李莉

摘 要 文章探討“雙減”背景下，利用信息技術提升義務教育質量的實踐路徑，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)為導向的學生培養(yǎng)目標。研究通過構建信息化教學模型，以信息技術與學科深度融合為切入點，推動信息化教學基礎建設、拓展創(chuàng)新活動、家校共育和信息化精準教學評估。信息化賦能教育教學，突破原有教育方式和理念，實現(xiàn)全媒體融合創(chuàng)新學習，為學習者提供高質量資源服務和教學支持，提升教學效率，提高教學質量，減輕學生的課業(yè)壓力，從而落實“雙減”。

關鍵詞 信息化教學；教學質量；雙減

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.038

Exploring the Use of Information Technology to Improve Teaching Quality

under the Background of "Double Reduction"

LI Li

（Xinxiang No.22 Middle School， Xinxiang， Henan 453000）

Abstract This article explores the practical path of using information technology to improve the quality of compulsory education under the background of "double reduction"， aiming to achieve the goal of cultivating students with core competencies as the guidance. This article constructs an information-based teaching model， taking the deep integration of information technology and disciplines as the starting point， to promote the construction of information-based teaching infrastructure， expand innovative activities， family school co-education， and information-based precision teaching evaluation. Empowering education and teaching with information technology， breaking through existing educational methods and concepts， achieving full media integration and innovative learning， providing learners with high-quality resource services and teaching support， improving teaching efficiency， improving teaching quality， reducing student academic pressure， and implementing "double reduction".

Keywords information based teaching; quality of teaching; double reduction

“雙減”政策的頒布，推動了義務教育改革的全面深化。而義務教育學校教師運用信息技術，可以促進課程設計的創(chuàng)新和教學內容的構建，提高教學效率，減輕學生課業(yè)負擔，改善學生的學習體驗。同時，信息技術的可視化特點，能有效激發(fā)學生學習興趣，提升學習動力，促進學生深度學習，形成學科思維[1]，進而提高教學質量。信息技術賦能教育教學，可以開展更加豐富多彩的課外拓展活動，改變學生禁錮于教材的現(xiàn)狀，促進學生核心素養(yǎng)的提升，推動教育教學的全面轉型。

1? “雙減”背景下利用信息技術提升教學質量的迫切性

“雙減”政策要求減輕學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。然而，筆者通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的義務教育學校學生由于過多的作業(yè)或頻繁參加課外輔導班，導致睡眠不足、精神不佳。特別是一些學科占用課時過多，作業(yè)負擔繁重，雖然能提升學習成績，但會導致學生總體學習時間過長，造成視力下降，損害身心健康，還會影響學生其他學科的學習，妨礙學生全面發(fā)展。同時，部分“學弱生”長期課堂注意力分散，課后又迷茫于題海中，極易造成厭學現(xiàn)象。為擺脫學生身心疲憊狀態(tài)，將時間和精力用于提升學生的學習能力和綜合素質，促進可持續(xù)發(fā)展，義務教育學校教師開展信息化教學，提質減負刻不容緩。

信息化教學從課堂尋突破，向課堂要質量，能大幅擴充課堂教學容量，從而構建高效課堂。高效課堂能夠讓學生在學校掌握大部分知識，減輕課后學習壓力。同時，利用典型題微課等信息化資源還能形成課外“雙師”課堂，助力學生突破學習瓶頸，且減少學生課外學習時長，幫助學生從題海和校外輔導負擔中解放出來，最終落實“雙減”目標。

2? 利用信息技術提升教學質量模型構建

教學質量體現(xiàn)于培養(yǎng)對象的綜合質量，不僅表現(xiàn)在學生的學業(yè)成績上，還包括學生的學習能力、學科素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新意識等方面。為強化學生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導向的學生培養(yǎng)目標，筆者構建信息技術提升教學質量的信息化教學模型，模型在信息技術基礎上，以信息技術與學科深度融合為核心，匯同信息化教學基礎建設、拓展創(chuàng)新活動、家校共育、信息化教學評估，致力于綻放教學質量提升之花，如圖1所示。

3? “雙減”背景下利用信息技術提升教學質量的實踐路徑

3.1? 信息技術與學科深度融合

本文以語文、數(shù)學和信息技術作為重點研究學科，開展實踐探究。并設計從課前預習、課堂教學、課后作業(yè)與復習到測試的數(shù)字化教學流程。

3.1.1? 課前預習

課前需要預習時，教師通過微課翻轉課堂等方式，使學生帶著問題進入課堂學習。在數(shù)學教學中學生通過觀看洋蔥數(shù)學微課等方式自主學習，教師進行課堂預習檢測。語文學習中為深入理解人物內心，學生利用網(wǎng)絡資源預習課文，為課堂學習打下基礎。為減輕學生負擔，信息技術學科較少安排預習。需要預習時，學生觀看微課高效學習，預習過的學生在課堂作品效率和質量上均優(yōu)于未預習學生。由此可見，預習對課堂教學有極大促進作用。

但預習要避免兩極分化現(xiàn)象，同時不能為課堂形式的多樣化，而忽略學生的學業(yè)能力和情志發(fā)展，將學生的學習推至家庭預習環(huán)節(jié)，加重學生的學習負擔。

3.1.2? 課堂教學

課堂教學是提升教學質量的關鍵。通過信息技術與學科深度融合，利用信息技術可視化特點，提高教學趣味性，以興趣激發(fā)學習內驅力，使學生在主動探究中形成思維能力和創(chuàng)新意識，提高教學質量。

①電子白板功能的深度開發(fā)。為提升學生的學習興趣，發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢，研究從課件演示的直觀生動性這一基本功能出發(fā)，深度挖掘電子白板功能。課堂中利用電子白板直觀可視特點助力學生知識理解，音視頻動畫效果提升專注力，白板課堂活動趣味分類、分組競爭等功能激發(fā)興趣，時間管理功能提升學習效率，蒙版功能提高趣味性，聚光燈功能聚焦知識重點，思維導圖理清知識脈絡，授課助手提高課堂交互性。同時，注重開發(fā)電子白板的學科工具優(yōu)化課堂教學，如語文學科的漢字、古詩詞功能，數(shù)學學科工具及幾何畫板。使用班級優(yōu)化大師進行課堂隨機抽測，能更有效保持學生專注力，激發(fā)興趣、提高學習質量。

②信息技術創(chuàng)設情境激發(fā)興趣。利用信息技術優(yōu)化課堂導入情境，開展真實情景學習，有利于提升學生課堂專注力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，促進深度學習。

在語文教學中教師讓學生在視聽結合、圖文并茂的信息化情景中沉浸于語言之美。如《陋室銘》一課，教師利用電子白板展示漢字“陋”“室”的演變切入課題，既突出了文題，又讓學生真切感受到漢字的演變，在語境中理解其意義。

數(shù)學教師利用多媒體展現(xiàn)數(shù)學案例，激發(fā)學生興趣，教師在“圖形的旋轉”教學中創(chuàng)設“走進游樂場”視頻情境，展示平移、軸對稱和旋轉三種圖形變化，體會生活中的數(shù)學。通過學生比較學習，理解類比是發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要途徑，引入研究對象。

信息技術學科因其課程地位因素，著力于激發(fā)學生興趣，通過創(chuàng)設為學生頒發(fā)競賽證書、計算藝術節(jié)評分等真實情景任務，激發(fā)學生求知欲，讓學生懷著好奇心去探索信息世界，為枯燥的數(shù)字學習帶來活力。

③信息技術攻克教學難點。信息化賦能課堂教學促進學生思維能力發(fā)展，提升其認知水平，促進學科核心素養(yǎng)形成。

數(shù)學學科的抽象性較強，電子白板以直觀形象精準解讀知識點的核心內涵[2]，突破教學難點。如教師在介紹圖形旋轉的概念時，運用動畫效果把實物抽象成平面圖形，助力學生理解，拓展思維教學。教師綜合利用動畫、圖文與幾何畫板，讓學生觀察數(shù)形變化，進行特殊到一般的推論。教師制作微課總結典型例題，進行板塊化教學，開展一題多解、多題歸一的探究學習，通過知識遷移讓學生構建新知，引領學生深度思考，形成數(shù)學思維。教師隨堂檢測，及時查找不足，提高課堂教學質量，減輕學生課外學習壓力。

語文教學中教師播放課文朗誦視頻，學生同步大聲朗讀課文，不僅提升注意力，還能助力課文記憶，促進學生與作者在音律和諧間產生思維碰撞的火花。教師利用精美課件背景引領學生理解文章內涵，走進人物內心，產生思想共鳴。教師進行大單元教學嘗試，并在微信公眾號中推廣應用，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

信息技術教師突出課程綜合性與實踐性特點，重構教材，讓學生當堂完成創(chuàng)新作業(yè)，減輕學生課外負擔。教師將學習目標分解，通過遞進式設計實踐任務，既保證學生掌握基礎知識，又能拓展學習，在實踐中掌握知識形成能力，促進學生高階思維和創(chuàng)新能力的形成。

3.1.3? 課后作業(yè)與復習

作業(yè)是檢測課堂學習效果的試金石，教師利用信息技術實現(xiàn)作業(yè)精準診斷、鞏固和學情分析作用。研究通過控制作業(yè)總量，減輕學生作業(yè)負擔，成為落實“雙減”的具體路徑[3]。教師注重作業(yè)質量和結構，合理布置基礎、拓展和創(chuàng)新型作業(yè)，增加作業(yè)的分層、彈性和個性化。不僅關注作業(yè)與測試的銜接，同時注重培養(yǎng)學生的高階思維，促進學生學習能力形成。優(yōu)質的課后服務提高學生作業(yè)質量，是提升學習質量的有力保障。同時，為幫助學弱生進步，教師注重因材施教，鼓勵學生的點滴進步，樹立學生自信心，為學生提供成長的空間和時間。

為提高學生的居家學習效率，教師通過信息技術手段，向學生推送優(yōu)質教育資源，打破時間和空間的界限，實現(xiàn)差異化學習。微課等信息化學習支架能幫助學生快速掌握知識，學生完成作業(yè)困難時通過微課、教育平臺獲取資源強化復習，提高居家學習質量。學生還利用信息化資源進行多元自主學習，拓展個性化學習空間，及時復習鞏固，構筑自身知識體系。教師注重作業(yè)質量，及時在班級微信或釘釘群反饋，展示優(yōu)秀作業(yè)，課后精準輔導，防止學生積弱成疾，確保學習質量。

3.1.4? 測試分析

階段性學習后，進行單元測試，使用智學網(wǎng)等軟件反饋知識弱項，及時進行信息化復習，提高學習質量。數(shù)學教師在研究中使用智學網(wǎng)、問卷星等軟件反饋學生測試中的錯題，形成電子錯題本。針對錯題，老師或學生錄成微視頻講解，發(fā)布至班級群，供學生查看糾錯。并定期將電子錯題本中常見問題適當變式，再次集中測試，從而實現(xiàn)智能精準強化鞏固，確保學習質量。研究針對學生錯題進行個案研究，及時進行錯題變式復習與鞏固的學生相對于同等程度學生，學習質量較高。

3.2? 信息化教學基礎建設

電子白板、網(wǎng)絡設施、多媒體教室、遠程直播系統(tǒng)等硬件設施建設能保障信息化教學的順利實施，有效拓展課堂廣度，提升學生思維深度，形成核心能力。優(yōu)質的硬件設備如多屏白板、人工智能設施、創(chuàng)客教室能促進學生將課堂知識與實踐應用有機結合，提升教學質量。但硬件設施維護不及時，會影響教學順利進行。如電子白板出現(xiàn)故障、課件無法播放，會影響課堂教學效果，還會給學生情緒造成波動，影響后續(xù)學習。特別是對信息技術學科而言，機房設備是影響教學質量極為重要的因素之一。當多媒體教室計算機大面積死機時，部分抗挫力弱的學生會跟不上教學進度，只能教師課后輔導。

為轉變教學理念、優(yōu)化教學模式、變革教師教學和學生學習樣態(tài)[4]，教師加強信息技術研修和遠程課例觀摩，確保信息化教學實施，助力數(shù)字化轉型。教師利用信息技術可以更高效地獲取教學資源，優(yōu)化課程設計，創(chuàng)新課程內容，提高典型例題歸納能力，發(fā)展學生思維，豐富學生學習體驗。研究對不同學科教師講授同一節(jié)信息化課例進行比較研究，教師專業(yè)和信息能力強，則學生學習效率高，學習效果好，證明提升教師信息和專業(yè)能力是提升教學質量的必由之路。

3.3? 拓展創(chuàng)新活動提升學生的核心素養(yǎng)

研究推進信息技術支持下的課后服務，如數(shù)學教師開展探數(shù)樂園、信息教師創(chuàng)辦電腦創(chuàng)作社團，促進學生多樣化發(fā)展，全面提升教學質量。語文教師開展學生課外多文本閱讀，拓寬學生視野。學生繪制西游記等思維導圖提升名著閱讀水平，開展課本劇表演提高語言表達能力，促進教學質量的綜合提高。教師拓展課外活動，開展跨學科實踐，將知識轉化為能力，提升實踐創(chuàng)新意識，形成核心素養(yǎng)，實現(xiàn)五育融合[5]。信息技術學科開展跨學科實踐活動，與語文、物理、美術學科結合，制作古詩朗誦和科學實驗視頻、開展電腦繪畫，提高學生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)自我突破。教師組織學生參加信息素養(yǎng)提升活動，發(fā)展創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才，開展信息背景下的經(jīng)典誦讀活動、演講，引領學生編輯歌曲MV、制作防詐視頻等課外拓展活動，可極大促進學生核心素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)教學質量的提升。拓展創(chuàng)新活動不僅能夠強化學生知識技能，而且還能促進思維能力提升，對學生的團隊合作意識、健全人格的養(yǎng)成也起到積極的促進作用。

3.4? 家校共育構建良好育人氛圍

學生是學習的主體，是影響學習質量的首要因素。學生的發(fā)展是外部環(huán)境和內因共同作用的結果。研究充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢，精準班級管理，教師嚴格管教與關愛學生并重，形成良好班風，促進有效學習的發(fā)生。優(yōu)質的學習環(huán)境影響著學生品格的形成，學生在和諧溫馨的環(huán)境中學習效率和質量顯著提高。

家庭是育才的重要場所，教師利用微信平臺推薦優(yōu)質教子方法、學習經(jīng)驗，引領家長理解并適度關注學生，讓學生在穩(wěn)定的情緒下學習生活，助力學生健康成長。家校共育注重從細節(jié)著手引導學生，通過收拾干凈書桌、作息規(guī)律等一系列措施，培養(yǎng)學生的專注力、自律、學習能力與適應能力等優(yōu)秀品質，促進學生良好生活習慣和學習習慣的養(yǎng)成，從而提高學習效率和質量。課內外學習效率的提升減少了學生課外學習時長，是落實“雙減”的重要路徑。

3.5信息化精準教學評估

研究利用智學網(wǎng)等平臺分析教學質量，通過問卷調查進行學生自主評價，開展教學評估。評估由結果性評價和過程性評價相結合，通過精準分析，對教師教學和學生綜合素養(yǎng)進行考評，促進教學質量提升。教學質量分析顯示，信息化教學實踐中學生學業(yè)成績顯著提高。實驗班學生綜合素養(yǎng)明顯提升，在各類學生實踐活動中獲得佳績。根據(jù)教學評估結果，教師幫助學生彌補短板，實現(xiàn)彎道超車。

學生問卷調查顯示，大多數(shù)學生對信息化學習持肯定態(tài)度。學生認為微課、電子白板融合教學等信息化手段可以提升課堂專注力，強化疑難點的理解，提高學習效率，減少學習時長，促進學習質量提升。調查發(fā)現(xiàn)學生課堂專注力和作業(yè)質量，是提高教學質量的關鍵。而信息化教學課堂容量大，學生的學習效果受自身基礎、聽課習慣、班額等因素制約，教師可在課堂教學中適當強化鞏固，確保每個學生建構自身知識體系。比如教師可采取學生自主學習后，再引導學生鞏固提升；或教師講解后，再由學生練習、講解，通過變換形式復習確保課堂教學質量。同時，提升作業(yè)典型性促進學生知識鞏固，幫助學生提高學習能力，同時減少學習時長。

4? 結語

在義務教育學校開展信息化教學，可以突破傳統(tǒng)教學的局限，聚合數(shù)字化教學資源、優(yōu)化教學過程、創(chuàng)新教學方法、賦能教學評價、打造數(shù)字化教學環(huán)境，提高教學效率，提升教學質量，改善學生學習體驗，減輕學生學業(yè)負擔，落實“雙減”。信息技術與學科深度融合，通過情景激趣，激發(fā)學生求知欲，提升思維能力和創(chuàng)新意識，形成學生終身學習能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

基金項目：2022年河南省教育信息技術研究課題“‘雙減背景下信息技術提升初中教學質量的研究”（1452022122）。

參考文獻

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