xué)生，需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并且醫(yī)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生通過實(shí)際操作來掌握診斷、治療、護(hù)理等相關(guān)的基本實(shí)踐操作。因此，醫(yī)學(xué)生需要通過大量練習(xí)來提高自己解決問題的能力。正是如此，醫(yī)學(xué)類專業(yè)才要求教師具有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地將實(shí)踐知識傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的個人社會競爭力［3］。與其他教師相比，“雙師型”教師具有從業(yè)經(jīng)歷，對醫(yī)學(xué)專業(yè)的了解更加深入，同時還具備較豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐有效結(jié)合，探索如何將先進(jìn)技術(shù)更好地與課堂教學(xué)相融合，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，改善教學(xué)方法，不斷推動醫(yī)學(xué)類高職院校教育模式的良性發(fā)展，推動醫(yī)學(xué)類高職院校實(shí)現(xiàn)更高的教育目標(biāo)?！半p師型”教師作為醫(yī)學(xué)類高職院校的教學(xué)骨干，還具有榜樣、模范作用。另外，“雙師型”教師的進(jìn)步還可在無形之中帶動其他教師的發(fā)展，推動其他教師積極參與產(chǎn)教融合活動中，不斷提高自己，向“雙師”靠攏［3］。

2 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

2.1 “雙師型”教師人數(shù)較少

目前，我國醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”教師占比較少的問題十分普遍。此外，醫(yī)學(xué)類高職院校教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，幾乎沒有參加過住院醫(yī)師培訓(xùn)。此類教師科研能力較高，但臨床經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。具有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)護(hù)工作者由于工作待遇與行業(yè)發(fā)展的原因，很難“跳槽”到高職院校，這就導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類高職院校無法大批量從企業(yè)引進(jìn)教師。由于工作壓力較大，負(fù)擔(dān)較重，醫(yī)護(hù)人員進(jìn)高校兼職也存在很多困難。雖然部分高職院校教師每年可以利用寒暑假時間進(jìn)入醫(yī)院掛職鍛煉，但普遍面臨時間較短的問題。因此，對于醫(yī)學(xué)類高職院校而言，對“雙師型”教師的培養(yǎng)仍然面臨不同程度的困難，“雙師型”教師的占比仍然較低。如圖1所示，給出了我國截至2021年醫(yī)學(xué)類高職院校“雙師型”教師占比情況。

2.2 缺乏健全的建設(shè)體系與合理的考評機(jī)制

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個動態(tài)的過程，需要社會、學(xué)校、教師三方的共同協(xié)作，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的建設(shè)體系不斷完善考評機(jī)制，以推動“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。高職院校與本科院校相比，受重視程度不高，各個院校相關(guān)建設(shè)體系制度不夠完善?！拔毞Q論”“為論文論”“為獎項(xiàng)論”的教師評價方式十分普遍。國家相關(guān)部門指出，高職院校職稱評定要綜合化考慮，不要“重論文輕教學(xué)”“重科研輕應(yīng)用”，教師要會講會做，要為我國基層醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型人才。此外，多數(shù)醫(yī)學(xué)類高職院校過度重視科研，導(dǎo)致了“雙師型”教師職稱待遇與普通教師無異，打擊了“雙師型”教師的工作積極性。有數(shù)據(jù)表明，80%的“雙師型”教師對自己的薪資待遇不滿意，其中30%“雙師型”教師認(rèn)為自己薪資與普通教師區(qū)別不大。久而久之，不公平的薪酬績效導(dǎo)致“雙師型”教師積極性受挫，愿意利用課余時間去實(shí)踐的教師越來越少，“雙師型”教師缺口越來越大，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生獲取的知識更傾向于理論層面的知識，無法提高自己的實(shí)踐能力，醫(yī)學(xué)類高職院校也將失去競爭力［4］。

2.3 行業(yè)參與度不高

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中最重要的一環(huán)是與社會掛鉤、與醫(yī)療單位合作。常見的“雙師型”教師培養(yǎng)方式可大致分為三類：自主培養(yǎng)、官方培訓(xùn)、合作培養(yǎng)。

自主培養(yǎng)是指醫(yī)學(xué)類高職院校通過“老帶新” “導(dǎo)師制”的方式進(jìn)行培養(yǎng)，本校教師間通過“師徒類教學(xué)”自己培養(yǎng)“雙師型”教師。但此種方式存在一定弊端，即培養(yǎng)導(dǎo)師是本校教師，可能毫無外部工作經(jīng)驗(yàn)，同事之間評定無法做到絕對公正。部分高職院?！皩?dǎo)師制”雖與教師職稱評定掛鉤，但相關(guān)評定監(jiān)督工作流于表面，成效較少。

官方培訓(xùn)是指教育部門組織的“雙師”培訓(xùn)。官方組織培訓(xùn)時間短、指標(biāo)少，一些新進(jìn)教師由于無職稱、無經(jīng)驗(yàn)往往很難獲得培訓(xùn)指標(biāo)，參與培訓(xùn)的通常是少數(shù)職稱較高的教師，容易出現(xiàn)資源分配不均的問題。

合作培養(yǎng)是指高職院校與企業(yè)或醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，教師在培訓(xùn)過程中可以鍛煉自己的實(shí)踐能力，企業(yè)也可以引進(jìn)理論型人才，一舉兩得。因此，合作培養(yǎng)是當(dāng)下培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。但高職院校很難與醫(yī)療設(shè)備完善、技術(shù)領(lǐng)先的醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作。若與一般醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，由于兩邊缺乏監(jiān)管，很難深入展開培訓(xùn)和交流工作。研究表明，合作培養(yǎng)“雙師型”教師往往效果不理想。高職院校教師的工作主要以授課為主，缺乏對實(shí)踐教學(xué)的重視，使其流于表面，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中不夠認(rèn)真，培訓(xùn)效果大打折扣［5］。

3 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)體系的構(gòu)建

3.1 理念引領(lǐng)教師提高自身素質(zhì)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)體系的構(gòu)建大致可以分為四個方面：高校、企業(yè)、政府和教師。高?？梢詫ⅰ半p師型”的評定與職稱、晉升和薪資待遇掛鉤；企業(yè)可以尋求與高職院校合作以增強(qiáng)校企合作的緊密性；政府可以幫助高職院校聯(lián)系公辦醫(yī)院實(shí)習(xí)，以便進(jìn)行更好的產(chǎn)教融合；教師需要端正態(tài)度、積極參與，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)體系中不斷完善自己。如圖2所示，給出了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)體系的構(gòu)建示意圖。

高職院校醫(yī)學(xué)類教師不僅需要牢記教師的使命，也需要時刻保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷去接受新的知識，緊跟國家時事，了解行業(yè)前沿最新的研究成果。同時，教師可以利用個人資源，在寒暑假期間進(jìn)行掛職鍛煉培訓(xùn)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，將實(shí)踐環(huán)節(jié)更好地融入課堂；在備課過程中，教師需要不斷鉆研教案、豐富自己的授課形式，根據(jù)當(dāng)下實(shí)際情況，不斷更新教案和課件，除舊更新，讓教學(xué)更加貼近實(shí)際；在課堂中，通過引入課程思政，提升學(xué)生的民族自豪感。最后，高職院校醫(yī)學(xué)類教師需要制定個人發(fā)展規(guī)劃，并不斷予以完善，了解自己的優(yōu)勢和不足，提高個人綜合素質(zhì)，努力克服自身短板帶來的發(fā)展限制［6］。

3.2 高校資金傾斜調(diào)動教師積極性

醫(yī)學(xué)類高職院校常以教師獲得獎項(xiàng)、發(fā)表論文的情況作為職稱評定的依據(jù)，因此高職院校教師通?？蒲兴捷^高，但實(shí)踐動手能力較差。高職院校教師大部分是應(yīng)屆畢業(yè)碩博生，具有較高的學(xué)歷和完善的理論知識體系，但缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)類高職院校要鼓勵教師，積極參與到實(shí)踐培訓(xùn)中去。在職稱評定中要求教師有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提高“雙師型”教師待遇，加大教師培訓(xùn)考核力度，確保教師掛職鍛煉落到實(shí)處。并持續(xù)完善高校-醫(yī)院雙向培訓(xùn)制度，進(jìn)一步落實(shí)相關(guān)的獎勵機(jī)制。如圖3所示，給出了教師職稱和“雙師型”教師發(fā)展遞進(jìn)圖。

3.3 企業(yè)積極參與校企合作，推動產(chǎn)學(xué)研一體化

目前，我國仍面臨醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才缺口較大的困境，相關(guān)企業(yè)單位仍存在“用工難”問題。而醫(yī)療相關(guān)企業(yè)與醫(yī)學(xué)類高職院校進(jìn)行校企合作，不僅能夠促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，也有利于解決企業(yè)“用工難”等問題。此外，高職院校中科研能力較強(qiáng)的教師，可以通過校企合作推動產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)施［7］。

3.4 政府助力醫(yī)學(xué)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

教育部門可以在制定政策的基礎(chǔ)上，加大資金投入，為醫(yī)學(xué)類高職院校建立“雙師型”教師培訓(xùn)基地，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行培訓(xùn)。同時，也可以為本地醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)學(xué)類高職院?！盃烤€搭橋”，讓高校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，制定更加完善的管理方案和評定標(biāo)準(zhǔn)。將培訓(xùn)落到實(shí)處，確保培訓(xùn)教師有所收獲。同時，政府還可鼓勵高職院校之間進(jìn)行交流合作，將傳統(tǒng)的本?！皩?dǎo)師制”變成學(xué)校與學(xué)校之間的“導(dǎo)師制”，進(jìn)一步拓寬教師的視野，為“雙師型”教師的成長提供更豐富的資源。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)類高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，對于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)療人才具有重要意義。如何建設(shè)醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍是長久以來困擾各高職院校的一個難題。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要綜合考慮多方面因素：首先，教師自身需要不斷提升自己，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其次，高職院校需要結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，持續(xù)強(qiáng)化校企合作機(jī)制，制定更加符合自身和“雙師型”教師成長的戰(zhàn)略；最后，相關(guān)教育主管部門需要采取合適的評價體系鼓勵教師評定“雙師”，提升“雙師型”教師的薪資待遇。通過多方位、立體式的聯(lián)動、融合與共同協(xié)作，建設(shè)完整的“雙師型”師資體系，助力我國醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。

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［3］金慧.高職院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用探討——《口腔臨床實(shí)踐指導(dǎo)》［J］.中國實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)雜志，2022，28（6）：130.

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［6］金慧.高職院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用探討——《口腔臨床實(shí)踐指導(dǎo)》［J］.中國實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)雜志，2022，28（6）：130.

［7］張倩.“雙高”背景下“雙師型”護(hù)理教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)研究［J］.中國標(biāo)準(zhǔn)化，2023（18）：201-203.