摘 要：隨著信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)成為推動社會進步與經(jīng)濟增長的重要力量。加快計算機專業(yè)教育教學(xué)改革是全面提升計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。本文基于SPOC的教學(xué)基礎(chǔ)理論，構(gòu)建了基于SPOC的計算機專業(yè)教學(xué)模式，重點對教學(xué)活動和課程環(huán)節(jié)進行實證設(shè)計。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生在考試成績、學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)方面具有顯著優(yōu)勢；此外，實驗班學(xué)生對SPOC教學(xué)法和教學(xué)活動的整體滿意度評價良好。最后，提出了在課程設(shè)計和反饋評價方面提升和完善的相關(guān)建議，以期為后續(xù)教學(xué)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC模式；計算機專業(yè)；教學(xué)活動；課程環(huán)節(jié)；效果分析

中圖分類號：G642"""""" 文獻標(biāo)識碼：A"""""" 文章編號：2095-9699（2024）06-0117-06

首先，中國計算機產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，大量以IT技術(shù)為核心的高水平企業(yè)迅速崛起，為中國經(jīng)濟發(fā)展提供了重要支撐。其次，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)層出不窮，深刻改變了人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式^[1]。計算機科學(xué)領(lǐng)域的變革對中國高校計算機專業(yè)的教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)，同時也對培養(yǎng)計算機專業(yè)人才提出了更高要求。

計算機專業(yè)理論性和實踐性均較強，所以在教學(xué)時不僅需注重理論知識的傳授，還需強調(diào)實踐操作和技能培養(yǎng)^[2]。SPOC作為小規(guī)模、針對性、限制性的混合型教學(xué)模式，其深度互動性、靈活性、混合性和評價的綜合性等特征與計算機專業(yè)的特征及教學(xué)需求高度契合^[3]。

1 SPOC模式研究現(xiàn)狀

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）于2013年由美國加州大學(xué)伯克利分校的計算機科學(xué)教授阿曼德·?？怂固岢?sup>[4]。“S”即“small”，指課程規(guī)模小，教師對選課人數(shù)限制在幾十到幾百人之間；“P”即“Private”，指對選課學(xué)生的準(zhǔn)入條件進行限制，達到一定要求才能被納入課程學(xué)習(xí)，這一限制很好地符合了學(xué)校的“差異化”和“特色化”理念^[5]。SPOC是在融合MOOC（大型在線開放課程）教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，充分利用MOOC教學(xué)資源的優(yōu)勢，針對MOOC缺乏深度互動和教學(xué)內(nèi)容碎片化的弊端，進一步優(yōu)化MOOC教學(xué)模式，將線下課堂教學(xué)與線上MOOC混合教學(xué)模式結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)下高等教育模式創(chuàng)新的重要載體^[6-7]。

目前，SPOC主要應(yīng)用于高等教育，最早由清華大學(xué)通過“學(xué)堂在線”開展SPOC模式教學(xué)，而中國大學(xué)MOOC率先在國內(nèi)大規(guī)模地推出了SPOC教學(xué)模式，為其他高校提供教學(xué)支持服務(wù)，開辟了SPOC教學(xué)模式在中國的應(yīng)用道路^[8]。在有關(guān)SPOC教學(xué)模式的研究中，楊麗等^[9]學(xué)者指出，SPOC作為融合實體課堂與線上平臺的混合教學(xué)形式，符合高校的教學(xué)形式和理念，但該教學(xué)模式在高校中的有效應(yīng)用需要系統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)和支撐，因此，該學(xué)者構(gòu)建了從前端分析、資源設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境與活動設(shè)計、評價設(shè)計為一體的應(yīng)用模式，并在應(yīng)用發(fā)展的過程中不斷進行優(yōu)化和完善。蔡建華等^[10]基于SPOC教學(xué)理念，針對計算機實驗課程需求開發(fā)智能教學(xué)云平臺，重構(gòu)實驗教學(xué)流程。實證研究表明，該模式顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與持續(xù)性，同時強化教師對教學(xué)過程的把控及課程設(shè)計能力。陳勇等^[11]采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式，揭示師生角色轉(zhuǎn)換對教學(xué)革新的必要性，指出需摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過精細(xì)化教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展。伍稷偲等^[12]依托SPOC構(gòu)建“講授—內(nèi)化—拓展—討論—實踐”混合教學(xué)模式，形成覆蓋教學(xué)全周期的閉環(huán)系統(tǒng)，證實該模式能有效增強課堂參與度、互動深度及學(xué)生綜合能力。穆林林等^[13]基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論，在SPOC課程中建立三維網(wǎng)格化教學(xué)體系，通過目標(biāo)、內(nèi)容、方法與資源的系統(tǒng)重構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達成度的量化提升。

綜上所述，SPOC教學(xué)模式正在成為專業(yè)課程教學(xué)改革的主要趨勢。本文在已有學(xué)者研究理論的基礎(chǔ)上，以計算機專業(yè)為例，圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程和策略四個方面構(gòu)建基于SPOC在高校計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用模式，并開展實證分析，為SPOC在創(chuàng)新教學(xué)改革方面的研究提供參考。

2 SPOC模式在高校教學(xué)中的特殊性

2.1 SPOC促進個性化的學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建

SPOC在促進個性化學(xué)習(xí)路徑構(gòu)建方面展現(xiàn)了獨特的影響力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，SPOC通過對精準(zhǔn)內(nèi)容的定制來實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化。不同于傳統(tǒng)MOOC，SPOC能夠基于學(xué)習(xí)者的背景知識、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣偏好，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。教師或課程設(shè)計者可以預(yù)設(shè)不同難度的課程內(nèi)容、案例分析和實踐項目，使每位學(xué)習(xí)者在適宜的起點上開始學(xué)習(xí)，并逐步深入。

其次，SPOC利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對學(xué)習(xí)路徑進行個性化調(diào)整。學(xué)習(xí)過程中，平臺實時記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括觀看視頻的時長、習(xí)題的正確率及參與討論的活躍度。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過智能算法分析，可以精準(zhǔn)識別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度、掌握程度以及潛在的學(xué)習(xí)難點。

再者，SPOC通過強化師生互動促進個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由于學(xué)生人數(shù)相對較少，教師能夠更關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供及時和個性化的反饋與建議。

2.2 SPOC優(yōu)化教學(xué)資源的配置與共享

SPOC突破了傳統(tǒng)教學(xué)在地域和時間上的限制，通過數(shù)字化手段匯聚名校名師的精品課程、前沿學(xué)術(shù)資料和實驗資源，實現(xiàn)教育資源的最大化利用與共享。

一方面，SPOC通過精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)群體，實現(xiàn)教學(xué)資源的精細(xì)化分配。其限制性特點使課程內(nèi)容更貼近學(xué)習(xí)者的實際需求與背景，避免了資源分散和針對性不強的問題。同時，SPOC促進了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的跨校和跨地域共享，許多高校和機構(gòu)通過合作開設(shè)SPOC課程，將名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放給更多學(xué)生。教師之間也可以在SPOC平臺上進行課程內(nèi)容的交流與分享，共同提升教學(xué)質(zhì)量，形成良性循環(huán)。

另一方面，SPOC還推動了教學(xué)方式的創(chuàng)新與實踐。在SPOC環(huán)境下，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種模式，將線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，通過數(shù)據(jù)分析與反饋機制，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)策略進行動態(tài)調(diào)整，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

2.3 SPOC增強教學(xué)過程中的互動與協(xié)作

SPOC通過其獨特的在線教學(xué)模式，極大地增強了教學(xué)過程的互動性與協(xié)作性，為學(xué)習(xí)者提供了一個靈活、高效和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一方面，SPOC打破了傳統(tǒng)課堂的物理界限，實現(xiàn)師生間、學(xué)生間的即時互動。教師可以在課程視頻中嵌入問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中積極思考并及時反饋。同時，平臺的數(shù)據(jù)分析功能使教師能夠快速識別學(xué)生的學(xué)習(xí)難點與興趣點，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

另一方面，SPOC的小規(guī)模特性促進了更深層次的協(xié)作學(xué)習(xí)。在有限的學(xué)員群體中，教師可以更容易地組織小組討論和項目合作等學(xué)習(xí)活動。學(xué)生被分配到不同的小組中，圍繞特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工合作，共同解決問題，從而有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升團隊的協(xié)作能力。

2.4 SPOC賦能教學(xué)效果的精準(zhǔn)評估

SPOC模式為教學(xué)效果的精準(zhǔn)評估提供了有力支持，有助于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。通過在線測試、作業(yè)提交和學(xué)習(xí)軌跡追蹤等手段，SPOC能夠全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并運用先進的分析算法進行深度挖掘。

其一，SPOC能夠收集并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的大量數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時長、視頻觀看次數(shù)、討論參與積極性、作業(yè)完成情況及正確率等，這些數(shù)據(jù)客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和掌握情況。借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師能夠迅速識別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，實現(xiàn)對教學(xué)效果的即時反饋和精準(zhǔn)評估。

其二，SPOC強調(diào)的互動性為教學(xué)效果評估增添了新的維度。學(xué)生可以在課程討論區(qū)發(fā)表見解、提問，與教師和同學(xué)進行深度交流。這種即時互動促進了知識的共享與深化，為教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供了新路徑。教師能夠根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容、提問質(zhì)量和參與度等指標(biāo)，更加全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和理解深度，進而調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教。

3 SPOC模式融入計算機專業(yè)教學(xué)的實證研究

3.1 研究目標(biāo)

本文選用計算機專業(yè)必修核心課程《計算機網(wǎng)絡(luò)原理》來做教學(xué)實證研究，該課程是理論與實踐并重，使用謝希仁主編的《計算機網(wǎng)絡(luò)》（第8版）作為實踐教材。教材共分為9章，系統(tǒng)全面地介紹了計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容。通過課程學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識，使其具備利用網(wǎng)絡(luò)知識解決工程問題的能力。

3.2 研究對象

本文采用實驗類研究方法，以蚌埠工商學(xué)院2023級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象。在教學(xué)開始前，對學(xué)生進行計算機水平摸底測試，選擇計算機水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班進行對比研究，大一1班（35人）設(shè)定為實驗班，大一3班（34人）設(shè)定為對照班。實驗班和對照班在計算機水平上無顯著差異（P＜0.05）。

教學(xué)周期為16周，共計64學(xué)時，其中理論40學(xué)時，實踐24學(xué)時。實驗班與對照班由同一授課教師教學(xué)。實驗班采用基于SPOC的教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)周期內(nèi)，保持兩個班級的教學(xué)進度一致，并于每章節(jié)結(jié)束后進行學(xué)情追蹤問卷調(diào)查。

3.3 基于SPOC的教學(xué)模式設(shè)計

3.3.1 教學(xué)活動設(shè)計

基于SPOC的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式旨在充分利用SPOC平臺的豐富資源和靈活特性，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點，實現(xiàn)高效、個性化與深度學(xué)習(xí)的融合，具體如圖1所示。

該教學(xué)模式以信息技術(shù)為支持，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。在教學(xué)前端分析階段，明確計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、協(xié)議原理、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和安全技術(shù)等核心知識和技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、團隊協(xié)作精神和問題解決能力。通過SPOC平臺的前端分析功能，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機，為后續(xù)教學(xué)資源的設(shè)計與制作提供科學(xué)依據(jù)。針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程的復(fù)雜性和實踐性，設(shè)計一系列遞進式教學(xué)項目，這些項目涵蓋從基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議理解到高級的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計與安全配置等內(nèi)容。

在教學(xué)過程設(shè)計階段，強調(diào)課前自主學(xué)習(xí)的重要性。教師通過SPOC平臺發(fā)布課程大綱、學(xué)習(xí)任務(wù)單及預(yù)習(xí)資料，包括教學(xué)視頻、PPT和講義等。學(xué)生可利用平板、PC或手機等終端設(shè)備，課前完成預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看教學(xué)視頻并記錄學(xué)習(xí)筆記，以幫助他們建立對課程內(nèi)容的初步理解，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，提高學(xué)習(xí)效率。課中階段，教師著重于知識的深化和應(yīng)用，通過面對面的課堂教學(xué)，解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點，利用案例分析、小組討論、項目式教學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際問題相結(jié)合，通過協(xié)作探究、學(xué)生演示、示范釋疑、學(xué)生互評和項目小結(jié)等環(huán)節(jié)，促進學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。課后，教師發(fā)布拓展項目，鼓勵學(xué)生進行實踐操作和知識遷移。學(xué)生通過平臺完成課后作業(yè)和測試，鞏固所學(xué)知識。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個性化的學(xué)習(xí)建議和反饋，幫助學(xué)生查漏補缺。

在教學(xué)評價階段，采用在線測試、項目報告、課堂表現(xiàn)、同伴互評和自我評價等形成性評價，以及期末考試的總結(jié)性評價，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師定期分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)活動的高效進行。例如，通過SPOC平臺的數(shù)據(jù)收集功能，分析學(xué)生參與度、作業(yè)完成情況和在線測試成績等數(shù)據(jù)。教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，設(shè)計在線項目任務(wù)，要求學(xué)生運用計算機網(wǎng)絡(luò)課程的知識解決實際問題；或以小組形式在線協(xié)作完成任務(wù)，提交項目報告和演示文稿。最終通過同伴評價、自我評價和教師評價等多元評價方式實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面評估。

3.3.2 課程設(shè)計

結(jié)合課程特點及平臺功能，設(shè)計適合本次研究的課程結(jié)構(gòu)框架，如表1所示。

3.4 評價指標(biāo)及其分析

3.4.1 評價指標(biāo)

過程性評價：針對實驗班學(xué)生在每個板塊教學(xué)完成后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)投入度變化情況開展數(shù)據(jù)統(tǒng)計。學(xué)習(xí)能力分析和教學(xué)滿意度均采用Likert五分量表評分法，進行評價。

（1）學(xué)習(xí)能力分析：圍繞學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)興趣、自我效能和自律性四個維度設(shè)計調(diào)查問卷。用1-5的賦分，分別表示“非常不符合”“不符合”“一般”“符合”和“非常符合”。

（2）學(xué)習(xí)行為：數(shù)據(jù)測量針對實驗班學(xué)生在SPOC平臺的在線學(xué)習(xí)行為進行統(tǒng)計，在線學(xué)習(xí)行為包括資源學(xué)習(xí)、課堂參與和作業(yè)測試等。通過這些數(shù)據(jù)分析學(xué)生在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)主動性的變化情況。

（3）教學(xué)滿意度：圍繞教學(xué)資源、教學(xué)安排、課程設(shè)計和學(xué)習(xí)收獲四個方面編制調(diào)查問卷。用1-5的賦分，分別表示“非常不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”和“非常滿意”。

本研究采用SPSS 22.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，定性材料采用百分比（%）表示，定量資料包括實驗前測和后測數(shù)據(jù)，采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示，并進行獨立樣本t檢驗，P＜0.05視為具有統(tǒng)計學(xué)顯著差異。

3.4.2 評價指標(biāo)分析

（1）學(xué)習(xí)能力分析

實驗班與對照班學(xué)習(xí)能力分析如表2所示。

由表2可知，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)期望為4.77分，表明在SPOC教學(xué)模式下，學(xué)生對未來學(xué)習(xí)持有高度期待，展現(xiàn)出積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；相比之下，對照班僅為3.64分，顯示出傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，學(xué)生缺乏對新知識的渴求和探索欲。學(xué)習(xí)興趣方面，實驗班得分4.67，表明個性化學(xué)習(xí)路徑、豐富的互動資源和靈活的學(xué)習(xí)方式有效提升了學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，使學(xué)生更加投入；而對照班的3.34分，則反映出傳統(tǒng)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣上的不足，可能因內(nèi)容單一、互動不足而導(dǎo)致興趣減弱。在自我效能感方面，實驗班得分4.58，表明學(xué)生普遍相信自己能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強了持續(xù)學(xué)習(xí)的信心；對照班為3.47分，反映出學(xué)生自我認(rèn)知中的不確定性，或因缺乏足夠的正面反饋和個性化支持。自律性方面，實驗班得分4.79，表明SPOC平臺提供的靈活學(xué)習(xí)時間和自我評估工具有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律精神；對照班為3.14分，顯現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上的不足，學(xué)生容易受到外界干擾，難以保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）學(xué)習(xí)行為分析

根據(jù)課程設(shè)計表，在每個版塊教學(xué)完成后，根據(jù)線上平臺對學(xué)生的資源學(xué)習(xí)、課堂參與和作業(yè)測試活躍度進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如圖2所示。

由圖2可知，隨著基于SPOC的教學(xué)模式在實驗班的逐步應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)呈現(xiàn)上升趨勢，反映了該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的顯著激發(fā)，也彰顯了其在提升學(xué)習(xí)效果方面的獨特優(yōu)勢。SPOC模式通過精選的課程內(nèi)容與資源，結(jié)合個性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計，有效滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。課程推進過程中，學(xué)生逐漸適應(yīng)這種高效、自主的學(xué)習(xí)方式，資源學(xué)習(xí)互動顯著提升；課堂參與度從71.25%顯著提升到96.7%，這一提升得益于SPOC豐富的互動功能，促進了學(xué)生間的知識交流，使課堂氛圍更活躍，學(xué)生更愿意表達觀點和疑問。作業(yè)測試的完成度從71.29%提升至100%，直接體現(xiàn)了SPOC教學(xué)模式的成效，說明該模式促進了學(xué)生的參與度和責(zé)任感，加深了其對知識的掌握。

（3）滿意度分析

由圖3可知，教學(xué)資源滿意度為97.14%，充分說明豐富的課程資源高度契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。今后可加大在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上的投入，引入更多前沿知識、實踐案例和互動工具，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動有趣，滿足不同層次學(xué)生的個性化需求。教學(xué)安排滿意度為94.28%，表明課程進度的精準(zhǔn)把控和對學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的充分理解，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。學(xué)習(xí)收獲與能力提升的滿意度均超過90%，表明SPOC教學(xué)模式在促進知識掌握和技能提升方面具有明顯效果。課程設(shè)計的滿意度為85.7%，提示課程設(shè)計上應(yīng)更加注重知識的系統(tǒng)性、連貫性和實用性，促進跨學(xué)科融合，設(shè)計更多綜合性項目或案例，以便學(xué)生在解決實際問題的過程中深化理解，提升應(yīng)用能力?？己朔绞降臐M意度為82.85%，相對較低，可能是現(xiàn)行考核方式的評價體系尚未精準(zhǔn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，后續(xù)還可以進一步優(yōu)化考核方式以增強評估效度。

4 結(jié)束語

本次基于 SPOC 教學(xué)模式并在計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實踐，取得了顯著成效。與傳統(tǒng)教學(xué)方法對比，SPOC模式不僅在提升學(xué)生考試成績方面展現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，還極大地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)行為分析的數(shù)據(jù)反饋顯示，學(xué)生在SPOC平臺上的活躍度和參與度顯著增加，積極的學(xué)習(xí)行為模式有助于培養(yǎng)其解決問題的能力。

盡管教學(xué)滿意度總體效果良好，但在課程設(shè)計和反饋評價方面仍需進一步提升和完善。首先，在課程設(shè)計上，應(yīng)加強跨學(xué)科融合，設(shè)計更多綜合性項目或案例，讓學(xué)生在解決實際問題中深化理解并提升應(yīng)用能力。同時，可以增加如小組討論、角色扮演等高度參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，以提高課程滿意度。其次，在反饋評價方面，需要進一步優(yōu)化考核評價體系，加強考核與教學(xué)過程的緊密聯(lián)系，確保考核內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，真正發(fā)揮以考促學(xué)的作用。

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責(zé)任編輯：周瑜

Research on Teaching Design and Evaluation of Computer Science Based on SPOC Model

LIU Huarui， WANG Chunmei

（School of Computer and Data Engineering， Bengbu Business College， Bengbu 233040， China）

Abstract：With the rapid development of information and Internet technology， computer technology has become an important force driving social progress and economic growth. Accelerating the reform of computer professional education and teaching is an important way to comprehensively improve the quality of computer professional talent training. Based on the basic theory of SPOC teaching， this paper constructs a computer teaching model based on SPOC， and focuses on the empirical design of teaching activities and course section. The results show that students in the experimental class have significant advantages in test scores， learning ability and independent learning. In addition， the students in the experimental class have a good overall satisfaction evaluation of the SPOC teaching method and teaching activities. Finally， the paper also puts forward some suggestions on course design and feedback evaluation in order to provide reference for subsequent teaching.

Keywords： SPOC model; computer science; teaching activities; course section; effect analysis

基金項目：安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目（2022xjzlts024，2022xxkc074）；安徽省高等學(xué)校科學(xué)研究重點項目（2024AH051160）；蚌埠工商學(xué)院校級項目 （XDTR202302）；蚌埠工商學(xué)院校級項目（2022XJdjgzs003）

作者簡介：劉華銳（1979—），男，安徽明光人，副教授，碩士，主要從事嵌入式系統(tǒng)和計算機應(yīng)用技術(shù)研究；王春梅（1976—），女，安徽碭山人，講師，主要從事計算機應(yīng)用教育研究。