杜忠櫻

摘要：語文教師培養(yǎng)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)意識，有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、提升學(xué)生語文綜合水平。在運(yùn)用分組教學(xué)方法時，教師需要將教學(xué)要點(diǎn)落在以學(xué)生為主體的核心思想上，保證學(xué)生對課程的積極參與、對內(nèi)容的扎實(shí)掌握，提高語文教學(xué)效率和教學(xué)效果，有效推動語文教學(xué)發(fā)展。分組教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用可采取以下策略：合理劃分小組成員，公正選擇小組領(lǐng)隊(duì)，制訂有效學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施多樣教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；小學(xué)語文；價值；運(yùn)用策略；綜合水平

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0113-04

分組教學(xué)作為語文教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一，是將學(xué)生按照一定規(guī)則進(jìn)行分配，組成人數(shù)等同的合作小組，并在教師與小組領(lǐng)隊(duì)的帶領(lǐng)下完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的目的。分組教學(xué)對語文課堂而言，具有落實(shí)因材施教、促進(jìn)均衡發(fā)展、實(shí)現(xiàn)效率提升的優(yōu)勢。因此，在語文教學(xué)中，教師需要有效運(yùn)用分組教學(xué)，充分發(fā)揮分組教學(xué)的價值與效用。

一、分組教學(xué)的內(nèi)涵

分組教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為主體，教師需要遵循學(xué)生全員能力提升思想，合理安排小組成員，讓學(xué)生在小組中可以做到互相幫助、共同提升。在設(shè)置學(xué)習(xí)小組時，教師需要重視以下問題。第一，同一小組成員具備相近的學(xué)習(xí)能力，以保證獲得良好的學(xué)習(xí)效果。第二，小組成員需要有領(lǐng)導(dǎo)核心，以保證在分析與探究學(xué)習(xí)任務(wù)時，更好地把握推進(jìn)節(jié)奏，在規(guī)定時間內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，重視小組內(nèi)各個成員的想法，以此讓小組成員學(xué)會從不同的角度思考問題、探究問題，從而提升小組的整體能力[1]。

二、分組教學(xué)在語文課堂中的價值

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

分組需要學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)團(tuán)體，這就要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐漸提升合作能力。具體而言，學(xué)生的這種合作能力主要體現(xiàn)在探索與分析語文知識上。語文知識中最主要的內(nèi)容與閱讀文章有關(guān)，由于每個人對閱讀內(nèi)容都會產(chǎn)生自己的認(rèn)知與理解，為了做到對內(nèi)容進(jìn)行多角度思考，并達(dá)成共識，學(xué)生需要通過分組合作的形式，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分討論，從而實(shí)現(xiàn)對語文知識的高效掌握[2]。因此，分組教學(xué)能夠鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的扎實(shí)掌握。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識的理解、分析，不能完全依賴他人，需要通過自己的努力來獲取，這樣獲得的知識才是屬于自己的，才能做到熟練運(yùn)用?；诖?，在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)重視對自身自學(xué)能力的鍛煉，學(xué)會自主搜集資料、整理資料、分析資料，將資料中的內(nèi)容內(nèi)化為自己的思想，這樣才能按照自己的想法靈活輸出，才能在分組學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自己的能力，進(jìn)而帶動小組成員扎實(shí)掌握知識、充分表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的價值[3]。因此，在分組教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生建立獨(dú)立意識、自主學(xué)習(xí)意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)能力至關(guān)重要，這不僅關(guān)乎他們的語文學(xué)習(xí)水平，也關(guān)乎他們自身能力的成長與進(jìn)步。特別是在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生更需要具備良好的表達(dá)能力。這樣才能在成員的共同努力下，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的深層分析，獲得正確答案。在此過程中，小組每個成員的表達(dá)都能為解決問題提供一個思考角度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對問題的深入思考。因此，在分組教學(xué)中，教師需要重視對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、分組教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用策略

1.合理劃分小組成員

首先，教師要根據(jù)學(xué)生日常的考試成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況，對每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行判斷，并以此為依據(jù)完成對小組成員的劃分。在劃分時，教師需要保證小組成員水平的均衡性，即成員與成員之間的語文水平差距較小。從學(xué)生角度看，在分組中，學(xué)生可以做到更充分地展現(xiàn)自己的能力，一方面是因?yàn)橥M成員與自己的能力不相上下，能夠互相理解對方提出的觀點(diǎn)，另一方面是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的機(jī)會，讓學(xué)生可以做到充分表達(dá)。教師在完成分組后，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予充分關(guān)注，并對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2.公正選擇小組領(lǐng)隊(duì)

在完成劃分小組后，教師要幫助學(xué)生選出小組領(lǐng)隊(duì)，這是保證分組教學(xué)有效進(jìn)行的重要條件。領(lǐng)隊(duì)的作用是在獲得學(xué)習(xí)任務(wù)后，帶領(lǐng)小組成員完成任務(wù)，激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與到小組學(xué)習(xí)中。在選擇小組領(lǐng)隊(duì)時，教師要考慮領(lǐng)隊(duì)的能力、成績、受歡迎程度等因素，在每個小組中選出一名優(yōu)秀的領(lǐng)隊(duì)。為了讓領(lǐng)隊(duì)充分勝任該職責(zé)，教師要對他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們知曉自己應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)、開展的學(xué)習(xí)活動。這樣才能在實(shí)踐中，讓小組成員都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此保證自己所帶領(lǐng)的學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)對語文知識的高效學(xué)習(xí)[4]。

3.制訂有效學(xué)習(xí)計(jì)劃

在完成對小組領(lǐng)隊(duì)的選擇后，教師要開展教學(xué)活動，以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對語文知識的學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)計(jì)劃直接關(guān)系著分組學(xué)習(xí)活動的整體效果。所以，在分組教學(xué)前，教師需要為學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)、扎實(shí)掌握知識。以部編版教材六年級上冊第一單元為例。在本單元中，學(xué)生需要完成對《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》，以及“習(xí)作：變形記”和“語文園地”兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為此，教師要為學(xué)生制訂分組學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而保證學(xué)生可以順利完成對單元內(nèi)容的掌握。教師可從兩個方面入手制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃：一是從單元整體的角度，二是從具體內(nèi)容的角度[5]。首先，從單元整體角度，學(xué)生需要掌握單元主題、單元目的、單元課時等內(nèi)容。從單元文章來看，需要確定三個主要目標(biāo)。第一，整體閱讀文章，感知草原的美好風(fēng)光；體會文字表達(dá)，感受作者熱愛丁香花和對人生無常的豁達(dá)情懷；深入理解古詩中蘊(yùn)含的情感。第二，以文章《草蟲的村落》為例，討論交流，觀察自己身處的世界，完成單元習(xí)作。第三，通過對比學(xué)習(xí)，認(rèn)識排比句式的特點(diǎn)與好處，理解并積累古詩《過故人莊》。其次，從具體內(nèi)容角度學(xué)生需要掌握每部分內(nèi)容的具體完成課時，三篇閱讀文章的學(xué)習(xí)各需要兩課時，自讀文章需要一課時，習(xí)作與語文園地的學(xué)習(xí)各需要兩課時。接著，教師便需要制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如在學(xué)習(xí)文章《草原》時，在第一課時中，學(xué)生需要梳理文章中的生字詞，如“丘、渲、毯、陳”等生字，以及“草原、線條、柔美”等詞語。同時，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀文章，劃分文章結(jié)構(gòu)、概括文章主要內(nèi)容，并做到熟練誦讀文章。在第二課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要深入分析文章內(nèi)容、理解各段落，并通過對文章中重要語句的分析，體會迷人的景色。此外，學(xué)生在探究中，需體會到漢蒙情深、民族團(tuán)結(jié)的思想情感，建立熱愛草原、熱愛草原人民的感情。至此，教師便完成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃這一工作，而各小組便可以根據(jù)上述計(jì)劃，在規(guī)定的課時內(nèi)，完成對文章內(nèi)容的有效分析，做到對文章知識的充分掌握。

4.實(shí)施多樣教學(xué)方法

（1）自主探究式。自主探究式的分組教學(xué)是指學(xué)生先根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，搜集資料、整合思想，形成對文章的個性認(rèn)知，而后再與小組成員分享，從而在共同分析中做到對文章的深入理解[6]。自主探究式教學(xué)方法的運(yùn)用對學(xué)生而言，具有一定的挑戰(zhàn)性，需要他們能夠獨(dú)立完成前期的探討準(zhǔn)備工作，這樣才能保證后續(xù)對文章的深入探究，才能有效凸顯分組學(xué)習(xí)的效用。以分組學(xué)習(xí)《草原》一文為例。在前期的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要獨(dú)立完成對文章內(nèi)容的分析。比如，找對文章中的關(guān)鍵句，理清文章作者對草原的描寫順序，概括作者共描繪了哪幾幅畫面。在面對上述問題時，學(xué)生需要通讀文章，形成對文章的整體感知，再提煉解決問題所需要的內(nèi)容?！恫菰愤@篇文章共分為五個段落，第一段主要描寫草原風(fēng)光，可將其概括為“草原風(fēng)光圖”；第二段主要描寫團(tuán)隊(duì)在訪問陳巴爾虎旗時，受到草原主人騎馬盛情歡迎，可將其概括為“喜迎賓客圖”；第三段主要描寫的是團(tuán)隊(duì)與草原主人相見，可將其概括為“主客相見圖”；第四段主要描寫的是主人對客人的盛情款待，可將其概括為“盛情款待圖”；第五段主要描寫的是團(tuán)隊(duì)在套馬表演、摔跤、民族舞蹈等歡樂的氛圍中，與草原主人話別，可將其概括為“聯(lián)歡話別圖”。從上述提煉可以看出，學(xué)生已經(jīng)概括出作者描寫的美好畫面，而且根據(jù)對各個段落內(nèi)容的分析，可以明確作者是按照地點(diǎn)變化的順序?qū)懽鞯模闯跞氩菰咏纭晒虐狻晒虐铩鎰e草原。這樣，學(xué)生獨(dú)立完成了對文章主體的分析，并掌握了文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可以按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，對文章進(jìn)行下一步的分析。比如，思考“蒙漢情深”時，學(xué)生需要從文章中找到相應(yīng)的內(nèi)容。如第二段中，作者寫到“遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳……飛過來”。在這段描寫中，作者分別運(yùn)用“一群馬”“男女老少”“各色的衣裳”“飛過來”等詞匯，充分說明了歡迎團(tuán)隊(duì)的人有很多，并且穿著盛裝，體現(xiàn)出對客人的尊重，再通過“飛”字的運(yùn)用，體現(xiàn)出馬的速度很快，從側(cè)面烘托主人急切見到客人的心情。在完成上述自主對文章的探究后，學(xué)生需要與自己的小組成員分享探究心得，并積極吸收伙伴的想法，這樣才能做到對文章的透徹分析，從而達(dá)到掌握知識內(nèi)容、鍛煉學(xué)習(xí)能力的目的。

（2）生活實(shí)際式。生活實(shí)際式分組討論教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則需要在結(jié)合生活實(shí)際的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在該教學(xué)方法下，學(xué)生應(yīng)樹立理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐運(yùn)用知識的思想意識，讓自己的知識應(yīng)用能力、生活實(shí)踐能力取得顯著進(jìn)步[7]。學(xué)生需要緊密聯(lián)系生活實(shí)際思考知識，這樣才能對文章內(nèi)容形成自己獨(dú)特的認(rèn)知。同時，各小組中學(xué)生較多，需要小組領(lǐng)隊(duì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓每位成員都可以在有限的時間內(nèi)充分表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》一文時，教師可為學(xué)生布置三項(xiàng)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)：作者從哪些方面寫丁香花？進(jìn)行具體分析。為什么作者會將美麗的丁香花與“愁怨”相關(guān)聯(lián)？如何從生活實(shí)際的角度理解作者筆下的丁香結(jié)？在完成上述三個學(xué)習(xí)任務(wù)時，小組領(lǐng)隊(duì)需要積極發(fā)揮自己的作用，讓小組成員可以充分表達(dá)自己的想法。比如，在分析文章時，學(xué)生可以將自己在生活中對丁香花的認(rèn)知，與作者筆下的丁香花進(jìn)行對比，體會作者對丁香花的美的刻畫。在文章中，作者分別刻畫了丁香花的色彩美、形狀美、情感美。在色彩美方面，作者刻畫了白丁香與紫丁香，并用“白的瀟灑”“紫的朦朧”形容月光下的丁香花，同時寫出了丁香花幽雅的甜香。在理解這部分內(nèi)容時，小組領(lǐng)隊(duì)可以組織成員結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享自己是如何理解“淡淡的幽雅的甜香”的。有成員分享道：“在生活中，丁香花需要在公園、植物園等地可以見到，并且是成片出現(xiàn)的，在遠(yuǎn)處可以望到一大片紫色的花海，可以聞到淡淡的丁香花香，是一種似有若無之感；而在近距離欣賞時，便可以體會到撲面而來的濃重的花香，感受丁香花的熱情?！痹搶W(xué)生認(rèn)為作者應(yīng)該是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察和欣賞丁香花，這樣才會使用“淡淡的”“幽雅的”等形容詞。此外，還有學(xué)生分享道：“丁香花也可以進(jìn)行單株養(yǎng)殖，雖沒有公園中花海般的情形，但在開花時，也是花團(tuán)錦簇、色彩鮮明，而且花朵自身的顏色與枝干的顏色也會形成一定的對比，更有一番意境。”在小組成員的分享中，可以看出學(xué)生對丁香花有著自己的認(rèn)知與感受。其中沒有及時獲得分享機(jī)會的成員，可以在后續(xù)兩個學(xué)習(xí)任務(wù)中，積極表達(dá)自己的生活經(jīng)歷，為有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，貢獻(xiàn)自己的智慧。

（3）討論問答式。討論問答式分組教學(xué)是由學(xué)生自主設(shè)置思考問題、自主完成解答。在討論中，學(xué)生需要緊緊圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行，以此保證討論方向的正確性、討論程度的深層性[8]。在小組成員分別提出問題時，小組領(lǐng)隊(duì)需要記錄清楚都提出了哪些問題，避免出現(xiàn)問題重復(fù)討論的情況。在此基礎(chǔ)上，小組成員需要在討論后，對討論的內(nèi)容進(jìn)行整理，做到對閱讀內(nèi)容的鞏固性掌握。比如，在學(xué)習(xí)《古詩詞三首》時，學(xué)生需要完成對《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》三首古詩詞的討論學(xué)習(xí)。在討論《宿建德江》一詩時，學(xué)生在整體閱讀古詩內(nèi)容后，便可以提出一些基礎(chǔ)性的討論問題，如古詩的主要內(nèi)容是什么？作者是如何描寫建德江的？古詩中提及了哪些景物？這些景物傳達(dá)出作者怎樣的情感？除此之外，學(xué)生還可以提出一些較為深刻的問題，如詩中提及的意象在運(yùn)用時，是否具有相同的情感寄托？詩人為什么會表現(xiàn)出一種漂泊異鄉(xiāng)、惆悵困頓的情感？這與詩人的經(jīng)歷是否相關(guān)？根據(jù)這些問題，學(xué)生可以展開討論。在討論中，回答次數(shù)較少的小組成員可以先給出自己的分析。比如，在回答“古詩的主要內(nèi)容”時，學(xué)生可以先翻譯古詩，再提煉古詩核心內(nèi)容，即作者坐在?？坑谏持捱叺男〈?，看到日落黃昏，感慨自己流浪在外。而在我周圍的事物中，原野空曠無際，遠(yuǎn)處的天邊與地面好像連成一片，只有水中的月亮離我最近。還有小組成員回答道：“古詩中提及的景物有小舟、日暮、原野、月亮等，這些景物都是孤獨(dú)、惆悵、困頓的代表，營造出一種淡淡惆悵的情感基調(diào)?！痹谠搶W(xué)生回答后，其他成員可以繼續(xù)延展內(nèi)容，討論還有哪些古詩中運(yùn)用過本首詩中的意象。由此學(xué)生提到柳宗元《江雪》中寫道“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，李清照《如夢令·常記溪亭日暮》中寫道“興盡晚回舟，誤入藕花深處”等。同時，進(jìn)一步體會意象在這些詩句中具有怎樣的情感寄托。在上述討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主提出思考問題，并根據(jù)思考問題進(jìn)行討論交流，既可以完成對古詩內(nèi)容的探究和思考，又可以拓展自己的思維，提高分析問題和解決問題的能力[9]。

四、結(jié)語

語文教師培養(yǎng)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)意識，有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、提升學(xué)生語文綜合水平。在運(yùn)用分組教學(xué)方法時，教師需要將教學(xué)要點(diǎn)落在以學(xué)生為主體的核心思想上，保證學(xué)生對課程的積極參與，有效推動語文教學(xué)發(fā)展。教師有效運(yùn)用分組教學(xué)，既能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，又能夠建構(gòu)有方法、有效果的語文教學(xué)課堂。在具體實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)情，做到合理劃分小組、公正選擇小組領(lǐng)隊(duì)、制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施多樣教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。

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Discuss on the Value and Application Strategies of Group Teaching in Chinese Classroom

Du Zhongying

（Linshao Primary School， Ninggu Town， Xixiu District， Anshun City， Guizhou Province， Anshun 561013， China）

Abstract： Chinese language teaching cultivates students awareness of group learning， which helps to improve their language proficiency and enhance their overall Chinese language proficiency. When using group teaching methods， teachers need to focus on the core idea of student-centered teaching， ensuring that students actively participate in the curriculum and have a solid grasp of the content， improving the efficiency and effectiveness of Chinese language teaching， and effectively promoting the development of Chinese language teaching. The application of group teaching in Chinese language teaching can adopt the following strategies： reasonable division of group members， fair selection of group leaders， formulation of effective learning plans， and implementation of diverse teaching methods.

Key words： group teaching； primaryschoolChineselanguage；value； applyingstrategies； comprehensivelevel