高蓮芳

摘 要 “教學(xué)評(píng)一體化”背景下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，要高度重視學(xué)生的真實(shí)需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，精心選取寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的形式，并設(shè)計(jì)多樣化寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生搭建新穎、多樣的寫(xiě)作支架。立足此背景，以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作板塊的教學(xué)為例，梳理寫(xiě)作教學(xué)的基本要素，從課前測(cè)評(píng)、設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)以及專(zhuān)項(xiàng)評(píng)改等角度，總結(jié)和概述寫(xiě)作教學(xué)的有效對(duì)策，以此實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”的交融統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 寫(xiě)作教學(xué)? “教學(xué)評(píng)一體化”

“教學(xué)評(píng)一體化”涵蓋了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三項(xiàng)基本要素，這三項(xiàng)基本要素相互融合、交融統(tǒng)一，構(gòu)成了一個(gè)結(jié)構(gòu)完善、層次清晰的教學(xué)體系。在這一教學(xué)體系中，教師要圍繞科學(xué)貼切的教學(xué)目標(biāo)，靈活地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而動(dòng)態(tài)化地實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)、完成教學(xué)目標(biāo)。從語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)結(jié)果來(lái)看，“教學(xué)評(píng)一體化”背景下的寫(xiě)作教學(xué)，能夠檢驗(yàn)和反饋學(xué)生的寫(xiě)作情況，并根據(jù)真實(shí)的反饋信息，調(diào)整課堂教學(xué)和寫(xiě)作指導(dǎo)的對(duì)策，有助于穩(wěn)步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，并循序漸進(jìn)地解決學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師要在精準(zhǔn)理解“教學(xué)評(píng)一體化”的概念及其實(shí)際價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)編教材中的寫(xiě)作教學(xué)板塊，實(shí)施科學(xué)化、創(chuàng)新化的寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握多種文體的寫(xiě)作手法和技巧，進(jìn)而于日常訓(xùn)練和考場(chǎng)作文中取得良好成績(jī)。筆者以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作板塊的內(nèi)容為例，探索“教學(xué)評(píng)一體化”背景下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基本要素和有效對(duì)策。

一、 “教學(xué)評(píng)一體化”背景下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基本要素

從初中語(yǔ)文課程教學(xué)的整體來(lái)看，“教學(xué)評(píng)一體化”背景下的寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)具備以下幾個(gè)基本要素。

第一， 針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。為了推動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)要素的有效銜接，“教學(xué)評(píng)一體化”背景下的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)具備針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)既能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特質(zhì)，又能契合初中生的實(shí)際需求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在每一個(gè)學(xué)段中都圍繞“表達(dá)與交流”這一模塊提出了相應(yīng)的要求，為增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，教師要以“表達(dá)與交流”中的學(xué)段要求為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，設(shè)定符合學(xué)情、吻合需求的教學(xué)目標(biāo)。

第二， 生本化的教學(xué)過(guò)程。在傳統(tǒng)的初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，大多以教師的“教”為主導(dǎo)，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，他們的參與度嚴(yán)重不足。而“教學(xué)評(píng)一體化”背景下的寫(xiě)作教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師要重點(diǎn)考察學(xué)生在課堂上的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況等。由此可見(jiàn)，生本化的教學(xué)過(guò)程是寫(xiě)作教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵要素，是推動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三項(xiàng)要素深度融合的線(xiàn)索。

第三， 多樣化的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)目標(biāo)、承載任務(wù)的載體，為推動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三項(xiàng)要素的交融統(tǒng)一，多樣化的教學(xué)活動(dòng)是不可或缺的基本要素。教師要根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、真實(shí)學(xué)情等因素，設(shè)計(jì)功能多樣、類(lèi)型多樣和形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的全面發(fā)展和進(jìn)步。

第四， 綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)。作為“教學(xué)評(píng)一體化”中的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)的重要性不容小覷。而如何展開(kāi)評(píng)價(jià)？展開(kāi)怎樣的評(píng)價(jià)？皆是需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。教師要結(jié)合新課標(biāo)的課程理念，以核心素養(yǎng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)理念，實(shí)施綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度入手，考察學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)作情況，如此方能給出針對(duì)性的點(diǎn)撥與指導(dǎo)[1]。

二、 “教學(xué)評(píng)一體化”背景下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效對(duì)策

上文分析梳理了“教學(xué)評(píng)一體化”背景下初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基本要素，包含針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、生本化的教學(xué)過(guò)程、多樣化的教學(xué)活動(dòng)以及綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，要將這些要素融入到寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，具體表現(xiàn)為如圖1所示的形式。

如圖1所示，課前測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃提供了素材，通過(guò)課前測(cè)評(píng)、研讀課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)又為設(shè)計(jì)任務(wù)和專(zhuān)項(xiàng)評(píng)改兩個(gè)環(huán)節(jié)提供了依據(jù)，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)攝下，教師要設(shè)計(jì)新穎、貼合實(shí)際的寫(xiě)作任務(wù)，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中掌握方法和運(yùn)用方法。而綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)以及生本化的教學(xué)過(guò)程，要始終貫穿于課前測(cè)評(píng)、設(shè)計(jì)任務(wù)和專(zhuān)項(xiàng)評(píng)改等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此達(dá)到“以生為本”和“時(shí)評(píng)時(shí)新”的教學(xué)效果，真正契合“教學(xué)評(píng)一體化”背景下的寫(xiě)作教學(xué)要求[2]。

1.課前測(cè)評(píng)，了解真實(shí)學(xué)情

真實(shí)學(xué)情是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)以及優(yōu)化評(píng)價(jià)方式的關(guān)鍵要素，只有充分了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，才能做好教學(xué)目標(biāo)、寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置工作。因而，教師要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課前測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)前置，并以寫(xiě)作測(cè)評(píng)單為載體，全面了解學(xué)生的寫(xiě)作情況和寫(xiě)作實(shí)力[3]。以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作板塊“學(xué)寫(xiě)故事”為例，教師要精心制作課前測(cè)評(píng)單（見(jiàn)表1）。

以表1中的課前測(cè)評(píng)單為載體，教師可以開(kāi)啟學(xué)情研讀工作。通過(guò)“回顧經(jīng)歷”“梳理知識(shí)”兩個(gè)項(xiàng)目，教師能夠明確學(xué)生對(duì)“故事”的了解程度以及他們的素材儲(chǔ)備、文本閱讀情況。另外，通過(guò)“課前隨筆”這一項(xiàng)目，教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。而通過(guò)“教師評(píng)語(yǔ)”這一項(xiàng)目，教師可以與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)和交流，讓學(xué)生明確反饋意見(jiàn)、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)課前測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，教師還要結(jié)合“學(xué)寫(xiě)故事”這一寫(xiě)作教學(xué)模塊的具體要求、新課標(biāo)的學(xué)段要求等，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一——聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)故事的方法，并能將其運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。

目標(biāo)二——能夠積極地參與故事接龍活動(dòng)，并圍繞自己的真實(shí)經(jīng)歷編創(chuàng)故事、續(xù)接故事，在此過(guò)程中增強(qiáng)想象力和聯(lián)想力。

目標(biāo)三——了解故事的六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并能按照六要素展開(kāi)寫(xiě)作，優(yōu)化故事的結(jié)構(gòu)層次和文本內(nèi)容。

目標(biāo)四——能夠精細(xì)雕琢故事的語(yǔ)言，寫(xiě)出人物形象鮮活、情節(jié)銜接自然的故事，并能展現(xiàn)奇妙的想象。

2.聚焦目標(biāo)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)融合了學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、新課標(biāo)的具體要求以及寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，具有高度統(tǒng)攝性和指導(dǎo)價(jià)值，教師要聚焦教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多樣的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在多樣化寫(xiě)作任務(wù)的引領(lǐng)下，展開(kāi)生本化、多樣化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并在此過(guò)程中掌握寫(xiě)作方法、提高寫(xiě)作能力。以“學(xué)寫(xiě)故事”的教學(xué)為例，在上文四項(xiàng)目標(biāo)的支持下，教師可以設(shè)計(jì)下列寫(xiě)作任務(wù)，增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的驅(qū)動(dòng)性以及學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

【寫(xiě)作任務(wù)一】閱讀中國(guó)古代民間四大故事《孟姜女》《白蛇傳》《牛郎織女》《梁?！?，任選其一，說(shuō)一說(shuō)故事中具備哪些基本要素，并繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)你的閱讀成果。

【寫(xiě)作任務(wù)二】在課堂上隨機(jī)成組，圍繞“那一天”這一開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)組織故事接龍活動(dòng)，如：那一天——我走在街上——突然摔倒了——我遇到了一個(gè)外星人——他告訴我......

【寫(xiě)作任務(wù)三】生活中的故事豐富多彩，我們需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)故事的眼睛以及奇妙的想象力，請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，適當(dāng)?shù)靥砑酉胂蠛吐?lián)想，寫(xiě)一篇不少于500字的故事。具體要求：①體裁不限，可以是小說(shuō)、回憶性散文、童話(huà)、戲劇、寓言、神話(huà)等；②故事結(jié)構(gòu)完整，包含何時(shí)、何地、何人以及起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六個(gè)要素；③情節(jié)要曲折，應(yīng)在故事中設(shè)置懸念、沖突或矛盾，給人一種意料之外的感覺(jué)；④人物要鮮活，故事中的人物要有鮮明的形象；⑤事件要典型，要選取最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事件進(jìn)行詳細(xì)敘述，并展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想。

以上三項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，分別指向了寫(xiě)作前的搜集素材、儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)以及寫(xiě)作中的行文立意和巧妙構(gòu)思等環(huán)節(jié)，其目的是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面寫(xiě)作能力，使學(xué)生能夠?qū)懗鰧哟吻逦?、要素完整、情?jié)豐富、人物鮮活的故事類(lèi)文本。

3.專(zhuān)項(xiàng)評(píng)改，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

“教學(xué)評(píng)一體化”背景下的寫(xiě)作教學(xué)，作文評(píng)改是關(guān)鍵一環(huán)。教師要組織專(zhuān)項(xiàng)評(píng)改活動(dòng)，以作文講評(píng)會(huì)、項(xiàng)目匯報(bào)書(shū)等為載體，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，并結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，從“故事要素是否齊全”“作文語(yǔ)言是否得當(dāng)”“故事情節(jié)是否豐富”“文本案例是否典型”“故事人物是否鮮明立體”“審美要素是否豐富”等多個(gè)層面，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)和分析，讓學(xué)生能夠全面了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生可以結(jié)合其他同學(xué)以及教師給出的評(píng)語(yǔ)和建議，針對(duì)性地調(diào)整和修改自己的作文，從而逐步完善作文的結(jié)構(gòu)、優(yōu)化作文的內(nèi)容，不斷提升整篇作文的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在全面梳理“教學(xué)評(píng)一體化”背景下寫(xiě)作教學(xué)的基本要素后，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元寫(xiě)作板塊的內(nèi)容為例，通過(guò)課前測(cè)評(píng)、聚焦目標(biāo)和專(zhuān)項(xiàng)評(píng)改等對(duì)策，實(shí)施了精準(zhǔn)的寫(xiě)作指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟了多樣化的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的訓(xùn)練和針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題或弊端得到了有效解決，他們掌握了多樣化的寫(xiě)作方法與技巧，同時(shí)也循序漸進(jìn)地提高了語(yǔ)文寫(xiě)作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王 梅.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新策略探析[J].作文，2022（44）：41-42.

[2]張 瑜.初中語(yǔ)文寫(xiě)作策略探究——談“破”“承”“切”三大招在作文中的妙用[J].新智慧，2022（27）：86-88.

[3]朱佳憶.基于新課標(biāo)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（18）：48-49.

[作者通聯(lián)：安徽亳州市第十八中學(xué)]