鐘琴妹

［摘 要］學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)必須以學(xué)科任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，在厘清學(xué)科任務(wù)與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系的基礎(chǔ)上探索學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)模式。學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)實(shí)踐需要教師精設(shè)情境，搭好任務(wù)平臺；優(yōu)化活動，激活學(xué)科內(nèi)容；巧設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)高階思維。推動學(xué)科內(nèi)容、問題情境與學(xué)科任務(wù)高度契合，才能更好地發(fā)揮學(xué)科任務(wù)的導(dǎo)向作用，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科任務(wù)；思想政治課教學(xué)；問題情境

［中圖分類號］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）01-0052-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，建構(gòu)以學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)志的思想政治學(xué)業(yè)水平考試命題框架。筆者積極開展學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)，并得了良好的教學(xué)效果。學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)通過明確的任務(wù)導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷推進(jìn)的任務(wù)探索中理解知識，實(shí)現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性的統(tǒng)一；堅(jiān)持以學(xué)科知識為載體，以價(jià)值引導(dǎo)為核心，寓品德養(yǎng)成于知識傳授，實(shí)現(xiàn)了知識性和價(jià)值性的統(tǒng)一。下面以“落實(shí)新發(fā)展理念，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”專題復(fù)習(xí)為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐操作及反思。

一、學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)模式研究

1.學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)的科學(xué)性。新時(shí)代高考命題以考查關(guān)鍵能力為重心，為強(qiáng)化教考銜接，思想政治課教學(xué)必須將能力立意作為重要依據(jù)。不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，不同學(xué)科的關(guān)鍵能力也有所差異、各有側(cè)重。思想政治作為一門重要的社會學(xué)科，關(guān)鍵能力包括獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探討問題的能力。為了更好地考查這一系列的關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，從內(nèi)容角度可將思想政治學(xué)科任務(wù)分為描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價(jià)四個(gè)類別，分別回答了“是什么”“為什么”“怎樣做”“應(yīng)該怎樣做”的問題。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置學(xué)科任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)科任務(wù)的媒介作用，可使學(xué)生在執(zhí)行關(guān)鍵任務(wù)時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程的具體化、鮮明化和可視化，既展示了學(xué)生的關(guān)鍵能力，又發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.厘清學(xué)科內(nèi)容、問題情境與學(xué)科任務(wù)三者之間的關(guān)系。開展學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)必須深入理解學(xué)科內(nèi)容、問題情境和學(xué)科任務(wù)的涵義，在此基礎(chǔ)上厘清三者之間的關(guān)系。思想政治學(xué)科內(nèi)容包含知識、能力和思維方法等維度，問題情境是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。學(xué)科內(nèi)容是考查學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的依托，學(xué)生在應(yīng)對特定問題情境時(shí)需要整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以執(zhí)行特定任務(wù)。問題情境是運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容、執(zhí)行學(xué)科任務(wù)、展現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的載體，是執(zhí)行特定任務(wù)和運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的背景與依托，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的目的就在于引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科任務(wù)。學(xué)科任務(wù)對有效開展課堂學(xué)習(xí)活動起到統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)科任務(wù)應(yīng)與問題情境、學(xué)科內(nèi)容相融合，問題情境是舞臺，學(xué)科內(nèi)容是道具。

3.學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)模式的構(gòu)建?；趯W(xué)科內(nèi)容、問題情境與學(xué)科任務(wù)三者的關(guān)系以及學(xué)科任務(wù)在思想政治課教學(xué)中的地位與作用，學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過案例再現(xiàn)學(xué)科知識產(chǎn)生的場景或真實(shí)的生活情景，引起學(xué)生思維和認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識去執(zhí)行學(xué)科任務(wù)，從而達(dá)成基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)制定的教學(xué)目標(biāo)。本文以專題復(fù)習(xí)為例，探索如何創(chuàng)設(shè)源于現(xiàn)實(shí)生活、回應(yīng)社會熱點(diǎn)、契合學(xué)科內(nèi)容的有效情境，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)依次設(shè)置了角度全面、層次性強(qiáng)的四種學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己真實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平?？傊獦?gòu)建學(xué)科內(nèi)容、問題情境與學(xué)科任務(wù)三者有機(jī)融合的復(fù)習(xí)課堂，讓學(xué)生在完成學(xué)科任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建、知識遷移、知識應(yīng)用，促進(jìn)能力培養(yǎng)、能力提升和能力突破，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值塑造、價(jià)值落地，讓學(xué)科核心素養(yǎng)培育在復(fù)習(xí)課中也能真正落地。

二、學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)實(shí)踐探索

開展學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)，任務(wù)創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵?！奥鋵?shí)新發(fā)展理念，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”專題復(fù)習(xí)以黨的二十大報(bào)告中關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的精神指示、中山市鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施現(xiàn)狀以及脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)人物的事跡為背景創(chuàng)設(shè)情境，分別設(shè)置了和描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價(jià)四種學(xué)科任務(wù)相對應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用生產(chǎn)資料所有制、新發(fā)展理念、社會主要矛盾的變化、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、需求側(cè)管理、鄉(xiāng)村振興的基本要求等學(xué)科內(nèi)容完成指定的學(xué)科任務(wù)，以評價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平并推動其向更高水平發(fā)展。

1.熱點(diǎn)引領(lǐng)，明確方向。本節(jié)課開篇以黨的二十大報(bào)告中的論述“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村”為背景，創(chuàng)設(shè)了“結(jié)合經(jīng)濟(jì)與社會相關(guān)知識，簡要概括當(dāng)前我國實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必要性”這一問題情境，設(shè)置的學(xué)科任務(wù)為解釋與論證，要求學(xué)生結(jié)合材料（材料略）運(yùn)用學(xué)科知識概括我國實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必要性。這一任務(wù)要求學(xué)生對真實(shí)社會生活中的事物或問題，運(yùn)用科學(xué)方法分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系。完成這一學(xué)科任務(wù)的關(guān)鍵在于獲取、解讀并整合材料信息，從材料“沒有農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化，就沒有整個(gè)國家現(xiàn)代化”“我國發(fā)展最大的不平衡是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡”“農(nóng)業(yè)是關(guān)系國計(jì)民生的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”等關(guān)鍵信息中探究落實(shí)新發(fā)展理念、解決社會主要矛盾、實(shí)現(xiàn)共同富裕、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化與實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之間的關(guān)系，進(jìn)一步分析我國實(shí)施鄉(xiāng)村振興策略的必要性。學(xué)生通過多層次、多角度的分析，明確了國家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)在邏輯，培養(yǎng)了科學(xué)精神和政治認(rèn)同素養(yǎng)。

2.活動探究，突破重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的活動任務(wù)為“請你調(diào)查你所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)在推進(jìn)鄉(xiāng)村振興過程中取得的成就和存在的問題，并提出針對性的改進(jìn)建議”，讓學(xué)生走出教室，通過鄉(xiāng)土化的社會調(diào)查將所學(xué)學(xué)科知識與身邊真實(shí)的社會生活聯(lián)系起來。這一活動任務(wù)綜合了描述與分類、預(yù)測與選擇兩個(gè)學(xué)科任務(wù)，關(guān)鍵任務(wù)為預(yù)測與選擇，要求學(xué)生運(yùn)用新發(fā)展理念、鄉(xiāng)村振興的總要求等學(xué)科內(nèi)容對自己所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中真實(shí)的社會現(xiàn)象進(jìn)行闡述、比較和分類，并在此基礎(chǔ)上對出現(xiàn)的問題提出具體可行的措施類建議。學(xué)生在社會調(diào)查過程中對自己的家鄉(xiāng)有了更全面的認(rèn)識。筆者通過學(xué)科任務(wù)啟發(fā)學(xué)生從客觀實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，弘揚(yáng)科學(xué)精神，同時(shí)增強(qiáng)社會責(zé)任感，積極行使民主權(quán)利，提高法治意識和公共參與素養(yǎng)。

3.仿真訓(xùn)練，提升能力。高考真題具有較強(qiáng)的代表性，在復(fù)習(xí)備考中引用真題對鍛煉學(xué)生的解題能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維有著不可替代的重要作用?；谒枷胝握n較強(qiáng)的時(shí)效性，筆者綜合2023年北京高考經(jīng)濟(jì)主觀題的情境內(nèi)容和廣東高考哲學(xué)主觀題的設(shè)問方式，設(shè)置了回應(yīng)時(shí)代熱點(diǎn)、融合學(xué)科內(nèi)容的學(xué)科任務(wù)：“有人認(rèn)為，只要發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)就能推動鄉(xiāng)村振興，從而全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)與社會的相關(guān)知識對這一觀點(diǎn)加以辨析?！边@一任務(wù)屬于辨析與評價(jià)中的辨析類，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對觀點(diǎn)從不同層面、角度進(jìn)行分析，考查學(xué)生全面分析問題的能力。這一任務(wù)要求學(xué)生全面把握鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本要求，理性分析鄉(xiāng)村振興與社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的關(guān)系，拓展了學(xué)科內(nèi)容的深度和廣度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和政治認(rèn)同素養(yǎng)。通過完成前幾個(gè)任務(wù)，學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容有了全面、深刻的理解，在此基礎(chǔ)上設(shè)置辨析與評價(jià)任務(wù)，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能在一定程度提升學(xué)生的綜合思維能力。

4.榜樣示范，擔(dān)當(dāng)使命。最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了關(guān)于預(yù)測與選擇學(xué)科任務(wù)的問題情境，要求學(xué)生結(jié)合扶貧故事，為當(dāng)代青年如何助力鄉(xiāng)村振興提出三條建議。該問題情境以李保國、黃大發(fā)、黃文秀、黃詩燕等脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)人物的事跡為背景，學(xué)生在分析情境時(shí)既能感受到人民群眾在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下團(tuán)結(jié)奮斗，又能體會到每一個(gè)普通群眾在平凡崗位作出的不凡貢獻(xiàn)，從而更加堅(jiān)定人民立場，牢固樹立為人民服務(wù)的理想信念。這一任務(wù)聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生將“我的夢”融入中國夢，自覺擔(dān)當(dāng)為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的初心使命，增強(qiáng)公共參與素養(yǎng)。

三、學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)啟示

學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)要求以具有梯度的學(xué)科任務(wù)為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中獲得知識、理解知識、應(yīng)用知識。為了更好地開展學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課教學(xué)，教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)。

1.精設(shè)情境，搭好任務(wù)平臺。情境是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容、執(zhí)行學(xué)科任務(wù)、展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的平臺，情境設(shè)置是否科學(xué)合理直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平能否得到全面展現(xiàn)。本節(jié)課根據(jù)真實(shí)的社會生活設(shè)計(jì)了三個(gè)典型性、真實(shí)性、綜合性較強(qiáng)的情境：黨的二十大報(bào)告關(guān)于鄉(xiāng)村振興的闡述、中山市鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查、脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)人物事跡。這三個(gè)情境分別從宏觀的國家頂層設(shè)計(jì)到中觀的社會公共生活再到微觀的個(gè)人參與，一一對應(yīng)了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這一重大時(shí)代主題、與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的實(shí)踐探索以及個(gè)人在社會生活中該如何作為。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科任務(wù)，對情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、典型又具有綜合性的問題情境中進(jìn)行思考和探索。

2.優(yōu)化活動，激活學(xué)科內(nèi)容。思想政治課的學(xué)科活動必須依托于真實(shí)的問題情境開展，以引導(dǎo)學(xué)生在真活動、真情境、真參與中完成具體的學(xué)科任務(wù)，使學(xué)生在活動中真學(xué)、真做、真體驗(yàn)。教師可以通過結(jié)構(gòu)化的問題情境引導(dǎo)學(xué)生將零散的學(xué)科知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生從身邊真實(shí)故事感悟生活道理、提煉學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)從事實(shí)性知識到概念性知識的升華。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生將純文本的學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、程序化，將概念性知識具象化為事實(shí)性知識，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，提升關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生通過鄉(xiāng)土調(diào)查了解中山市在實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略過程中取得的成就，明確中山市是如何貫徹落實(shí)新發(fā)展理念和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的具體要求的，再利用發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展綠色產(chǎn)業(yè)等學(xué)科知識為解決中山市面臨的現(xiàn)實(shí)問題提出建議。

3.巧設(shè)任務(wù)，培養(yǎng)高階思維。學(xué)科任務(wù)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)關(guān)系到教學(xué)評價(jià)時(shí)能否精準(zhǔn)獲得被評價(jià)者預(yù)期的行為表現(xiàn)特征，因此，每一個(gè)學(xué)科任務(wù)都必須有明確的指向性和針對性。教師應(yīng)根據(jù)特定的核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動相關(guān)學(xué)科知識解決真實(shí)情境中的問題，再通過學(xué)科任務(wù)考查學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力，并評價(jià)其學(xué)科核心素養(yǎng)水平。一節(jié)完整的思想政治課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置具有一定梯度性的學(xué)科任務(wù)，依次設(shè)置描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價(jià)等學(xué)科任務(wù)，推動學(xué)生發(fā)展高階思維。學(xué)生通過熱點(diǎn)解讀、活動探究構(gòu)建學(xué)科知識框架，明確鄉(xiāng)村振興的理論邏輯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過真題訓(xùn)練探究產(chǎn)業(yè)興旺、鄉(xiāng)村振興與中國式現(xiàn)代化三者之間的關(guān)系，理性分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在現(xiàn)代化強(qiáng)國中的地位與作用，在辨析中實(shí)現(xiàn)思維提升和情感升華。最后一環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生勇?lián)姑?，為建設(shè)美好家園貢獻(xiàn)青春之力，從而推動素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。每一個(gè)環(huán)節(jié)之間既相互關(guān)聯(lián)，又呈現(xiàn)出一定的梯度，環(huán)環(huán)相扣的同時(shí)層層遞進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考、打開思維、拓寬視野。

綜上所述，學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型的思想政治課可以將系統(tǒng)綜合的學(xué)科內(nèi)容融入具有一定復(fù)雜程度的結(jié)構(gòu)化教學(xué)情境中，通過設(shè)置合理的學(xué)科任務(wù)考查學(xué)生相關(guān)的關(guān)鍵能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)水平，同時(shí)在此過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的這些關(guān)鍵能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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（責(zé)任編輯 袁 妮）