盧明艷

摘要：教師教學、學生學習與教學評價三者相互影響，從整體出發(fā)開展教、學、評一體化育人工作，對提高課程教學質(zhì)量有著積極意義。文章論述“雙減”政策內(nèi)容，教、學、評一體化的內(nèi)涵及其理論依據(jù)，對現(xiàn)階段初中生物教學情況進行分析，指出存在的問題，結(jié)合具體教學案例對初中生物教學策略進行探究，指出可通過設(shè)置目標、組織活動、優(yōu)化評價等方式推進“雙減”背景下初中生物教、學、評一體化，以提高初中生物教學質(zhì)量，提升學生學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中生物；教、學、評一體化；教學質(zhì)量；學科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0105-04

“雙減”背景下，課堂教學承載更多育人任務，如何平衡教與學二者的關(guān)系，確保學生在課內(nèi)學足學好，成為初中生物教師重點思考的問題。教、學、評一體提倡教師將教學評價用于課程教學與學生自學過程中，由此實現(xiàn)對教師教學工作、學生學習行為的及時反饋，達到優(yōu)化教與學的目的。教、學、評一體化用于初中生物教學，可解決學生學習主體性差、師生互動不到位、教學效果不理想等問題，對于推進課程改革有著積極意義。初中生物教師有必要根據(jù)“雙減”政策要求及課程教學現(xiàn)狀探究教、學、評一體化策略，為學生提供理想的教學環(huán)境，提高初中生物教學質(zhì)量，提升學生學科素養(yǎng)。

一、“雙減”概述

近年來，有兩個突出問題對義務教育環(huán)境造成負面影響[1]。第一，中小學校布置大量的書面作業(yè)，需要學生利用過多課后時間、精力完成，擠占其課后休息時間。第二，短視化、功利性問題加劇，越來越多的校外培訓機構(gòu)涌現(xiàn)，大量家長在其影響下產(chǎn)生焦慮情緒，選擇送學生參加各種課外輔導班。這兩個問題如果得不到有效解決，就會進一步破壞義務教育生態(tài)，影響教育改革成果。此背景下，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，為從源頭肅清教育亂象，讓學生更好地回歸校園提供遵循。“雙減”政策目標可分為兩部分。第一，提升學校教育教學質(zhì)量與服務水平，提高作業(yè)布置的合理性，提升課后服務水平，滿足學生需要。第二，全面規(guī)范校外培訓機構(gòu)培訓行為，掃清各學科校外培訓亂象，保證學生的課后休息時間。在回歸校園方面，“雙減”政策要求提高學校教育質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好；在保證學生休息時間方面，“雙減”政策要求減少作業(yè)量，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，防止學生作業(yè)總量過多。同時，提出應根據(jù)學生的年齡特點、學習規(guī)律、素質(zhì)教育需要設(shè)計層次性、個性化作業(yè)。

二、教、學、評一體化的內(nèi)涵與理論依據(jù)

1.內(nèi)涵

教、學、評一體化是將教師的教學行為、學生的學習行為以及學習效果的評價反饋融為一體，有教學一致、學評一體、教評一體三層含義[2]。其中，教學一致是指教學行為與學習行為保持一致，如目標、過程、內(nèi)容一致等；學評一體是指學習行為與評價反饋融為一體，學生在進行自主預習、課前討論、課上質(zhì)疑后，可第一時間接受評價反饋，從而調(diào)整接下來的學習方向；教評一體是指教學行為與評價反饋融為一體，教師在創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、組織活動過程中，應注意學生的行為表現(xiàn)并根據(jù)其學習效果作出評價，指導學生反思提高。

2.理論依據(jù)

教、學、評一體化的教學理論依據(jù)主要有逆向教學設(shè)計理論、建構(gòu)主義學習理論等[3]。逆向教學設(shè)計理論由美國教育學家格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰格提出，首次出現(xiàn)于二人所著《追求理解的教學設(shè)計》一書中。逆向教學設(shè)計顛覆傳統(tǒng)教學設(shè)計思路，提出在預設(shè)教學目標的基礎(chǔ)上落實教學行為，借助評價引導學習行為，達到教學目的。以初中生物“藻類、苔蘚和蕨類植物”教學為例，教師可先設(shè)計教學目標———讓學生理解藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境和形態(tài)特征，之后圍繞目標反向思考采取怎樣的教學行為、評價反饋能督促學生掌握相應知識，最后設(shè)計教學方案并落實，實現(xiàn)教、學、評一體化。建構(gòu)主義理論認為認知的過程是動態(tài)變化的過程，受外部刺激影響。該理論提倡營造良好的教學氛圍，通過引入個案、創(chuàng)設(shè)情境的方式引導學生基于已掌握的理論知識、生活經(jīng)驗建構(gòu)新的概念，達到教學目的。根據(jù)該理論，教學行為與評價反饋可以作為外部刺激影響學習行為，驅(qū)動學生完成對新知的有效建構(gòu)。以初中生物“藻類、苔蘚和蕨類植物”教學為例，教師可通過出示苔蘚照片創(chuàng)設(shè)生活情境，借助對話刺激學生聯(lián)想曾經(jīng)見過的苔蘚及其生長環(huán)境，歸納苔蘚類植物的生活環(huán)境與形態(tài)特征，完成對新知的有效建構(gòu)，實現(xiàn)教、學、評一體化。

三、初中生物教學存在的問題

1.教評標準不一致

“雙減”背景下的初中生物課堂教學不僅要完成基礎(chǔ)知識的講解與基本技能的傳授，還要為學生預留課上練習時間，確保其能扎實掌握并靈活應用所學知識解決問題，達到“學足學好”的狀態(tài)[4]。因此，衡量教學質(zhì)量的標準可由學生的知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)、遷移、應用。目前，生物教學評價反饋以終結(jié)性評價為主，多采用課后測試題、階段性測評等方式評價學生的學習情況。此類評價的維度較為單一，只注重考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況與答題能力的發(fā)展情況，很少關(guān)注學生學科素養(yǎng)發(fā)展情況。教學質(zhì)量衡量標準與評價反饋標準不一致，容易導致教學行為分裂，不利于課堂教學的高效開展。

2.教學融合不到位

目前，初中生物教學存在教學分離現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：教師罔顧學生的認知發(fā)展規(guī)律，利用多媒體課件直接呈現(xiàn)生物概念，不給學生思考的機會，造成其對相關(guān)內(nèi)容的淺層認識。以“種子植物”一課教學為例，部分教師直接整理種子的基本結(jié)構(gòu)、各部分功能、雙子葉植物與單子葉植物特征，并要求學生死記硬背。在這種情況下，師生雙方的溝通程度不夠，學生不能反饋自身的學習情況，教師也無法根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學方案，導致學生付出較多時間、精力，卻未收獲理想的學習成果。

3.評價維度過于單一

部分初中生物教師根據(jù)學生知識識記、習題解答情況對其作出評價。此類評價只注重學生的學習結(jié)果，不注重學習過程，影響學生的長遠發(fā)展。除此之外，部分教師在實施教學評價時忽略學生的個體差異，采用“一刀切”的方法制定評價標準，導致評價的作用得不到有效發(fā)揮。以“種子的萌發(fā)”一課為例，有的教師只注重評價學生對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗理論內(nèi)容的掌握，而忽略評價學生在課前準備、課上討論、實驗操作等過程中的表現(xiàn)，導致評價無法為教學優(yōu)化提供支撐。

四、“雙減”背景下初中生物教、學、評一體化策略

1.明確目標，確保教、學、評目標一致

教、學、評一體化的根本在于保持教師教學、學生學習、評價反饋三項工作目標的一致性[5]。首先，教師應立足《義務教育生物學課程標準（2022年版）》，以核心素養(yǎng)為導向確定課程育人目標；應立足學生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)其學習起點、潛能預測其經(jīng)過系統(tǒng)教學后可能達到的學習水平，確定學習目標；應根據(jù)教學發(fā)展規(guī)律分析教學評價在教學中可能發(fā)揮的管理、矯正、檢驗等作用，確定評價目標。其次，教師應結(jié)合教、學、評一體化的相關(guān)要求整合三類工作目標，確保三者的核心目標一致。最后，教師應明確“雙減”政策對課堂教學提出的要求，根據(jù)相關(guān)要求調(diào)整教學目標，確保各項目標與學生的實際發(fā)展需要相一致。如人教版七年級生物上冊“生物圈中的綠色植物”單元從生物圈視角出發(fā)概述了綠色植物的類群、形態(tài)、生理和分布，闡述綠色植物在生物圈中的作用和其與人類的關(guān)系。根據(jù)課程標準，該單元目標可設(shè)置為：使學生了解綠色植物的類群、形態(tài)、生理與分布，綠色植物在生物圈中的作用和與人類的關(guān)系，描述綠色植物的一生，形成分析生命活動的過程和規(guī)律、生物界組成和發(fā)展變化的生命觀念；使學生在觀察思考中明確綠色植物的主要作用，形成基于生物事實從多角度出發(fā)推理、總結(jié)生物學結(jié)論的科學思維；使學生在光合作用、呼吸作用等實驗中明確光合作用、呼吸作用兩個生物過程的本質(zhì)，形成基于科學實踐探索生物學本質(zhì)的探究素養(yǎng)。從學生發(fā)展角度，教師可借助調(diào)研問卷等工具與學生進行互動，了解其發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上細化學習目標。從評價應用角度，教師可著眼教與學設(shè)置評價目標：發(fā)揮評價反饋強教、促學作用，矯正學生學習行為和態(tài)度，促成教學目標、學習目標更好達成。教師可根據(jù)“雙減”政策關(guān)于遵循教育規(guī)律的相關(guān)要求調(diào)整教學目標，要求學生在情境、對話中掌握基礎(chǔ)的生物學知識，在光合作用、呼吸作用等生物實驗活動中學會基本的生物學實驗方法。

2.組織活動，推進教、學、評三者融合

“雙減”政策要求優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提高學生學習效率[6]。在此背景下，教師有必要應用多種教學方法組織教學活動，以強化學生的課堂學習體驗，使其在充分參與的過程中感知、理解、內(nèi)化并吸收知識，實現(xiàn)有效學習。同時，教師要意識到教學行為與評價反饋對學生學習行為的影響，堅持教、學、評一體化，在活動中落實教學指導與評價，驅(qū)動學生按照預期進行閱讀、思考、探究。

（1）在預習活動中落實評價?！半p減”政策要求初中學科書面作業(yè)完成時間應控制在90分鐘以內(nèi)。學生如果在課上未能扎實掌握相關(guān)知識，就意味著其需利用更多課后時間進行學習。因此，提高學生課堂學習成效成為落實“雙減”政策的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂提倡課前預習、課上練習，以提高課堂教學時間的利用率，確保學生在課上學足學好。教師可將翻轉(zhuǎn)課堂運用于初中生物教學，同時在學生課前觀看微課視頻、完成導學案的過程中落實教學評價，督促學生完成課前預習任務。為此，教師可在布置課前預習任務的同時下發(fā)自主評價量表，在表中確定預習行為評價事項以及評價標準，要求學生按照具體要求對預習進行評價，使其在自我評價的過程中認識到自身不足，從而養(yǎng)成良好的預習習慣。以“植株的生長”一課預習為例，教師可布置預習任務：觀看介紹根的生長、枝條的發(fā)育的微課。并設(shè)計如下問題：植物的根的結(jié)構(gòu)是怎樣的？生長最快的部位是哪里？分裂產(chǎn)生新細胞的部位是哪里？主要吸收部位是什么？你在預習中存在的疑惑是什么？除此之外，教師要設(shè)計預習行為評價標準，推進學、評一體化。

（2）在實驗教學活動中落實評價。在實驗教學中，教師需要為學生介紹實驗器具、目的等相關(guān)知識，讓學生獲得理想的實驗成果。在這一過程中，教師與學生實現(xiàn)深度交互，可在一定程度上解決教學分離的問題。同時，實驗教學的應用符合“雙減”政策關(guān)于優(yōu)化教學方式的相關(guān)要求，對提高教學質(zhì)量，促進學生在課內(nèi)“學足學好”有著積極意義。在此背景下，初中生物教師可根據(jù)課程教學需要組織實驗教學活動，同時將教學評價融入活動過程，用以評價學生實驗準備、設(shè)計、操作等表現(xiàn)。以“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一課教學為例，為使學生掌握光合作用的基礎(chǔ)知識，教師可組織實驗活動———植物是否真的只在有光的條件下產(chǎn)生氧氣。活動中，教師提出議題組織學生合作討論：要怎樣做才可以達到實驗目的？實驗中可能會遇到哪些問題？我們應該怎樣解決這些問題？以驅(qū)動學生確定實驗對象，并制定應用控制變量法控制有光、無光條件的實驗策略。在此過程中，教師需運用評價判斷學生是否具有獨立完成實驗任務的能力，調(diào)整實驗教學方針，以促成教學行為、學習行為與評價反饋三者的有機融合，為學生觀察、分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論提供良好的教學環(huán)境。

3.優(yōu)化評價，提高教學評實施效果

評價反饋是教、學、評一體化的重要構(gòu)成因素，對教學行為、學習行為有重要影響[7]。“雙減”背景下，教師應充分認識到教學評價的功能，將多維度的教學評價靈活嵌入課前、課中、課后教學活動中，幫助學生認識到自身在學習生物學理論、實驗方法、解題技巧等過程中存在的不足，使其能夠主動與教師交流，提高學習效率。除此之外，教師還應著眼學生個體差異，根據(jù)分層情況制定個性化的評價標準，對學困生、中等生、學優(yōu)生等不同類別學生落實精準評價，使學生能夠明確自身的不足與個人提升方向，促進學生的個性化發(fā)展。

（1）變換評價主體。不同教學階段，教學行為、學習行為各不相同，其所需的評價反饋形式同樣存在差異。比如，在教學導入階段，教師可創(chuàng)設(shè)情境營造良好氛圍，引導學生基于情境聯(lián)系生活中的生物學現(xiàn)象。此階段的教學評價應注重評價學生注意力是否集中、是否主動與教師互動交流、是否能在情境體驗中聯(lián)想生活實例并總結(jié)生物學規(guī)律。再如，在練習教學階段，學生受知識儲備的限制，不能對自身答題情況作出客觀判斷。這時，教師應先檢查學生答題情況，再評價其答題思路、結(jié)果，幫助其總結(jié)答題技巧，反思不足。通過靈活變換教學評價主體，能發(fā)揮評價的檢驗、管理等功能，進一步推進教、學、評一體化的有效落實。

（2）完善評價層次?！半p減”政策鼓勵教師布置分層、彈性與個性化作業(yè)，達到“減量提質(zhì)”的目的。教師應根據(jù)學生的情況設(shè)計個性化教學方案，在減輕學生學習負擔的同時，確保學生獲取知識的能力得到穩(wěn)步提高。個性化教學要與個性化評價相匹配，如此才能發(fā)揮最大教學效用。教師在教學過程中應針對不同類型學生作出差異性評價，一方面肯定其學習成就，提升其學習效能；另一方面指出其學習不足，勉勵其更進一步。以“綠色植物的呼吸作用”一課教學為例，教師可以設(shè)計分層評價標準：認識到植物的呼吸作用可以產(chǎn)生CO2；明確植物的呼吸作用消耗O2；能夠舉實例說明呼吸作用的實質(zhì)和意義。三層評價標準依次遞進，分別考量學生對基礎(chǔ)知識、生物學原理的掌握情況。制定分層評價標準后，教師要結(jié)合具體標準針對學困生、中等生、學優(yōu)生的表現(xiàn)給出評價，使其在肯定性評價的鼓勵下樹立學習自信心[8]。

五、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下的初中生物教學要做到“減負提質(zhì)”“提質(zhì)增效”，既要保證學生在課上學足學好，又要保證學生在課下利用較少的時間完成課后作業(yè)，夯實學習基礎(chǔ)。教、學、評一體化教學模式提倡將教師的教、學生的學與教學評價三者有機融合，有利于教師調(diào)整教學、作業(yè)設(shè)計方案，達到提高教學效率和教學質(zhì)量的目的。在初中生物教學中，教師應充分認識到教、學、評一體化教學模式的作用和價值，結(jié)合“雙減”政策要求，合理設(shè)置教學目標，組織教學活動，落實教學評價，以促進初中生物教學發(fā)展，提升學生學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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[7]沈益明，陳秋香.“雙減”背景下初中生物學科多樣作業(yè)設(shè)計的實踐探索[J].中學生物學，2022（07）：61-63.

[8]張秀.單元整合理念融入初中生物教學設(shè)計———以“動物的運動和行為”單元教學設(shè)計為例[J].福建教育學院學報，2022，23（03）： 60-62.

Exploring the Integrated Strategy of Teaching， Learning， and Evaluation in Junior Middle School Biology under the Background of "Double Reduction"

Lu Mingyan

（Zhenning Buyi and Miao Autonomous County No.1 Middle School， Guizhou Province， Zhenning 561200， China）

Abstract： Teacher teaching， student learning， and teaching evaluation interact with each other， and carrying out integrated education of teaching， learning， and evaluation from a holistic perspective has a positive significance for improving the quality of curriculum teaching. The article discusses the content of the "double reduction" policy and the connotation and theoretical basis of the integration of teaching， learning， and evaluation. It analyzes the current situation of junior middle school biology teaching， points out the existing problems， and explores the teaching strategies of junior middle school biology based on specific teaching cases. It points out that the integration of junior middle school biology teaching， learning， and evaluation can be promoted through setting goals， organizing activities， optimizing evaluations， and other methods under the background of "double reduction"， in order to improve the quality of junior middle school biology teaching， enhance students academic literacy.

Key words： "double reduction"； junior middle school biology； integration of teaching， learning， and evaluation； teaching quality； disciplineliteracy