趙世林 徐成俊 吳萬琴

摘 要 新工科背景下的項目式驅(qū)動教學(xué)模式因其周期性、多元性、自主性、創(chuàng)新性等特點在工科專業(yè)教學(xué)中優(yōu)勢明顯。文章針對項目式驅(qū)動教學(xué)中評價體系不完善、評價模式單一、評價結(jié)果不客觀等問題提出了一種“項目驅(qū)動+多級評價”的教學(xué)模式，并對比分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，給出了新教學(xué)模式解決該問題的優(yōu)勢、原理結(jié)構(gòu)和設(shè)計過程，通過蘭州文理學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)大數(shù)據(jù)概論課程教學(xué)實踐的對比分析，進一步說明該教學(xué)模式可以在一定程度上增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在教與學(xué)兩個維度上驗證了該模式的合理性。

關(guān)鍵詞 項目驅(qū)動；教學(xué)評價；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)研究

中圖分類號：G642?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.013

Exploration and Practice of "Project-driven and Multi-level Evaluation"

Teaching Mode

ZHAO Shilin1， 2， XU Chengjun1， WU Wanqin1

（1. School of Digital Media， Lanzhou University of Arts and Science， Lanzhou， Gansu 730010;

2. School of Automation and Electrical Engineering， Lanzhou Jiaotong University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract The project-driven teaching mode in the context of new engineering disciplines has obvious advantages in the teaching of engineering majors due to its cyclicality， diversity， autonomy， innovation， etc. The paper proposes a "project-driven + multilevel evaluation" teaching mode to address the problems of imperfect evaluation system， single evaluation mode， and one-sided evaluation results in the project-driven teaching. The paper proposed a "project-driven + multilevel evaluation" teaching mode. The paper compares and analyzes the problems of the traditional teaching mode， gives the advantages of the new teaching mode to solve the problem， the principle structure and the design process， and through the comparative analysis of the teaching practice of the Introduction to Big Data course of Lanzhou University of Arts and Science， which is specialized in data science and big data technology， it further explains that the teaching mode can promote the students' learning initiative to some extent， and verifies the reasonableness of the mode in the two dimensions of teaching and learning.

Keywords project-driven; pedagogical evaluation; pedagogical innovation; pedagogical research

在當(dāng)前教育改革的背景下，教育者不斷探索和實踐各種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育模式在不同專業(yè)的教學(xué)中表現(xiàn)出了諸多缺陷，其通常以教師為中心，教師在課堂上向?qū)W生傳授知識和技能，學(xué)生則被動地接受和記憶，然而隨著教育需求的不斷發(fā)展和變化，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求。學(xué)生需要具備批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，以應(yīng)對復(fù)雜多變的社會環(huán)境?；陧椖框?qū)動的教學(xué)模式要求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程而成為目前備受關(guān)注的教學(xué)方法，這一方法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的問題解決能力和綜合能力。

本文通過總結(jié)和分析項目驅(qū)動模式在新工科專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出一種“項目驅(qū)動+多級評價”的教學(xué)模式。本研究回答以下問題：這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有何影響？它如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和綜合能力？教師在這種教學(xué)模式下的角色和作用是什么？同時，本研究也將對該教學(xué)模式實施過程中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)進行探討，并提出相應(yīng)的解決方案。通過對“項目驅(qū)動+多級評價”教學(xué)模式的研究，希望為教育改革提供有益的啟示和經(jīng)驗，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的人才做出貢獻。

1? 問題分析

項目驅(qū)動教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和實踐。通過給予學(xué)生項目任務(wù)，鼓勵他們主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，提高解決問題的能力。劉波等[1]在高校計算機項目驅(qū)動式教學(xué)模式探索中定義了項目驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種以項目為中心的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生參與實際項目的設(shè)計、實施和評估，促進他們主動學(xué)習(xí)和培養(yǎng)問題解決能力。吳萬琴[2]在項目式教學(xué)的基礎(chǔ)上引入集中實訓(xùn)的概念，對于應(yīng)用型本科集中實訓(xùn)課程的教學(xué)具有很好的參考價值。李安卓等[3]把這種全新的教學(xué)模式在數(shù)字媒體設(shè)計教學(xué)中加以實踐，并給出這種模式應(yīng)用的合理性說明，徐利娜等[4]在單片機技術(shù)中應(yīng)用項目式驅(qū)動教學(xué)模式，他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生在實際情境中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題的能力。項目式教學(xué)方法雖然已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但傳統(tǒng)的項目式驅(qū)動教學(xué)模式在使用過程中往往存在教學(xué)評價體系不完善、評價內(nèi)容單一化、評價結(jié)果片面化等問題。

陳興文等[5]為了檢測OBE教學(xué)思維的教學(xué)效果，提出了多級評價模式，這種評價模式提供了一個全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，通過設(shè)置多個評價環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生的不同能力進行綜合評估，發(fā)現(xiàn)并彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處。胡藝齡等[6]在多元評價視域的研究中認(rèn)為，傳統(tǒng)的評價方法通常只關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，而多級評價則強調(diào)對學(xué)生的綜合能力進行全面評價，包括知識理解、問題解決、溝通能力、團隊合作等方面。侯修鋒[7]認(rèn)為多級評價方法能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的整體發(fā)展情況，并為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)，但在工科實驗性較強的專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性不強、項目開發(fā)能力欠缺、沒有專業(yè)的項目設(shè)計和實施技術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致多級評價模式給出的結(jié)果更差。

基于以上分析，本文提出一種“項目驅(qū)動+多級評價”的教學(xué)模式，該模式結(jié)合了項目驅(qū)動學(xué)習(xí)和多級評價方法，提供了一種更加綜合和有效的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)和問題解決能力的培養(yǎng)。文章中以蘭州文理學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)作為教學(xué)改革試點，設(shè)計并實施了“項目驅(qū)動+多級評價”的教學(xué)模式。以“大數(shù)據(jù)概論”課程為例，本教學(xué)模式采用積極教學(xué)法學(xué)習(xí)理論知識，項目式教學(xué)方法完成實踐環(huán)節(jié)，多級評價方式促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的“主動+主導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2? 研究基礎(chǔ)

2.1? 多級評價的原理

多級評價是一種評價系統(tǒng)，用于對特定對象、事物或概念進行全面、多角度的評估和判斷。它通過將評價指標(biāo)劃分為不同層次或維度，以便更好地理解和分析被評價對象的各個方面。多級評價的原理基于以下幾個關(guān)鍵點。①多層次結(jié)構(gòu)，多級評價將評價指標(biāo)組織成一個多層次結(jié)構(gòu)，其中的每一層代表一種特定的評價維度。②量化指標(biāo)，每個評價指標(biāo)都應(yīng)該是可度量的，并且能夠提供有關(guān)對象性能或?qū)傩缘亩炕蚨ㄐ詳?shù)據(jù)。③權(quán)重分配，在多級評價中，不同層次和指標(biāo)的重要性是不同的。④綜合評價，將各個層次和指標(biāo)的評價結(jié)果綜合起來，可以得出最終的綜合評價結(jié)果。這可以通過簡單的加權(quán)求和、層次分析法、模糊評價等方法來實現(xiàn)。

2.2? 項目驅(qū)動教學(xué)的原理

項目驅(qū)動教學(xué)是一種基于項目的教學(xué)方法，旨在通過學(xué)生參與實際項目的設(shè)計、規(guī)劃、實施和評估過程，促進他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過項目驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生能夠在實際問題解決中加強對專業(yè)知識的理解、掌握項目開發(fā)的技能和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，同時提高自主學(xué)習(xí)和團隊合作的能力。這種教學(xué)方法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。項目驅(qū)動教學(xué)強調(diào)學(xué)生在真實環(huán)境中解決問題和完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、批判性思維、協(xié)作能力和解決實際問題的能力。項目驅(qū)動教學(xué)的原理包括以下幾個方面。 ①問題導(dǎo)向：項目驅(qū)動教學(xué)以一個開放性問題或挑戰(zhàn)性問題為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。②學(xué)生主導(dǎo)：項目驅(qū)動教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在項目中扮演中心角色。③跨學(xué)科整合：項目驅(qū)動教學(xué)鼓勵學(xué)科之間的整合，幫助學(xué)生將各學(xué)科知識和技能應(yīng)用于解決復(fù)雜問題。④實踐性學(xué)習(xí)：項目驅(qū)動教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合。⑤合作與交流：項目驅(qū)動教學(xué)鼓勵學(xué)生進行團隊合作和交流。學(xué)生需要與同伴共同解決問題，分享知識和經(jīng)驗，展示成果，并通過互動交流獲得反饋。⑥反思和評估：項目驅(qū)動教學(xué)強調(diào)學(xué)生的反思和評估過程。學(xué)生需要對項目過程和成果進行反思，分析自己的學(xué)習(xí)和成長，并接受評估和反饋，以不斷改進自己的學(xué)習(xí)策略和方法。

3? “項目驅(qū)動+多級評價”教學(xué)模式設(shè)計與實施

3.1? “項目驅(qū)動+多級評價”教學(xué)模式設(shè)計

“項目驅(qū)動+多級評價”教學(xué)模式設(shè)計以蘭州文理學(xué)院數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，基于本校大數(shù)據(jù)概論課程進行深入分析和研究，設(shè)計和總結(jié)出的一種新的教學(xué)模式。該課程是一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)核心課，課程的知識架構(gòu)清晰，只需要學(xué)生具有C語言編程基本知識，熟悉軟件安裝的基本流程即可進行項目開發(fā)。將每個教學(xué)章節(jié)分為各個模塊，其中理論部分采用積極教學(xué)法挖掘?qū)W生的主觀能動性，并制訂多級評價制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價；實踐部分采用項目式教學(xué)，模擬真實項目開發(fā)環(huán)境，團隊協(xié)作共同完成?；诖髷?shù)據(jù)概論課程的“項目驅(qū)動+多級評價”教學(xué)模式如圖1所示。

3.2? 模式實施過程

積極教學(xué)法的日常授課采用分組的形式，提前一周下發(fā)任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單內(nèi)容，采用教師引導(dǎo)，學(xué)生小組主動探索學(xué)習(xí)的方式。根據(jù)不同的任務(wù)單制訂不同的評價量表，評價過程主要分為組間互評和組內(nèi)評價。實踐學(xué)習(xí)部分主要采用項目式評價和階段性評價。項目式評價主要根據(jù)每個項目完成的情況，由教師根據(jù)評價量表進行評價。階段性評價根據(jù)項目階段性完成的情況以及階段性項目測驗由小組之間根據(jù)評價量表完成評價。

為滿足新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院經(jīng)過多次教研室探討研究，并結(jié)合市場的實際需求，采用項目驅(qū)動教學(xué)模式：以項目為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的三合一教學(xué)模式，在設(shè)計的項目中融入所學(xué)知識點，采用多媒體教室授課，引導(dǎo)學(xué)生編寫代碼完成項目，學(xué)生主動分析問題，積極學(xué)習(xí)。這樣既提高了學(xué)生的編程和調(diào)試程序的能力，同時教會學(xué)生如何查看API文檔，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力[7]。

4? 教學(xué)反饋及分析

4.1? 實際教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

圖2為新教學(xué)模式使用前后成績對比圖，21級大數(shù)據(jù)概論課程使用傳統(tǒng)講授方法，22級采用“項目驅(qū)動+多級評價”教學(xué)模式。圖中黑色菱形實線代表22級大數(shù)據(jù)1班大數(shù)據(jù)概率課程學(xué)生成績由低到高的變化情況，黑色實線代表22級大數(shù)據(jù)2班學(xué)生成績變化情況，黑色菱形虛線和黑色虛線分別代表21級大數(shù)據(jù)1、2班大數(shù)據(jù)概論課程學(xué)生成績變化情況。因22級大數(shù)據(jù)兩個班均采用“項目驅(qū)動+多級評價”教學(xué)模式，其學(xué)生成績變化整體高于21級采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級，教學(xué)效果顯著。

圖3為四個班級大數(shù)據(jù)概論課程成績分布柱狀圖，圖中淺灰色代表成績低于70分的學(xué)生人數(shù)，深灰色代表成績在70至80之間的學(xué)生人數(shù)，黑色代表成績高于80分的學(xué)生人數(shù)，從圖中可以看出四個班級整體的成績分布基本滿足正態(tài)分布，整體效果良好，22級兩個班的成績分布優(yōu)于21級兩個班，21級因采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，其學(xué)生成績變化較大，高于80分以上的學(xué)生很少甚至沒有?！绊椖框?qū)動+多級評價”教學(xué)模式優(yōu)勢明顯。

4.2? 學(xué)生主觀能動性分析

學(xué)科競賽作為學(xué)生第二課堂的重要載體，在促進學(xué)生主觀能動性方面持續(xù)發(fā)揮著積極的作用，表1為本校大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生2020年至2022年參加學(xué)科競賽獲獎數(shù)量匯總表，2022年為傳統(tǒng)教學(xué)方法和“項目驅(qū)動+多級評價”教學(xué)模式的時間分割點，從表中可以發(fā)現(xiàn)，2021年度相較于2020年度學(xué)生獲獎總數(shù)比例相較上一年度增長11.11%，2022年度學(xué)生獲獎總?cè)藬?shù)比例相較于2021年度增長了36.7%，相較于上一年度增長的11.11%，增速明顯，校級和國家級的獲獎數(shù)量、作品的質(zhì)量明顯增高。這表明，新的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的動手能力、邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極作用。

5? 結(jié)束語

使用“項目驅(qū)動+多級評價”教學(xué)模式后，學(xué)生參與度顯著提高：這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生主動參與項目，并將課堂知識應(yīng)用于實際情境中，學(xué)生更積極地參與討論、解決問題，并展示他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力；促進實踐技能發(fā)展：項目驅(qū)動的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，如解決問題的能力、團隊合作、溝通技巧等。學(xué)生通過實際項目的實施，能夠更好地掌握和運用這些技能，為將來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備；使得綜合知識貫通融合：該教學(xué)模式有助于學(xué)生將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識進行整合和應(yīng)用。通過跨學(xué)科的項目，學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N知識融合在一起，形成更全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并更好地理解知識之間的關(guān)聯(lián)性。

使用該模式要求項目設(shè)計要合理：項目的設(shè)計應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，避免過于復(fù)雜或過于簡單，以確保學(xué)生能夠有效地參與并完成項目。同時，項目的目標(biāo)和要求也需要明確清晰，以便學(xué)生知道他們應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)；過程評價方式需多樣化：多級評價是該教學(xué)模式的一部分，但評價方式要多樣化，以充分反映學(xué)生在項目中的表現(xiàn)。除了傳統(tǒng)的考試評估外，還可以采用口頭報告、展示、寫作、團隊評估等形式的評價，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展；加強項目管理和時間規(guī)劃：項目驅(qū)動的教學(xué)模式需要學(xué)生具備一定的項目管理和時間規(guī)劃能力，教師可以在項目開始前提供必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效地管理他們的時間，并合理安排項目中的任務(wù)。總的來說，“項目驅(qū)動+多級評價”教學(xué)模式可以促進學(xué)生的參與度、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。它強調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和團隊合作能力。同時，多級評價也可以更全面地評估學(xué)生的表現(xiàn)，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。這種教學(xué)模式適用于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和應(yīng)對現(xiàn)實問題的能力。

*通訊作者：趙世林

基金項目：蘭州文理學(xué)院2022年校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目（2022-CX-JXGG-07）；蘭州文理學(xué)院2023年人才培養(yǎng)質(zhì)量提升項目（2023-ZL-JXZZ-03）；蘭州文理學(xué)院2022年校級教學(xué)質(zhì)量提升項目（2022-ZL-JXGG-20）。

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