摘 要：基于新工科建設(shè)背景，為應(yīng)對計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)中跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力與社會適應(yīng)性不足等問題，本研究基于OBE（成果導(dǎo)向教育）理念重構(gòu)《Web前端開發(fā)》實訓(xùn)課程體系。通過聚焦“新需求、新標(biāo)準(zhǔn)、新手段、新知識、新技能”五要素進(jìn)行改革，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的實踐教學(xué)模式。通過對實踐對象的“1+X”證書通過率、對口就業(yè)率以及職業(yè)技能大賽成績進(jìn)行對比分析，驗證了教學(xué)改革方案的有效性。

關(guān)鍵詞：新工科；OBE理念；五新要素；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""""" 文章編號：2095-9699（2024）06-0123-04

為主動迎接新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，中國在現(xiàn)階段穩(wěn)步實施的“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國戰(zhàn)略”、“國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”、“一帶一路”倡議，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”和“人工智能+”等重大創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)了新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展。與之相關(guān)的信息技術(shù)行業(yè)急需一批高素質(zhì)技能型、高質(zhì)量工程技術(shù)型人才，以及在對外合作開放中發(fā)揮重要作用且有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)“新工科”人才^[1]。

新工科概念于2016年提出，迅速得到學(xué)術(shù)界（尤其是工程教育界）的普遍認(rèn)同。新工科的提出是為了適應(yīng)科技創(chuàng)新、解決復(fù)雜問題、應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、滿足社會需求和國際競爭等背景下工程技術(shù)教育發(fā)展的需求。其內(nèi)涵是培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識、創(chuàng)新思維、實踐能力、社會責(zé)任感和團(tuán)隊合作能力的工程技術(shù)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對工程技術(shù)人才的需求和挑戰(zhàn)，并以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才^[2]。

隨著中國職業(yè)教育已從“分層教育”走向“分類教育”，其發(fā)展定位也從過去的“大有可為”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“大有作為”。傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式培養(yǎng)的畢業(yè)生存在知識面單一、創(chuàng)新性思維能力不足、實踐技能與市場脫節(jié)等問題，已無法滿足行業(yè)發(fā)展對新工科高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，因此對現(xiàn)有實踐教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行。

針對當(dāng)前實踐教學(xué)存在的缺陷，本研究基于OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念^[3]，以預(yù)期結(jié)果目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育模式，注重教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、發(fā)展和評價，明確學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向目標(biāo)，采用多樣化評估及個性化學(xué)習(xí)策略，關(guān)注學(xué)生主體性與互動性，通過反饋改進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量^[4-5]。以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心實踐課程《Web前端開發(fā)》為載體，引入OBE教育理念和“五新”要素，對該課程教學(xué)模式進(jìn)行實踐研究，這將對計算機(jī)實訓(xùn)類課程的教學(xué)改革具有重要參考意義。

1 “五新”要素概述

新需求：信息技術(shù)行業(yè)急需一批高素質(zhì)技能型人才、高質(zhì)量工程技術(shù)型人才，以及在對外合作開放中發(fā)揮重要作用且有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)“新工科”人才。

新標(biāo)準(zhǔn)：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級考試標(biāo)準(zhǔn)等。

新手段：以自主開發(fā)教學(xué)過程支撐系統(tǒng)（Teaching Process Support System，以下簡稱TPSS系統(tǒng)）為主，學(xué)習(xí)通平臺為輔，開展教學(xué)活動。

新知識：對智能開發(fā)、數(shù)字模型搭建、交叉學(xué)科知識更新及相關(guān)軟件的升級應(yīng)用技術(shù)。

新技能：頁面布局能力、知識遷移能力、色彩搭配能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和編程能力等。

2 實踐課程教學(xué)存在的缺點

本研究以地方技能型院校（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院）計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為研究對象，該專業(yè)的基本情況如下：2020級學(xué)生256人（與天津濱海迅騰科技集團(tuán)合作辦學(xué)33人），2021級學(xué)生300人，2022級學(xué)生370人?！禬eb前端開發(fā)》作為專業(yè)核心實訓(xùn)課程，對照新工科建設(shè)背景以及成果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前存在以下三方面的問題。

2.1 實踐教學(xué)體系系統(tǒng)化建設(shè)有待提升

當(dāng)前實踐教學(xué)存在課程實訓(xùn)內(nèi)容碎片化、覆蓋面松散，同一技術(shù)方向的實訓(xùn)任務(wù)關(guān)聯(lián)性與延續(xù)性不足，實訓(xùn)難度與實際工程應(yīng)用脫節(jié)等問題。各課程實踐環(huán)節(jié)孤立實施，未形成系統(tǒng)性教學(xué)框架，導(dǎo)致核心課程實訓(xùn)目標(biāo)分散、內(nèi)容邏輯銜接薄弱，難以有效培養(yǎng)學(xué)生整體性思維與實踐能力。

2.2 雙師型師資隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

現(xiàn)有教師團(tuán)隊中，兼具學(xué)科理論深度與行業(yè)實踐經(jīng)驗的雙師型教師比例不足。部分教師缺乏企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)歷，難以通過真實案例引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，制約了實踐教學(xué)與行業(yè)需求的對接效能。

2.3 企業(yè)參與考核評價不夠深入

現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)參與考核標(biāo)準(zhǔn)制定、評價流程設(shè)計的深度不足，校企協(xié)同育人動力較弱。尤其在區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，行業(yè)技術(shù)需求快速迭代，亟需以企業(yè)需求為導(dǎo)向重構(gòu)評價體系，強(qiáng)化產(chǎn)教融合的考核閉環(huán)。

3 教學(xué)模式改革設(shè)計

3.1 學(xué)情分析

本研究以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用方向）學(xué)生為研究對象，其已具備Web前端開發(fā)的環(huán)境配置、頁面布局、色彩搭配應(yīng)用等基礎(chǔ)知識和相關(guān)軟件操作能力，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但知識遷移能力較弱。在認(rèn)知和實踐能力方面，學(xué)生具備基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)，對基礎(chǔ)知識和軟件的綜合運(yùn)用有一定的靈活嫁接能力，但在知識產(chǎn)權(quán)意識、法律意識及軟件工程規(guī)范方面經(jīng)驗不足，缺乏學(xué)習(xí)主動性，懈怠現(xiàn)象普遍存在。盡管對項目化實訓(xùn)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但缺乏持久性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

本研究以《Web前端開發(fā)》綜合實訓(xùn)課程為對象，基于項目化教學(xué)理念重構(gòu)課程體系。教學(xué)團(tuán)隊依據(jù)Web前端開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)流程，將實訓(xùn)內(nèi)容整合為結(jié)構(gòu)規(guī)劃、頁面布局模板、用戶系統(tǒng)登錄、用戶信息維護(hù)及學(xué)生用戶首頁五個遞進(jìn)式子項目，構(gòu)建用戶信息系統(tǒng)設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動框架。該框架涵蓋結(jié)構(gòu)規(guī)劃、布局模板設(shè)計、用戶登錄驗證、信息維護(hù)機(jī)制和用戶首頁交互五大核心模塊（對應(yīng)教學(xué)支撐系統(tǒng)的前端功能），重點培養(yǎng)學(xué)生需求分析、模塊化設(shè)計、響應(yīng)式布局、數(shù)據(jù)管理及交互邏輯實現(xiàn)等工程實踐能力。通過自主研發(fā)的TPSS系統(tǒng)支撐，采用“自頂向下、逐步求精”的任務(wù)實施路徑，引導(dǎo)學(xué)生在真實項目場景中完成“情境化需求分析→現(xiàn)場化編碼實現(xiàn)→信息化測試部署”的全流程實訓(xùn)。課程內(nèi)容重構(gòu)框架詳見圖1所示。

3.3 教學(xué)策略

面向計算機(jī)學(xué)科前沿，將行業(yè)所需的“新需求、新標(biāo)準(zhǔn)、新手段、新知識、新技能”五大要素系統(tǒng)融入實踐教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心能力要求。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊以教學(xué)過程支撐系統(tǒng)（TPSS系統(tǒng)）的Web前端任務(wù)為牽引，以技能大賽及“1+X”證書要求為依托，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容并構(gòu)建真實教學(xué)環(huán)境與實訓(xùn)體系，結(jié)合學(xué)習(xí)通、TPSS系統(tǒng)等信息化手段，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，無縫融入自主開發(fā)軟件與課程思政元素。具體實施策略如下：

（1）通過行業(yè)真實案例明確發(fā)展需求與標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)意識和民族自信。

教師通過TPSS系統(tǒng)和學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)資源和復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從華為“卡脖子”事件中感悟中國人民不屈不撓、勇于爭先、自主創(chuàng)新的進(jìn)取精神，從而汲取智慧和力量。

（2）結(jié)合自主開發(fā)軟件，創(chuàng)建真實的教學(xué)情境。

依托自主開發(fā)軟件（TPSS系統(tǒng)前端部分）模擬真實項目的開發(fā)場景，結(jié)合智慧教室、理實一體教室以及省級教學(xué)資源庫（計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用方向），推進(jìn)“用戶信息系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)”項目教學(xué)，通過編碼復(fù)現(xiàn)TPSS系統(tǒng)前端功能，以突破教學(xué)重難點。

（3）優(yōu)化教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，為實訓(xùn)課程教學(xué)提供師資保障。

計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為首批“1+X”Web開發(fā)證書試點專業(yè)，2019年起教學(xué)團(tuán)隊通過參加“1+X”培訓(xùn)項目，以及參與校企合作編寫教材等項目，教師實踐能力得到鍛煉。教學(xué)團(tuán)隊中省級“雙師型”比例達(dá)90%以上，為教學(xué)改革奠定師資基礎(chǔ)。

3.4 教學(xué)改革實施

在實踐教學(xué)中，以“用戶信息系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)”真實項目模擬開發(fā)為主線，分課前、課中、課后三階段組織實施教學(xué)，注重將“新需求、新標(biāo)準(zhǔn)、新手段、新知識、新技能”五大要素貫穿整個教學(xué)過程。課堂采用“溫、設(shè)、碼、評、拓”五步訓(xùn)練法，如圖2所示。

教學(xué)實施包括課前、課中、課后三個階段。課前：教師將學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)通平臺和TPSS系統(tǒng)，結(jié)合行業(yè)開發(fā)論壇發(fā)布的知識點進(jìn)行任務(wù)布置，引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)趨勢與標(biāo)準(zhǔn)。課中：學(xué)生通過TPSS系統(tǒng)領(lǐng)取教學(xué)任務(wù)，下載所需素材，查看TPSS系統(tǒng)前端展示頁面，并思索如何利用所學(xué)的知識去實現(xiàn)方案；教師下發(fā)教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行隨堂案例分析展示，學(xué)生接收任務(wù)并進(jìn)行設(shè)計，思索如何利用教師所教授的案例進(jìn)行頁面的重構(gòu)，進(jìn)行編碼實現(xiàn)并提交至TPSS系統(tǒng)；教師對任務(wù)完成情況進(jìn)行現(xiàn)場點評，同學(xué)之間還要進(jìn)行互評，并討論后續(xù)的優(yōu)化方案。課后：邀請駐校企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行綜合評價，并反饋給學(xué)生。同時，學(xué)生結(jié)合“1+X”證書和技能大賽標(biāo)準(zhǔn)完成拓展任務(wù)，提升技能熟練度和創(chuàng)新思維能力。

在課程教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊還聚焦以下三方面：一是以子項目任務(wù)驅(qū)動來突顯學(xué)生主體性。在子項目教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，而教師僅起到引導(dǎo)的作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。二是推廣“人文導(dǎo)航，技術(shù)揚(yáng)帆”的人才培養(yǎng)特色。在整個項目化教學(xué)過程中，以涵育學(xué)生的工匠精神和人文素養(yǎng)為主旨，踐行“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做相融”理念，通過案例實踐提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。三是創(chuàng)建“溫、設(shè)、碼、評、拓”五步訓(xùn)練法。該實踐項目主要內(nèi)容是要求學(xué)生把TPSS系統(tǒng)前端的頁面部分進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。教學(xué)團(tuán)隊按照“溫、設(shè)、碼、評、拓”五步訓(xùn)練法，從“舊知識點的溫習(xí)、任務(wù)接收、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)深化、代碼實現(xiàn)、多元評價、任務(wù)拓展”等流程進(jìn)行真實情境的教學(xué)。在實際“五步訓(xùn)練法”教學(xué)中，教師還將“新需求、新標(biāo)準(zhǔn)、新手段、新知識、新技能”五新育人要素貫穿其中。

4 結(jié)束語

筆者通過將OBE教育理念和“五新”要素融入《Web前端開發(fā)》實訓(xùn)課程實踐進(jìn)行教學(xué)模式改革，并運(yùn)用“溫、設(shè)、碼、評、拓”五步訓(xùn)練法組織教學(xué)。實踐數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生綜合技能水平顯著提升，技能熟練度、實踐能力及頁面設(shè)計審美能力均優(yōu)于往屆學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性與積極性也明顯增強(qiáng)?！?+X”證書通過率達(dá)94.7%，較前幾年有了顯著的提升；學(xué)生在省級職業(yè)技能大賽“Web技術(shù)”賽項中獲一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項，畢業(yè)生對口就業(yè)率達(dá)92.8%。實踐證明，OBE教育模式和與“五新”要素的融合對計算機(jī)類專業(yè)實踐教學(xué)改革具有借鑒意義。

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責(zé)任編輯：周瑜

Research on the Teaching Mode Reform of Five News in the Perspective of Emerging Engineering Education：Taking WEB Frontend Development as an Example

DENG Zilong1， CHEN Xiaoxiang1， TANG Qingfeng2， WANG QiZhi1， CHEN Dongqing1

（1College of Information Technology， Anqing Vocationaland Technical College， Anqing 246003， China;

2School of Computing and Information Technology， Anqing Normal University， Anqing 246003， China）

Abstract：Based on the background of new engineering discipline construction， this study addresses issues such as insufficient interdisciplinary literacy， innovative practical abilities， and social adaptability in computer application technology talent cultivation. With the Outcomes-Based Education （OBE） approach as the foundation， a restructured practical course system for \"Web Frontend Development\" has been developed. The research focuses on five key elements： new demands， new standards， new methods， new knowledge， and new skills， to build a practice-oriented teaching model centered on student development. By comparing and analyzing metrics such as the pass rate of \"1+X\" certificates， employment rates in relevant fields， and competition results in vocational skills， the study validates the effectiveness of the proposed teaching reform plan.

Keywords： Emerging Engineering Education（3E） ; Outcome-Based Education （OBE） ; Five News; teaching reform

基金項目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究重點項目（2022jyxm947）

作者簡介：鄧子龍（1985—），男，安徽宿松人，副教授，在讀博士研究生，主要從事粒子群算法、圖像處理、區(qū)塊鏈研究及高職教育研究。