摘 要：以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的思想為指引，深度挖掘英語教材中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合單元主題、不同活動(dòng)板塊開展教學(xué)，可以讓學(xué)生更深入地理解中西方文化的異同。教師應(yīng)深入分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)融合的可行性，解讀核心素養(yǎng)下二者融合的基本著力點(diǎn)，厘清在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，思考小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的策略，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)英語；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：康慧（1992—），女，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語學(xué)習(xí)是助力學(xué)生了解不同文化的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生感受文化異同、吸納進(jìn)步文化、汲取文化精華的基本方式，能幫助學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷，深化民族自信、文化自信；同時(shí)指出：“準(zhǔn)確理解和把握黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于教育改革的各項(xiàng)要求，全面落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)課程思想性?！笨梢?，在核心素養(yǎng)背景下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的根本著力點(diǎn)，有利于學(xué)生發(fā)展成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人［1］。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)融合的可行性

現(xiàn)行小學(xué)英語教材打破了傳統(tǒng)教材編寫的刻板模式，注重生活化、趣味化的情境構(gòu)建，使得交互性學(xué)習(xí)成為可能。如譯林版小學(xué)英語教材中設(shè)置了Story time、Grammar time、Fun time、Culture time等板塊，并采用圖文并茂的方式強(qiáng)化了學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，這能幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)、積累語言素材，讓學(xué)生能在不同對(duì)話、場(chǎng)景中理解不同的文化，感受文本中蘊(yùn)含的思想品德、文化意蘊(yùn)等，使學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)等素養(yǎng)能在聽說讀寫中得到發(fā)展。由此可見，將小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行融合是可行的，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語教學(xué)融合的基本著力點(diǎn)

教師應(yīng)結(jié)合教材的編寫特點(diǎn)，在不同的板塊中適度地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)引領(lǐng)。如在Story time板塊中，教師可以開展“講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)英語知識(shí)，又能了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生形成尊重不同文化的意識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，從而推動(dòng)文化教育、民族教育的深入開展，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中，是課標(biāo)的基本思想，也是落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的重要途徑。教師在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，采取切實(shí)可行的策略來豐富教學(xué)內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)與能力的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，具體如下。

第一，融合教學(xué)能讓學(xué)生在多元化活動(dòng)情境中感受到不同文化的差異，學(xué)習(xí)不同文化中的精華部分，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；融合教學(xué)有利于學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)美德的真諦，使學(xué)生的民族精神、民族意識(shí)得到強(qiáng)化；有利于學(xué)生樹立“為中華之崛起而讀書”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好地預(yù)防“心靈迷失”“民族迷失”等現(xiàn)象的發(fā)生。

第二，融合教學(xué)能提升課堂活力，促進(jìn)健康、多元化、主體性良好的語言環(huán)境的創(chuàng)建，有助于學(xué)生在多元活動(dòng)中接受文化熏陶，使學(xué)生的語言能力能獲得完善與發(fā)展；能提升教學(xué)質(zhì)量，拓展教學(xué)路徑，促進(jìn)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展。

第三，融合教學(xué)能構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有利于學(xué)生在“有比較才有鑒別”的視角下感知文化差異，體會(huì)英語文化特色和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)自身語言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展［3］。

四、小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的策略

立足核心素養(yǎng)，探究小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的實(shí)踐策略，有利于學(xué)生感受不同文化的差異，發(fā)展語言能力，增強(qiáng)文化意識(shí)。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的可行性、育人價(jià)值與可操作性，精準(zhǔn)地把握好不同單元主題的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中有機(jī)地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并采用適合的教學(xué)策略架構(gòu)高品質(zhì)的文化情境，促使學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)，形成扎實(shí)的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

（一）細(xì)化融合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)詩意情境

在小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合探索實(shí)踐中，教師要從單元主題入手，結(jié)合教材編寫特征，構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，以豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)感知，為學(xué)生的語言能力發(fā)展打下良好基礎(chǔ)；需要重視主題內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契合度，采取合適的教學(xué)策略開展融合教學(xué)，以達(dá)成啟智潤(rùn)心的教學(xué)目的，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師要關(guān)注Fun time、Culture time等板塊內(nèi)容的拓展延伸，以使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)本單元的知識(shí)內(nèi)容——上學(xué)的交通方式，并豐富學(xué)生的英語語言知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。為更有效地在教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可結(jié)合本校實(shí)際，讓學(xué)生穿上漢服模仿“好朋友上學(xué)”視頻素材中的場(chǎng)景，結(jié)合所學(xué)的英語知識(shí)展開對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容可以是與中國(guó)古代交通工具相關(guān)的故事，也可以是古詩詞中描寫的出行場(chǎng)景。如教師可以結(jié)合背景音樂、視頻畫面等，指導(dǎo)學(xué)生用英語描述“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”等詩句中描寫的交通方式，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

（二）深化融合教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)資源

基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的進(jìn)程，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，在教材與中華傳統(tǒng)文化之間搭建起一座具有啟迪意義、能溝通中西方文化的橋梁，使學(xué)生能不斷豐富文化知識(shí)積累，增強(qiáng)文化意識(shí)。對(duì)此，在推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要充分發(fā)揮參與者、引導(dǎo)者的職能，努力拓展教學(xué)資源，讓學(xué)生能在豐富的學(xué)習(xí)資源中汲取養(yǎng)分，開闊學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)積累，增進(jìn)文化認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信［4］。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師需要立足課本，深化與have、has、can相關(guān)的語法知識(shí)，依托Story time、Grammar time等板塊，讓學(xué)生在系列教學(xué)情境中學(xué)習(xí)“I have...”“He/She/It has...”等句型，增強(qiáng)學(xué)生的語用意識(shí)，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生組織語言、運(yùn)用語言的能力。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容“描寫動(dòng)物的外貌特征”，教師可以在教學(xué)中引入“秦嶺四寶”之一——大熊貓的影像素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察大熊貓，讓學(xué)生用所學(xué)英語知識(shí)描述大熊貓的外貌特征。同時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與大熊貓有關(guān)的文化知識(shí)，結(jié)合圖文素材指導(dǎo)學(xué)生誦讀“白熊黑豹隱深山，仙鶴神猿繞道邊”“白熊懶動(dòng)秋樹根，黑猿高嘯夜月魂”“白熊獨(dú)坐靜如山，黑眼深邃似遠(yuǎn)天”等詩詞，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，全面提高學(xué)生的綜合能力。

（三）優(yōu)化融合教學(xué)，拓展探究?jī)?nèi)容

立足學(xué)科素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，是當(dāng)下教學(xué)改革的大趨勢(shì)，也是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、有效學(xué)習(xí)的基本著力點(diǎn)。在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的實(shí)踐探究中，教師需多角度探究教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的知識(shí)素材，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師需探尋小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的切入點(diǎn)，促進(jìn)英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材中不同板塊的知識(shí)內(nèi)容，將“I feel very uncomfortable.（我感覺很不舒服）”“You should see the doctor.（你應(yīng)該去看醫(yī)生）”“You will be better soon.（你會(huì)好起來的）”等語言知識(shí)引入學(xué)生的視野，使學(xué)生在對(duì)話交流、師生互動(dòng)中積累see the doctor、have a headache、have a fever等短語，并能將其運(yùn)用于實(shí)際交流中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。隨著學(xué)習(xí)的深入，教師可以在教學(xué)中引入“中醫(yī)就診”的話題，并播放一些中醫(yī)診治患者的視頻素材，幫助學(xué)生更好地了解中醫(yī)治療方法，認(rèn)識(shí)到中西醫(yī)治療方法的差異，使中醫(yī)這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能得到更好地傳承與發(fā)展。如此教學(xué)，能拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視野，加速學(xué)生表象建構(gòu)與語言認(rèn)知的深化，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）依托融合教學(xué)，增強(qiáng)交互體驗(yàn)

基于生本教育理念推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，是有效彰顯課標(biāo)立足學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的根本著力點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從教材內(nèi)容入手，深度挖掘蘊(yùn)含在單元中的文化主題元素，使單元主題與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成良性互補(bǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升英語教學(xué)的思想高度，給予學(xué)生更全面的引領(lǐng)，幫助學(xué)生體會(huì)中西方文化的內(nèi)在神韻，發(fā)展學(xué)生文化素養(yǎng)，提高英語教學(xué)的思政特性［5］。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師應(yīng)深入文本，探尋文本中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。通過解讀教材和課標(biāo)，可知本單元的主題是“人與自我”，子主題是“生活與學(xué)習(xí)”，語言能力層面的教學(xué)目標(biāo)是能聽懂、會(huì)讀和會(huì)寫clean、cook、busy、clean the table等單詞和短語，文化意識(shí)層面的目標(biāo)是能感受故事中角色的情感變化，學(xué)會(huì)用不同語調(diào)來表達(dá)人物不同的心情，并逐步形成幫助父母做家務(wù)的意識(shí)。針對(duì)這些目標(biāo)，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情，在教學(xué)中滲透親情教育、感恩教育等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生討論“What is mother/father/grandpa/grandma doing？”“What can I do for them？”等話題，并在其中引入“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉”“百善孝為先，論心不論跡，論跡貧家無孝子”等詩句、名言警句，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)單元英語知識(shí)和與其相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)中，是落實(shí)新課標(biāo)要求的有效策略。為此，教師應(yīng)以新課標(biāo)理念為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞單元主題，在教學(xué)中有機(jī)地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，理解、認(rèn)同、傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力學(xué)生逐步發(fā)展成為兼具英語知識(shí)技能與扎實(shí)文化底蘊(yùn)的人才，從而落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。

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