摘 要：本文探討了博物館與中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)之間的緊密聯(lián)系。研究指出，博物館場(chǎng)域下的中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)主要包括三大核心要素：博物館資源要素、學(xué)校教育要素以及二者之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制要素?；谶@些要素，本研究采用理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合的方法，以中國(guó)陶瓷博物館為實(shí)踐基地，深入開(kāi)展課外教學(xué)實(shí)踐探索。研究重點(diǎn)聚焦于博物館場(chǎng)域下的中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)的項(xiàng)目類(lèi)型與教學(xué)模式。結(jié)果表明，該領(lǐng)域內(nèi)的體驗(yàn)式課外教學(xué)項(xiàng)目可劃分為靜態(tài)式教學(xué)項(xiàng)目、動(dòng)態(tài)式教學(xué)項(xiàng)目和綜合式教學(xué)項(xiàng)目三大類(lèi)；而教學(xué)模式則涵蓋興趣型模式、文化型模式、合作型模式及探究型模式四種主要類(lèi)型。本研究為博物館與中學(xué)陶藝教育的深度融合提供了理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：博物館；中學(xué)；陶藝；體驗(yàn)；課外教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""""" 文章編號(hào)：2095-9699（2024）06-0112-05

陶藝教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，還對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)有著積極的熏陶作用。因此，近年來(lái)這一教學(xué)方式受到了全國(guó)各地中學(xué)的廣泛關(guān)注，許多中學(xué)紛紛將陶藝教學(xué)納入素質(zhì)教育體系，作為彰顯教育特色的重要一環(huán)。然而，相較于中學(xué)陶藝教學(xué)的蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)，教學(xué)手段與資源的匱乏卻成為制約其進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。單純依靠校內(nèi)陶藝教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，亟需借助校外教學(xué)資源來(lái)填補(bǔ)這一空白。

自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)博物館事業(yè)蓬勃發(fā)展，其教育功能日益凸顯，越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。許多博物館內(nèi)藏有豐富的歷代陶瓷珍品，為中學(xué)生開(kāi)展陶藝課外教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的場(chǎng)所。在博物館場(chǎng)域中開(kāi)展陶藝課外教學(xué)，無(wú)疑為中學(xué)陶藝教育的發(fā)展注入了新的活力。但遺憾的是，這一領(lǐng)域尚未引起其他專(zhuān)家學(xué)者的足夠重視。盡管博物館場(chǎng)域中的中學(xué)陶藝課外教學(xué)已普遍開(kāi)展，但其形式過(guò)于單一，缺乏深度與廣度，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，為了充分發(fā)揮博物館在中學(xué)陶藝課外教學(xué)中的作用，我們必須致力于提升教學(xué)體驗(yàn)感，構(gòu)建一套完善的體驗(yàn)式課外教學(xué)模式。只有這樣，才能使博物館真正成為中學(xué)陶藝課外教學(xué)的重要平臺(tái)與核心陣地，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。

1 博物館與中學(xué)陶藝課外教學(xué)的關(guān)系

博物館與中學(xué)陶藝課外教學(xué)之間存在著一種既緊密又復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。在不同的歷史、地域及民族背景下，博物館為中學(xué)陶藝課外教學(xué)提供了豐富的資源和多樣的平臺(tái)。隨著時(shí)代的演進(jìn)與教育理念的更新，博物館在中學(xué)陶藝課外教學(xué)中的作用愈發(fā)顯著，二者之間的聯(lián)系也愈加緊密。以下，筆者將從歷史、地域及民族三個(gè)維度，對(duì)博物館與中學(xué)陶藝課外教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行分析。

1.1 不同歷史背景下博物館與中學(xué)陶藝課外教學(xué)的關(guān)系

在古代，博物館尚未成型，中學(xué)教育亦未普及，少年兒童的陶藝教學(xué)主要通過(guò)家族或師徒傳承的方式進(jìn)行，教學(xué)場(chǎng)所多局限于家庭作坊，資源匱乏。陶瓷藝術(shù)精品多被皇宮、寺廟及文人士大夫私人收藏，陶藝工匠鮮有機(jī)會(huì)接觸并將其用于教學(xué)活動(dòng)。至清代末年，受洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與維新思潮的影響，有識(shí)之士開(kāi)始仿效西方國(guó)家創(chuàng)辦博物館。然而，在半殖民地半封建社會(huì)的背景下，博物館事業(yè)發(fā)展受限，陶瓷工匠也難以借助博物館開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。中華人民共和國(guó)成立后，隨著各地公立博物館的建立與普及，普通民眾得以自由參觀(guān)，陶藝教育與博物館才開(kāi)始產(chǎn)生交集。當(dāng)代博物館以開(kāi)放性和公共性為特點(diǎn)，特別是如今大多博物館免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放，為中學(xué)陶藝課外教學(xué)提供了豐富的實(shí)物資料。博物館的教育功能進(jìn)一步凸顯，已成為中學(xué)陶藝課外教學(xué)不可或缺的重要基地。

1.2 不同地域背景下博物館與中學(xué)陶藝課外教學(xué)的關(guān)系

中國(guó)博物館的發(fā)展呈現(xiàn)出鮮明的地域多樣性特征。受地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的影響，各地的博物館所收藏的陶瓷展品各具特色。在陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)，如景德鎮(zhèn)、醴陵、龍泉、德化等，博物館不僅擁有豐富的陶瓷藏品，還擁有豐富的陶藝教育資源，與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)陶藝課外教學(xué)緊密結(jié)合，而在陶瓷產(chǎn)業(yè)相對(duì)薄弱的地區(qū)，博物館則可能因缺乏豐富的陶瓷藏品而無(wú)法為中學(xué)陶藝課外教學(xué)提供足夠的資源。此外，北京地區(qū)作為元明清皇宮所在地，博物館收藏有大量的歷代陶瓷珍品，同時(shí)當(dāng)?shù)匾矒碛辛己玫闹袑W(xué)陶藝教學(xué)氛圍，博物館與中學(xué)陶藝課外教學(xué)之間形成了密切的合作關(guān)系。

1.3 不同民族背景下博物館與中學(xué)陶藝課外教學(xué)的關(guān)系

中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，不同民族擁有各自獨(dú)特的陶藝傳統(tǒng)和特色。少數(shù)民族地區(qū)的博物館所收藏的陶瓷產(chǎn)品與漢族地區(qū)的博物館截然不同。例如，西藏地區(qū)的博物館收藏的陶瓷藏品多具有濃厚的藏族文化特色；而新疆維吾爾自治區(qū)的博物館則展示著許多具有維吾爾族風(fēng)情的陶瓷藏品。因此，不同民族地區(qū)的博物館為各地中學(xué)陶藝課外教學(xué)提供了各具特色的資源，為中學(xué)生提供了了解和學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)孛褡逄账囄幕膶氋F機(jī)會(huì)，領(lǐng)略到各民族陶藝的藝術(shù)魅力。

2 博物館場(chǎng)域中的中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)要素分析

鑒于博物館與中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)之間的聯(lián)系尚屬近年來(lái)的新興現(xiàn)象，本文所探討的博物館場(chǎng)域中的中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)，其構(gòu)成要素主要包括博物館要素、學(xué)校要素以及二者間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制要素。

2.1 博物館要素

博物館作為中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)的核心要素之一，依托其豐富的陶瓷藝術(shù)藏品開(kāi)展陶藝體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。這些藏品是開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)不可或缺的資源，學(xué)生通過(guò)親眼觀(guān)賞陶瓷實(shí)物，能夠獲得更為直觀(guān)的陶藝體驗(yàn)。全國(guó)各地的博物館，從大型的國(guó)家級(jí)博物館到地方級(jí)博物館，均收藏有陶瓷藏品。其中一些博物館的陶瓷藏品數(shù)量巨大，成為開(kāi)展陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)的寶貴資源。例如，故宮博物院藏有30余萬(wàn)件陶瓷文物，而景德鎮(zhèn)中國(guó)陶瓷博物館則藏有5萬(wàn)余件陶瓷文物。這些博物館通過(guò)常設(shè)展和臨時(shí)展向公眾展示歷代陶瓷藝術(shù)珍品。如2022年7月在景德鎮(zhèn)中國(guó)陶瓷博物館舉辦的中國(guó)古代外銷(xiāo)瓷展“絲路遺珍”，一共展出了500余件展品，系統(tǒng)呈現(xiàn)了唐宋元明清五朝千年外銷(xiāo)瓷的風(fēng)采。

2.2 學(xué)校要素

學(xué)校作為博物館服務(wù)的對(duì)象和教學(xué)參與者，也是陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)的重要要素。學(xué)校要素包括教師和學(xué)生兩部分。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)教學(xué)，是博物館與學(xué)生之間的橋梁，既承擔(dān)與博物館接洽聯(lián)系，制定陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)的方案，又負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陶藝體驗(yàn)活動(dòng)。教師的主導(dǎo)性和積極性直接影響教學(xué)效果。中學(xué)生則是參與陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)的主體，他們好奇心強(qiáng)，自控力和注意力較好，具備良好的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)他們的積極參與是取得良好教學(xué)效果的前提。

2.3 聯(lián)動(dòng)機(jī)制要素

博物館與學(xué)校作為陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)的主體要素，雙方需要根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜、因材施教地構(gòu)建起二者之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

從博物館的角度來(lái)看，不同博物館所能提供的課外教學(xué)內(nèi)容自然也有所差異。陶藝藏品在博物館所能提供的體驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)核心地位，是博物館獨(dú)有的特色。除陶藝藏品外，古代陶藝制作遺址、陶藝制作流程等也是重要的體驗(yàn)內(nèi)容，深受中學(xué)生喜愛(ài)。如果條件允許，博物館還可以采用VR技術(shù)，使學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)陶藝知識(shí)與技能。因此，博物館需要積極為校方提供豐富的體驗(yàn)內(nèi)容，這是構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制的基礎(chǔ)。

從學(xué)校的角度來(lái)看，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地尋求與博物館的合作，組織學(xué)生前往博物館參與各種體驗(yàn)活動(dòng)，并與博物館共同制定合作規(guī)范與措施。參觀(guān)式體驗(yàn)是最基礎(chǔ)的參與方式，而講座式體驗(yàn)則更具學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性，另外，實(shí)踐操作體驗(yàn)同樣重要。因此，學(xué)校組織學(xué)生積極參與是構(gòu)建聯(lián)動(dòng)機(jī)制的關(guān)鍵。

3 博物館場(chǎng)域中的中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)項(xiàng)目

3.1 靜態(tài)式體驗(yàn)項(xiàng)目

靜態(tài)式體驗(yàn)項(xiàng)目指的是在陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)中，中學(xué)生處于一種相對(duì)靜止的狀態(tài)，例如，參觀(guān)陶瓷藏品是最常見(jiàn)的靜態(tài)式體驗(yàn)項(xiàng)目。在參觀(guān)過(guò)程中學(xué)生只需遵循博物館預(yù)設(shè)的路線(xiàn)，逐一欣賞陶瓷藝術(shù)藏品，并通過(guò)解說(shuō)員的講解了解藏品的名稱(chēng)及基本特征。這種方式可以使學(xué)生深入探究藏品背后的文化，感受傳統(tǒng)制瓷工藝與古代優(yōu)秀文化的魅力。然而，體驗(yàn)的效果因人而異，對(duì)陶藝感興趣的學(xué)生往往能收獲頗豐，而不感興趣的學(xué)生則可能收獲甚微，因此具有一定的被動(dòng)性。另外，參觀(guān)古代陶瓷制作遺址和陶藝制作流程等也屬于靜態(tài)式體驗(yàn)項(xiàng)目。例如，景德鎮(zhèn)皇窯博物館內(nèi)的宋瓷坊、元瓷坊、明瓷坊和清瓷坊，為學(xué)生提供了按朝代順序參觀(guān)制瓷流程的機(jī)會(huì)。此外，聽(tīng)講座也是靜態(tài)式體驗(yàn)項(xiàng)目的一種。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)陶藝講座來(lái)獲取陶藝知識(shí)。

3.2 動(dòng)態(tài)式體驗(yàn)項(xiàng)目

動(dòng)態(tài)式體驗(yàn)項(xiàng)目允許學(xué)生積極參與，極大地增強(qiáng)了他們的主動(dòng)性與積極性。操作式體驗(yàn)陶藝制作過(guò)程是最具實(shí)效性和趣味性的動(dòng)態(tài)式體驗(yàn)項(xiàng)目。目前這類(lèi)體驗(yàn)項(xiàng)目主要集中在陶瓷產(chǎn)區(qū)的博物館，其他地區(qū)的博物館普遍缺乏此類(lèi)資源。這是因?yàn)椴僮魇襟w驗(yàn)項(xiàng)目需要建設(shè)專(zhuān)門(mén)的陶藝制作體驗(yàn)室，配備足夠的空間、陶瓷設(shè)備及原料，而這些條件通常只有陶瓷產(chǎn)區(qū)才具備。例如，景德鎮(zhèn)、佛山、德化和醴陵的部分博物館才擁有完備的陶藝體驗(yàn)室，中學(xué)生可以在這里體驗(yàn)拉坯、彩繪等陶藝活動(dòng)，在享受玩泥巴的樂(lè)趣中掌握陶藝知識(shí)與技能。

人機(jī)互動(dòng)型體驗(yàn)項(xiàng)目也是動(dòng)態(tài)式體驗(yàn)項(xiàng)目中的重要形式，部分博物館能夠?yàn)橹袑W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的人機(jī)互動(dòng)體驗(yàn)。例如，景德鎮(zhèn)陶瓷元宇宙館，學(xué)生可以利用AI技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作，在智能電子設(shè)備上實(shí)現(xiàn)電子拉坯、彩繪，完成虛擬陶瓷藝術(shù)作品，并通過(guò)VR設(shè)備進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)了人機(jī)互動(dòng)陶藝體驗(yàn)的新篇章。但是大多數(shù)博物館提供的人機(jī)互動(dòng)設(shè)備僅能進(jìn)行簡(jiǎn)單的藏品鑒賞，體驗(yàn)性較弱。

3.3 綜合式體驗(yàn)項(xiàng)目

博物館場(chǎng)域中的中學(xué)陶藝課外教學(xué)體驗(yàn)項(xiàng)目還有將靜態(tài)體驗(yàn)與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)相結(jié)合的綜合式體驗(yàn)項(xiàng)目。這種項(xiàng)目將多種手段融為一體，形成更復(fù)雜且豐富的體驗(yàn)。例如，在博物館的陶藝體驗(yàn)室中展示陶藝作品，并結(jié)合播放陶藝制作視頻，形成視聽(tīng)與實(shí)踐相結(jié)合的綜合式體驗(yàn)。然而，目前綜合式體驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)仍顯薄弱，尚未將靜態(tài)體驗(yàn)與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)有機(jī)融合，仍需進(jìn)一步努力和完善。

4 博物館場(chǎng)域中的中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)模式

4.1 興趣型模式

興趣型模式是陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)的基石，主要面向低年級(jí)初中生?？紤]到初中生對(duì)陶藝普遍缺乏基礎(chǔ)認(rèn)知，該模式的核心在于激發(fā)學(xué)生的陶藝興趣。在博物館的體驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)展示色彩豐富、形態(tài)各異的陶藝作品，以及播放具有卡通元素的陶藝宣傳片和畫(huà)冊(cè)，吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)他們的陶藝興趣。同時(shí)，專(zhuān)家學(xué)者在講座環(huán)節(jié)運(yùn)用通俗易懂且生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，結(jié)合故事情境，講述陶藝的魅力。在動(dòng)態(tài)體驗(yàn)方面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性與個(gè)性，而非過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的熟練程度，通過(guò)肯定與表?yè)P(yáng)的方式，使學(xué)生在陶藝制作過(guò)程中獲得成就感，從而培養(yǎng)他們對(duì)陶藝產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.2 文化型模式

針對(duì)高年級(jí)中學(xué)生，文化型模式成為陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)的關(guān)鍵。在參觀(guān)體驗(yàn)中，高年級(jí)學(xué)生更傾向于探索陶瓷藏品背后的深層文化。為此，教師應(yīng)詳細(xì)講解陶瓷的文化背景和意蘊(yùn)，讓學(xué)生深刻感受中華陶瓷文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信與自豪感。講座內(nèi)容則側(cè)重于揭示陶瓷文化的深層意義與價(jià)值。在動(dòng)態(tài)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用富有文化創(chuàng)意的方法制作與裝飾陶瓷，創(chuàng)作出具有文化品位而非簡(jiǎn)單涂鴉的主題性陶藝作品。

4.3 合作型模式

陶藝制作作為綜合性體驗(yàn)項(xiàng)目，需要團(tuán)隊(duì)合作完成。正如明代宋應(yīng)星在《天工開(kāi)物》中所述，景德鎮(zhèn)陶瓷制作需七十二道工序方可成器。雖然博物館的陶藝體驗(yàn)活動(dòng)不需要如此復(fù)雜的流程，但仍需多人合作。例如，原料制備、拉坯成型、彩繪裝飾等需要多名同學(xué)通過(guò)分工協(xié)作完成，而陶瓷的燒成環(huán)節(jié)由教師完成，以確保學(xué)生的安全。

4.4 探究型模式

對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的中學(xué)生，探究型模式是他們更有效的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)方式。 首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立興趣小組，鼓勵(lì)他們自主探究陶瓷文化的相關(guān)知識(shí)。然后，在參觀(guān)博物館時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解展品的文化背景和故事，幫助他們建立對(duì)藏品及其歷史的全面理解。接下來(lái)，在講座環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，與專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行互動(dòng)討論。這種討論能夠拓寬學(xué)生的視野，使他們對(duì)陶瓷文化有更深層次的理解，同時(shí)也提高了他們的批判性思維和表達(dá)能力。最后，在陶藝制作的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意，嘗試不同的技法和風(fēng)格，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間。

5 博物館場(chǎng)域中的中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)實(shí)踐

在中學(xué)陶藝教育中，課外教學(xué)活動(dòng)的多樣性和創(chuàng)新性對(duì)于學(xué)生深入理解和掌握陶藝知識(shí)具有舉足輕重的意義。將陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)巧妙融入博物館場(chǎng)域，無(wú)疑為學(xué)生們開(kāi)辟了一片全新的學(xué)習(xí)沃土?；诖耍P者攜手景德鎮(zhèn)某中學(xué)與當(dāng)?shù)夭┪镳^建立合作關(guān)系，共同開(kāi)展了一系列別開(kāi)生面的中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)活動(dòng)。

景德鎮(zhèn)，這座正在奮力打造“千館之城”的文化名城，擁有眾多博物館，其中景德鎮(zhèn)中國(guó)陶瓷博物館以其卓越的聲譽(yù)脫穎而出，成為本次實(shí)踐活動(dòng)的首選之地。筆者精心策劃，在這陶藝文化的殿堂中，引領(lǐng)學(xué)生們踏上了一段探索陶藝奧秘的旅程。活動(dòng)伊始，學(xué)生們?cè)诠P者的帶領(lǐng)下，步入博物館的陶瓷展廳，展廳陳列著從古至今、琳瑯滿(mǎn)目的陶瓷精品。這些藝術(shù)品以其獨(dú)特的魅力，深深吸引了學(xué)生們的目光。筆者結(jié)合展品，細(xì)致地為學(xué)生們剖析陶瓷的歷史沿革、精湛工藝以及不同歷史時(shí)期的藝術(shù)特色。例如，在介紹宋代青白瓷時(shí)，筆者詳細(xì)闡述其制作工藝和審美追求，引導(dǎo)學(xué)生們感受宋代青白瓷釉色的溫潤(rùn)、造型的簡(jiǎn)約以及裝飾的清新，從而領(lǐng)略其高雅之美。參觀(guān)結(jié)束后，學(xué)生們滿(mǎn)懷期待地踏入了博物館的陶藝體驗(yàn)區(qū)。體驗(yàn)區(qū)配備了專(zhuān)業(yè)的陶藝制作工具與材料，由經(jīng)驗(yàn)豐富的陶藝?yán)蠋熯M(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生們被分成若干小組，親身投入陶藝創(chuàng)作的實(shí)踐中。從揉泥的細(xì)膩觸感、拉坯的技巧，到塑形的創(chuàng)意和裝飾的獨(dú)特，每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生們都是挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了無(wú)盡的樂(lè)趣。在拉坯過(guò)程中，盡管許多學(xué)生初時(shí)感到困難重重，難以成型，但在老師的指導(dǎo)和同伴的鼓勵(lì)下，他們逐漸掌握了技巧，成功拉出了自己心儀的造型。在裝飾環(huán)節(jié)，學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用陶瓷顏料在瓷胎上盡情創(chuàng)作。有的模仿傳統(tǒng)圖案進(jìn)行裝飾，傳承經(jīng)典；有的則大膽創(chuàng)新，描繪出屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格。作品完成后，學(xué)生們紛紛展示自己的創(chuàng)作成果，并分享制作過(guò)程中的心得與感悟。筆者對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，充分肯定了他們的創(chuàng)意和努力，并提出了改進(jìn)意見(jiàn)。

在體驗(yàn)式課外教學(xué)過(guò)程中，筆者親自為學(xué)生們示范，展示拉坯成型、創(chuàng)意裝飾等技藝。這一過(guò)程讓學(xué)生們更加直觀(guān)地感受到陶藝作品從構(gòu)思到成品的全過(guò)程，同時(shí)，筆者對(duì)陶藝的深厚情感深深感染了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們對(duì)陶藝的濃厚興趣。

6 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，博物館場(chǎng)域中的中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)已得到一定程度的推廣，并取得了一定成效，但在形式與內(nèi)容方面仍顯得較為單一，且未能充分依據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行因材施教。鑒于此，采用多樣化的體驗(yàn)式課外教學(xué)模式，將更有利于促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。值得注意的是，博物館場(chǎng)域中的中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)并無(wú)固定模式可循，其未來(lái)發(fā)展需依賴(lài)于博物館與學(xué)校之間建立更為緊密的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。雙方應(yīng)攜手共進(jìn)，共同探索構(gòu)建更符合時(shí)代發(fā)展需求的先進(jìn)模式，以期推動(dòng)博物館場(chǎng)域中的中學(xué)陶藝體驗(yàn)式課外教學(xué)不斷向縱深發(fā)展，為學(xué)生的陶藝學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供更加廣闊的空間與舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：周瑜

Research on Experiential Extracurricular Teaching of Middle School Ceramic Art in Museum Field

YU Fei

（Department of Ceramic Art and Design， Jingdezhen University， Jingdezhen 333400， China）

Abstract：This paper discusses the close relationship between the museum and the experiential extracurricular teaching of ceramics in middle school. The research points out that the experiential extracurricular teaching of middle school ceramics under the museum field mainly includes three core elements： museum resource elements， school education elements and the linkage mechanism elements between them. Based on the above elements， this study adopts the research methods of theoretical analysis and empirical evidence， takes the Chinese Ceramic Museum as the practice base to carry out in-depth exploration of extracurricular teaching practice， and focuses on the project types and teaching modes of the experiential extracurricular teaching of middle school ceramic art under the field of museum. It is found that the experiential extracurricular teaching projects in the museum field can be mainly divided into three types： static teaching projects， dynamic teaching projects， and comprehensive teaching projects， while the teaching mode includes four main types： interest mode， culture mode， cooperation mode， and inquiry mode. This study provides theoretical basis and practical reference for the deep integration of ceramics education between museums and middle schools.

Keywords： museums; middle school; ceramic art; experience; extracurricular teaching

基金項(xiàng)目：江西省基礎(chǔ)教育研究課題（SZUJDZMS2023-1040）

作者簡(jiǎn)介：喻 斐（1978—），女，江西南昌人，教授，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。