李偉麗 時(shí)偉 王靜靜 劉龍 劉克霞

摘? 要：混合式教學(xué)模式的有效利用在于實(shí)現(xiàn)線上和線下的有機(jī)結(jié)合，該文基于高效課堂教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，進(jìn)行混合式教學(xué)融合點(diǎn)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)活動(dòng)融合與教學(xué)評(píng)價(jià)融合。利用BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)、主題探討、參與式學(xué)習(xí)和隨堂檢測等方式，做好課前、課中和課后的有機(jī)結(jié)合，增加師生互動(dòng)，提高課堂效果、效率和效益，從而達(dá)到教學(xué)相長。教學(xué)設(shè)計(jì)思路適用于高校專業(yè)課程的混合式教學(xué)，為高校教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高效課堂；混合式教學(xué)；BOPPPS教學(xué)模型；教學(xué)設(shè)計(jì)；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）09-0097-05

Abstract： The effective use of Blended teaching lies in realizing the organic combination of online and offline. Based on the goal of efficient classroom teaching， this paper focuses on student-centered design of Blended teaching fusion point， including teaching content integration， teaching activities integration and teaching evaluation integration. The BOPPPS teaching model is used to design the online and offline classroom teaching of engineering economics， which adopts the methods of reversal class， group learning， topic discussion， participatory learning and in-class testing， etc. ， do a good job of pre-class， in-class and after-class organic combination，? increasing teacher-student interaction and improving classroom effect， efficiency and efficiency， so as to achieve mutually beneficial teaching. The idea of teaching design is applicable to Blended teaching of professional courses in colleges and universities， and provides reference for the blended teaching reform of college teachers.

Keywords： efficient classroom; blended teaching; BOPPPS teaching model; instructional design; Engineering Economics

近年來，在國家一系列指導(dǎo)性政策的推動(dòng)下，越來越多的高校教師將混合式教學(xué)理念融入教學(xué)。但是在大多數(shù)混合式教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、如何提高課堂效率成為很多教師面臨的問題?；旌鲜浇虒W(xué)是以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的多渠道、多方式、多風(fēng)格的學(xué)習(xí)模式[1]。混合式學(xué)習(xí)正在成為未來教學(xué)的“新常態(tài)”，混合式教學(xué)實(shí)踐面臨很多挑戰(zhàn)，需要方法策略的指導(dǎo)[2]。要開展高效教學(xué)實(shí)踐，主要從四個(gè)方面努力：詳盡的教學(xué)計(jì)劃；扎實(shí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)；精細(xì)的教學(xué)過程；形成性評(píng)價(jià)[3]?；旌鲜浇虒W(xué)過程可以劃分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是是確定好混合式教學(xué)法整體的規(guī)劃；第二個(gè)階段是解決好相關(guān)的組織實(shí)施問題；第三個(gè)階段則是解決教學(xué)方法在實(shí)踐過程中的保障問題[4]。

在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，將成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教育理念運(yùn)用到教學(xué)模式中，基于以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)考核等課程教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，有助于教學(xué)效果的改善[5]。利用超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)的“一平三端”，采用智能交互、大數(shù)據(jù)分析、云計(jì)算等技術(shù)手段有效地將教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)載體三者結(jié)合，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移[6]。

筆者采用BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，利用超星在線平臺(tái)與學(xué)習(xí)通將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)融合，經(jīng)過四個(gè)周期的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐探究，提高了課堂效率，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的深度融合。

一? 教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)解決的問題

（一）? 以學(xué)生為中心，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

在傳統(tǒng)的大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，以教師教授為主，課堂上主要是“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，特別是現(xiàn)在電子產(chǎn)品盛行，很多學(xué)生不愿意表達(dá)，缺乏教師與學(xué)生的有效交流，這種教學(xué)方式最終的教學(xué)效果令人堪憂，希冀采用混合式教學(xué)解決此類問題。

（二）? 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好線下線上融合

通過混合式教學(xué)實(shí)踐，筆者深切地感受到，混合式教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)線上和線下結(jié)合的有機(jī)結(jié)合，必須重新組織基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程章節(jié)建設(shè)，在保證線上碎片化的同時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)線下教學(xué)活動(dòng)，保證最后課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。

（三）? 建立全過程評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)習(xí)效果

在混合式教學(xué)實(shí)踐中，采用多角度、多元評(píng)價(jià)，科學(xué)合理測評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使考核方式更具開放性，更能啟發(fā)學(xué)生的思維?；谌^程的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更注重過程性學(xué)習(xí)。

（四）? 全過程融入課程思政

課程思政的融入需要基于教學(xué)的全過程，包括線上與線下所有的教學(xué)活動(dòng)，甚至可以延伸到第二課堂，比如科創(chuàng)比賽、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等。

二? OBE教學(xué)理念下教學(xué)目標(biāo)的確定

新工科建設(shè)的發(fā)展對(duì)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提出更高的要求，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。OBE （Outcomes -Based Education）理念是一種聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教育理念，OBE理念的核心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為驅(qū)動(dòng)力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有反向驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)行反向教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[7]。

筆者基于OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，將知識(shí)傳遞與創(chuàng)新在教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合，注重培育學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位及專業(yè)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)要求確定該課程預(yù)期授課目標(biāo)，建立知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)體系，將課程思政元素全過程融入教學(xué)，線上課堂注重知識(shí)點(diǎn)的碎片化，讓學(xué)生能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)限制學(xué)習(xí)，同時(shí)基于線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)成果組織線下教學(xué)，建立混合式的高效課堂。

三? 基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論和實(shí)踐聯(lián)系比較密切的課程，課程內(nèi)容較多，課時(shí)較少，基于高效課堂目標(biāo)，本課程教學(xué)設(shè)計(jì)著重做到以下幾點(diǎn)：①注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過設(shè)置投稿、主題討論、問題辯論及小組互評(píng)等環(huán)節(jié)，使每一位學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中來，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的課堂；②營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系；③激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課程體驗(yàn)和感悟，促使學(xué)生成為課堂的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；④鼓勵(lì)學(xué)生“獨(dú)立思考”和“自我評(píng)價(jià)”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

BOPPPS教學(xué)模型將教學(xué)過程劃分為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-test）和總結(jié)（Summary）六個(gè)漸進(jìn)式過程[8]，六個(gè)模塊既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系有機(jī)結(jié)合，實(shí)際教學(xué)過程可以依據(jù)課程特點(diǎn)不同進(jìn)行不同環(huán)節(jié)的前后調(diào)整。目前，該模式已經(jīng)被全世界超過33個(gè)國家引進(jìn)采用，在全球被超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所推崇，其應(yīng)用實(shí)踐表明它是一個(gè)“有效果”“有效率”“有效益”的能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[9]。本文基于OBE教學(xué)理念，將BOPPPS教學(xué)模型應(yīng)用于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)總體設(shè)計(jì)、每節(jié)課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及多元考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。

（一）? 教學(xué)總體設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)第一步，課程整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，包括學(xué)情調(diào)查、課時(shí)安排、教學(xué)日歷安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等。基于本校學(xué)生的學(xué)情分析，學(xué)生自學(xué)能力稍差，線上課時(shí)不宜過高，本課程總學(xué)時(shí)40學(xué)時(shí)，線上10學(xué)時(shí)，占比25%，線下30學(xué)時(shí)，占比75%。線上教學(xué)平臺(tái)采用超星學(xué)銀在線課程為基礎(chǔ)，為保證線上線下有機(jī)結(jié)合，提高混合式教學(xué)效果，采用OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)本課程混合式教學(xué)融合點(diǎn)，如圖1所示。

（二）? 基于BOPPPS教學(xué)模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。本課程采用案例（或問題）前置法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課程主要分為課前自主學(xué)習(xí)、課中討論探究和課后深化拓展三個(gè)階段。課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)和測試。課中，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，針對(duì)疑難問題進(jìn)一步解答，然后進(jìn)入新課學(xué)習(xí)、討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)。課后，進(jìn)行課程小結(jié)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單讓同學(xué)們進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并以國創(chuàng)項(xiàng)目和科技比賽為依托，指導(dǎo)學(xué)生撰寫課題申報(bào)書，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

本案例教學(xué)內(nèi)容選擇工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)：時(shí)間型指標(biāo)——靜態(tài)投資回收期與動(dòng)態(tài)投資回收期、價(jià)值型指標(biāo)——凈現(xiàn)值，前者作為線上學(xué)習(xí)的低階知識(shí)點(diǎn)，后者作為線下深度學(xué)習(xí)的高階知識(shí)點(diǎn)，在時(shí)間型指標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)價(jià)值型指標(biāo)，可以采用指標(biāo)對(duì)比法進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用優(yōu)缺點(diǎn)分析融入鏈接，啟發(fā)式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的奧妙。本課次內(nèi)容為4學(xué)時(shí)線上+線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，在以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，根據(jù)BOPPPS教學(xué)模型設(shè)計(jì)線上和線下教學(xué)活動(dòng)，線上線下具體教學(xué)過程與方法見表1與表2。

教學(xué)實(shí)踐過程中，以學(xué)生為中心，注重教學(xué)反饋，課前通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。課中注意“望聞問切”，翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)基于學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)分配，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課程體驗(yàn)和感悟，促使學(xué)生成為課堂的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)主題討論、投票、搶答和選人等功能進(jìn)行互動(dòng)，開展探討式、參與式學(xué)習(xí)，利用課間和學(xué)生加強(qiáng)交流，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整授課方法。課下通過學(xué)習(xí)小組、學(xué)生座談會(huì)等，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，讓學(xué)習(xí)效果及時(shí)得到反饋，能夠?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)改革提供依據(jù)。

（三）? 多元考核評(píng)價(jià)體系

一門課程的考核評(píng)價(jià)體系是學(xué)生最關(guān)注的點(diǎn)，也是教師應(yīng)該重點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)的方面。本課程采用多元考核評(píng)價(jià)體系，見表3。結(jié)果性評(píng)價(jià)為期末考試成績，占總成績比例50%，期末考試為標(biāo)準(zhǔn)答案題目與非標(biāo)準(zhǔn)答案題目組合試題，對(duì)于思政教學(xué)效果的考察占比為期末考試目標(biāo)分值的10%以上。期末考試成績低于40分為不及格。過程性評(píng)價(jià)占總成績比例50%，主要包括線上過程性成績與線下過程性成績。線上過程性成績占總成績比例30%，主要包括課程互動(dòng)、課程音視頻、簽到、章節(jié)測試和分組任務(wù)（PBL）、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、主題討論、文獻(xiàn)資料閱讀和考試（期中+期末）等。線下過程性成績占總成績比例20%，主要包括翻轉(zhuǎn)課堂小組任務(wù)、線下作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等。課程評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，采用多角度評(píng)價(jià)，科學(xué)合理測評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，力爭考核方式更具開放性，更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四? 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐效果

經(jīng)過十幾年的教學(xué)改革和課程建設(shè)，緊跟社會(huì)需求的發(fā)展和學(xué)校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，不斷豐富課程內(nèi)容，建設(shè)各類教學(xué)資源，理論結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生平均成績較往年有較大提升，且成績分布更加科學(xué)合理。2017級(jí)至2019級(jí)工程管理本科工程經(jīng)濟(jì)學(xué)成績對(duì)比如圖2所示。

案例課程獲得了校內(nèi)外同行專家的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)好本課程的基礎(chǔ)上積極參加相關(guān)專業(yè)類競賽，共獲得各類國家級(jí)、省級(jí)比賽多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生評(píng)價(jià)與督導(dǎo)評(píng)價(jià)成績均在96分以上，2021年課程被認(rèn)定為校級(jí)示范課。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在做好教改的同時(shí)，也通過參加各類教學(xué)比賽，獲得省級(jí)中青年教師教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；校級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，極大地提升了團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力。

五? 結(jié)束語

本文在高效課堂目標(biāo)下采用BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)教學(xué)相長。該教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)其他混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的參考價(jià)值，具備一定的可推廣性和復(fù)制性。案例課程以學(xué)生為中心，目標(biāo)導(dǎo)向化牽引，主題討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極查詢文獻(xiàn)，增加學(xué)生的參與感，展開探究性學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。但是，該設(shè)計(jì)在實(shí)際運(yùn)用過程中需要教師投入比較多的時(shí)間和精力，過程性評(píng)價(jià)資料繁多，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合理分工。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李湘，程超，田成，等.基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的慕課混合式教學(xué)模式探討——以食品添加劑課程教學(xué)改革為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2018，46（15）：234-236.

[2] 馮曉英，吳怡君，曹潔婷，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略[J].中國遠(yuǎn)程教育，2021（6）：60-66.

[3] Jim Knight.高效教學(xué)：框架、策略與實(shí)踐[M].華東師范大學(xué)出版社，2017：1-5.

[4] PORTER W W， GRAHAM C R， SPRING K A， et al. Blended learning in higher education：? institutional adoption and implementation[J]. Computers & Education， 2014（3）： 185-195.

[5] 王靜，張燕明，陳麗紅，等.基于成果導(dǎo)向的《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2021（5）：157-162.

[6] 胡安奎，黃遙，付成華，等.基于五色創(chuàng)新思維的彈性力學(xué)課程改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（9）：26-29.

[7] 邱劍鋒，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（12）：28-34.

[8] CAO D P， YIN X Y. The BOPPPS teaching mode in Canada and its implications for higher education reform[J]. Research and Exploration in Laboratory，2016，35（2）：196-200.

[9] 陳羽，陳偉.BOPPPS教學(xué)模型在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育教論壇，2020（13）：214-216.