蔡偉 溫小棟 邵璟璟 周明

摘? 要：為了提高地方高校土建類專業(yè)課程思政實效，構建了“1234”沉浸式土建類專業(yè)課程思政體系，即“立德樹人”1個根本任務，“課內與課外、線上與線下”的2個深度結合，“工程創(chuàng)新意識、文化融合意識、工程倫理意識”等3種工程意識，“團隊精神、拼搏精神、奉獻精神、工匠精神”等4種必備精神。結合土建行業(yè)發(fā)展，透析沉浸式思政體系的價值內蘊，以“真實情境”描繪“大背景”“發(fā)展脈絡”拓展“大視野”“親身體驗”感悟“大使命”。分析該體系實際學習效能，依托“在場性”激活學習動力、“具身性”增強學習體驗、“動態(tài)性”支持學習評價，強有力支撐德才兼?zhèn)涞耐两惾瞬排囵B(yǎng)。

關鍵詞：課程思政；人才培養(yǎng)；土建類專業(yè)；沉浸體驗；數(shù)字賦能

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）10-0070-04

Abstract： In order to improve the ideological and political effectiveness of civil engineering courses in local universities， the "1234" immersive ideological and political system of civil engineering courses was constructed. The one basic task of "building morality and cultivating people"， two deep combinations of "in-class and extracurricular， online and offline"， and three engineering consciousness of "engineering innovation consciousness， cultural integration consciousness， and engineering ethics consciousness"， and four essential spirits of "team， fighting， dedication and craftsmanship" were proposed. Combined with the development of the civil construction industry， the value of the immersive ideological and political system is analyzed， and the "real situation" is used to describe the "big background"， the "development context"， the "broad vision"， the "personal experience" and the "great mission". The actual learning efficiency of the system is analyzed. It relies on "presence" to activate learning motivation， "embodiment" to enhance learning experience， "dynamic" to support learning evaluation， and strongly supports the cultivation of civil construction talents with both virtue and talent.

Keywords： curriculum ideology and politics; personnel training; civil engineering major; flow experience; digital empowerment

全面推進課程思政，是貫徹習近平總書記關于教育重要論述的重要舉措，也是全面提高高校人才培養(yǎng)質量的重要任務[1]。高水平大學扎實推進課程思政，已在內涵厘清、功能定位、要素挖掘、實際實施和評價改進等方面取得豐碩成果[2-3]。遺憾的是，應用型高校課程思政仍處于探索階段，思政與專業(yè)間“兩張皮”痕跡尚存， 表現(xiàn)在實施碎片化、主體單一化、主線模糊化等[4-6]。為推動應用型高校課程思政順利開展，迫切需要建構專業(yè)課程思政育人體系、厘清其價值內蘊并解決面臨的焦點問題。

本文以應用型高校土建類課程為突破口，依托物理與信息的交互體驗，構建沉浸式土建類專業(yè)課程思政體系，揭示其蘊含的科學邏輯，分析“水溶交融”學習效能，為提升應用型高校土建類專業(yè)乃至其他專業(yè)學生的思想道德水平和專業(yè)技術能力提供實踐支撐和理論范式。

一? 沉浸式土建類課程思政體系的概念和內涵

沉浸式課程思政是以立德樹人為核心，個體感受為導向，從“理想信念、文化自信、團隊意識”的頂層德育內容出發(fā)，依托專業(yè)課程和重大工程實踐項目，挖掘重大工程蘊含的家國情懷、大國工匠、勞模精神等思政素材，構建物理與信息交互的沉浸體驗環(huán)境。依托“全師資、全過程、全方位”培養(yǎng)思路和“課堂聯(lián)通、環(huán)節(jié)貫通、環(huán)節(jié)融通”實施范式，構建“1234”沉浸式土建類專業(yè)課程思政體系，即1個根本任務、2個深度結合、3種工程意識和4種必備精神，實現(xiàn)價值觀、專業(yè)知識和職業(yè)興趣有機統(tǒng)一的土建類專門人才培養(yǎng)。

（一）? 1個根本任務

堅持立德樹人根本任務，挖掘和運用土建類專業(yè)課程蘊含的思政資源，推進專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成貫通協(xié)同、提質增效、形成合力。“天下興亡，匹夫有責”。土建類專業(yè)課程將專業(yè)知識與世情、國情、行情相融合，開展沉浸式思想政治教育，全面調動學生的生理、心理感知體驗，激發(fā)學生的民族自豪感、專業(yè)認同感，增強學生的社會責任感、建設使命感。

（二）? 2個深度結合

課內與課外深度結合。改變課程思政局限于課內傳授的狹隘認識，打通課內與課外之間的壁壘，在認識自覺的基礎上，結合超高層建筑寧波中心大廈、通蘇嘉甬高速鐵路杭州灣跨海鐵路大橋、金塘海底隧道、杭甬高速復線等重大基礎項目，開展現(xiàn)場觀摩、人物訪談、情境體驗和工程監(jiān)測等課外實踐活動[7]。以真實工程、真實經(jīng)歷等物理層面的沉浸式體驗增強思政的鮮活性和感染力，以新穎豐富的教學形式激活學生自主學習的主動性，提高土建類專業(yè)課程思政的場景感和實效性，形成課內理論和課外實踐的有機協(xié)調，全空間推動學生的理論自醒、實踐自覺、信仰自信。

線上與線下深度結合。改變課程思政局限于線下講解的弊端，整合線上與線下的思政資源，以筑牢思想根基為前提，結合當代大學生的認知特點、思維方式和行為習慣，引入微課、短視頻、漫畫、VR解析建筑新體系和復雜工程新工藝，開展實時互動、體驗交流，“身臨其境”般汲取超級工程背后的價值理念、人生感悟、精神力量，與線下課程形成互補共融。以先進交互技術賦能土建類專業(yè)課程思政思維，打破教師為中心的滿堂灌輸和傳統(tǒng)課程的時空限制，形成以學生為中心、線下線上有效互動的課程思政教學模式，促進學生感動、感想和感悟，個性化、全方位推動學生成為堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。

（三）? 3種工程意識

“工程創(chuàng)新意識”的關鍵在于培養(yǎng)思維。土建類專業(yè)課程多以經(jīng)典物理為理論基礎，教學內容包含大量探索自然科學規(guī)律的研究成果，每個原理、每個公式背后的科學家和工程師們不斷假設、不斷驗證、不斷創(chuàng)新的科學故事，隱顯的創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新精神無不激勵學生成長。土建類專業(yè)課程鼓勵學生打破思維定式、勇于突破，提倡懷疑、批判意識，不斷提高發(fā)現(xiàn)新問題、分析小問題、解決復雜問題的意識和能力，推動新體系、新技術、新工藝和新材料在土建領域的廣泛運用，加速我國建筑業(yè)綠色轉型升級。

“文化融合意識”的關鍵在于堅持自信。我國傳統(tǒng)建筑歷經(jīng)五千年的發(fā)展，在與自然環(huán)境不斷抗爭中逐漸適應，結合地域氣候、生活習性、資源稟賦等關鍵因素，因地制宜從建筑聚落、布局朝向、隔熱防潮及通風遮陽等被動視角，營造和諧、宜居、美觀的各種建筑風格，形成了獨具特色的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化[8]?，F(xiàn)階段，面對“崇洋、趨同、求怪、逐奢”等城建亂象沖擊，引導學生堅持建筑文化自信，學習西方設計理念的同時，不忘傳承我國傳統(tǒng)建筑的設計理念和建造技藝，讓中國優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑文化入腦、入心、入行。

“工程倫理意識”的關鍵在于傳遞責任。遵守職業(yè)紀律和法律法規(guī)、遵循行業(yè)標準和規(guī)范規(guī)程是每個土建工程師應盡的責任和義務。土建類專業(yè)課程結合建筑安全、質量、功能等具體要求，開展面積定額、強度標準、技術措施等宣講介紹和案例分析，從規(guī)范視角講解工程中的風險與安全，以及工程活動中的價值、利益和公正，引導學生樹立工程倫理意識、遵守工程道德規(guī)范，確保在工程建設的全過程、各環(huán)節(jié)都應遵紀守法、誠信守信，共同維護土建工程師的社會責任、工程責任、倫理責任，努力建成優(yōu)質工程、精品工程、廉政工程。

（四）? 4種必備精神

“團隊精神”的本質是精誠合作，是圍繞目標高效率運轉呈現(xiàn)出“大局意識、協(xié)作精神和服務精神”的高度囊括。土建類專業(yè)學生需必備的團隊協(xié)作精神，這是因為基礎建設是一項復雜的系統(tǒng)性工程，涉及前期咨詢、城市規(guī)劃、建筑設計、土建施工、設備安裝、現(xiàn)場監(jiān)管及后期運維等上下游鏈條，且同一專業(yè)內也需多人協(xié)同。土建類專業(yè)課程結合人民大會堂、京滬高鐵、火神山醫(yī)院等代表性工程，針對可見可聞的杭州灣跨海鐵路大橋、寧波地鐵網(wǎng)絡、寧波中心大廈等實際項目，以真實生動的工程案例講授團結合作是興盛之魂，凝心聚力是強盛之魂，激發(fā)學生的歷史使命感、集體榮譽感。與此同時，以團隊為單位開展課內實驗、社會實踐、科研創(chuàng)新和學科競賽，引導學生在日常學習和未來工作中，圍繞中心任務，相互學習、相互支持、相互配合，完成共同目標。

“拼搏精神”是中華民族的文化基因，是中國人民的意志品質，更是偉大事業(yè)發(fā)展的“引擎”。面對宏觀經(jīng)濟下行、地產(chǎn)復蘇緩慢的大背景，以及建筑工業(yè)化、“BIM+”信息化和綠色化的大變革，內憂外患夾擊下的土建業(yè)更需以艱苦奮斗、頑強拼搏應對變局。土建類專業(yè)課程找準拼搏精神與課程內容的契合點，挖掘專業(yè)理論蘊含的拼搏元素和工程實踐迸發(fā)的拼搏例證，激勵學生“時不我待、只爭朝夕”，以“千磨萬擊還堅勁”的拼勁、“敢叫日月?lián)Q新天”的闖勁、“不破樓蘭終不還”的干勁，利用個體行動踐行拼搏精神，用青春和汗水創(chuàng)造一個又一個城建奇跡。

“奉獻精神”是土建工程師的精神特質，是社會責任感的集中表現(xiàn)。從大禹“三過家門而不入”、楊家“滿門忠烈”、岳飛“精忠報國”到醫(yī)護人員“逆”行抗擊疫情、建筑工人用汗水“筑”就城市之美，無不飽含著奉獻精神。土建類專業(yè)課程引導學生當好新時代奉獻精神的“傳承人”，立足工程一線弘揚奉獻精神，把甘于奉獻視為衡量人生價值的重要標準，讓甘于奉獻成為永恒的行動自覺。在工程建設過程中矢志不渝堅守初心和使命，時刻做到以人民利益、國家利益和集體利益為重，“事不避難、義不逃責”，用信念支撐奉獻、用能力詮釋奉獻、用業(yè)績書寫奉獻。

“工匠精神”是我國古代匠人不斷追求技藝精進的職業(yè)態(tài)度，其蘊含的“愛崗敬業(yè)、誠實守信、精益求精”行為表現(xiàn)仍是現(xiàn)代職業(yè)操守的典范。以工匠精神為核心，開展專門教學、專題講座、專家訪談和專業(yè)比賽等“四?！被顒?，充分發(fā)揮其工匠精神的導向作用和滲透作用，把“樹匠心、講匠品、鑄匠藝”貫穿應用型土建類人才培養(yǎng)全過程，將“匠心”有機融入土建類人才的信仰追求，引導學生腳踏實地、鉆研技能、追求卓越；將“匠品”內化為土建類人才的道德操守，引導學生在建筑工程中嚴肅認真、嚴格要求、嚴謹務實；將“匠藝”注入土建類課程的價值基因，引導學生孜孜不倦、積極進取、精益求精。

二? 沉浸式土建類課程思政體系的價值內蘊

沉浸式土建類專業(yè)課程以理論與實踐的深度耦合、物理與信息的深度交互，實施“真實情境”“發(fā)展脈絡”和“親身體驗”的浸潤，不斷刺激土建類青年學生的“多感官”“全身心”，使得課程思政“扣人心弦”“震撼人心”“沁人心脾”，實現(xiàn)土建類專業(yè)課程育人的發(fā)展創(chuàng)新。

（一）? 以“真實情境”描繪“大背景”

立足大變局、大趨勢，以“真實情境”講授專業(yè)課程，是沉浸式課程思政的教學前提[9]。一方面，沉浸式課程思政是立足于百年未有之“大變局”。圍繞世情國情，開展“現(xiàn)場教學”。從全球新冠感染疫情“析”建筑通風氣流組織、從俄烏軍事沖突“識”能源供給安全、從2022暑期超強高溫“辨”城市熱島效應，從“守”綠水青山到推動綠色低碳發(fā)展。課程內容與真實情境緊密結合，在回答好青年學生對于時代的關切、社會的關注、熱點的關心的同時，厚植家國情懷，引導好青年學子洞察大變局下的時代大勢，激勵學生認識偉大復興戰(zhàn)略“全局”，走出自身成長的“迷局”，參與建設國際國內雙循環(huán)新“格局”；另一方面，沉浸式課程思政是立足于城建行業(yè)“大趨勢”。土建類青年學生是未來基礎設施的建設者、現(xiàn)代化強國建設的實踐者。土建類專業(yè)課程圍繞行業(yè)趨勢，以真情境塑造具有沉浸感的教學場景，將當下房地產(chǎn)市場下行的“局勢”，建筑工業(yè)化、智能化、綠色化轉型的“時勢”，與設計大師、建筑工匠不斷奮進的“態(tài)勢”相結合，引導學生將感性體驗上升為理性認識，激勵未來城建工程師勇?lián)鷷r代之責，奮斗無悔青春。

（二）? 以“發(fā)展脈絡”拓展“大視野”

融入歷史感、未來感，以“發(fā)展脈絡”講授專業(yè)課程，是沉浸式課程思政的教學手段。一方面，沉浸式土建類專業(yè)課程融入歷史感。挖掘中華5 000年建筑史、新中國70多年建設史、改革開放40多年探索史中典型工程、典型人物、典型事跡的紅色資源?；赝钲谔貐^(qū)40余年巨變，講解我國城鄉(xiāng)建設跑出的“加速度”，引入上海中心大廈、港珠澳大橋等超級工程，總結我國城建工藝從技術積累、技術引進、技術創(chuàng)新的“里程表”。依托悠久的“建筑科學史”和深厚的“建筑文化史”，沉浸式拓展學生“歷史視野”，樹立歷史使命“大局觀”，接好時代責任“接力棒”；另一方面，沉浸式土建類專業(yè)課程融入未來感。新媒體、新技術賦能課程思政，構建實時交互的智慧教學平臺，運用信息科技手段打造資源共享的動態(tài)學習環(huán)境。預先捕捉學生需求和存疑信息，以可視技術互動講解建筑施工現(xiàn)場重大坍塌事故、公共建筑設備節(jié)能優(yōu)化、建筑材料精神傳承等核心要點，依托視訊終端與“無聲建筑”進行“有聲對話”，實施大數(shù)據(jù)支持的“動態(tài)追蹤”，精準分析課程思政的目標達成度。依靠先進的“交互感知”和豐富的“視聽刺激”，沉浸式拓展學生的“未來視野”，樹立長遠“發(fā)展觀”，走好偉大復興的“長征路”。

（三）? 以“親身體驗”感悟“大使命”

建設大課堂、大平臺，以“親身體驗”開展課程思政，是沉浸式課程思政的重要抓手[9]。一方面，沉浸式課程思政是以“大課堂”為載體。統(tǒng)籌課堂內外資源，深挖第二課堂、第三課堂的思政育人元素，貫通理論與實際，構建傳統(tǒng)課堂、校內實訓、創(chuàng)新實踐、頂崗實習和志愿服務“五位一體”的土建類專業(yè)“大課堂”思政體系。在課程“小課堂”講授的同時，引導學生走出教室、走近建筑、走進社會，課堂搬到實驗室、工地、車間和廠房，在社會“大課堂”中經(jīng)風雨、壯筋骨、長才干，在實踐“大場域”中近距離解疑釋惑、錘煉意志、沐浴文化，感悟土建人的使命擔當；另一方面，沉浸式課程思政是以“大平臺”為抓手。成立大土木課程思政建設領導小組、設立課程思政教研中心、組建思政名師領銜的教學團隊、建設課程思政優(yōu)秀示范課程、開發(fā)土建類課程思政資源庫，打造一個體系化、規(guī)范化、數(shù)字化和協(xié)同化的土建類專業(yè)課程思政綜合平臺，集建設、學習、評價、交流、共享于一體，全面開放共享，讓學生在“網(wǎng)絡思政”中親身體驗，獲得情感共鳴，提升學生的獲得感、參與感，自覺把使命根植于理想信念和實際行動。

三? 沉浸式土建類課程思政體系的學習效能

（一）? “在場性”激活學習動力

沉浸式土建類課程思政立足于工程現(xiàn)場，將專業(yè)課堂、校內課堂和社會課堂融為一體，把建筑工地搬進校園、把課堂搬進工程一線，讓學生親眼見證城建項目、親身參與企業(yè)實戰(zhàn)、親自實踐工程創(chuàng)新，以工程項目“在場”的工程創(chuàng)新意識、文化融合意識、工程倫理意識深度浸潤學生的靈魂深處。同時，注重以5G網(wǎng)絡、AI等技術賦能課程教學革新，借助智能穿戴、知識圖譜、VR等技術手段，打造以結構化、視頻化、游戲化等為一體的現(xiàn)場氛圍，“如若親臨”的城建歷史場景、城市時代場景、城鄉(xiāng)未來場景，靶向沖擊于學生的個體感官和心靈。沉浸式土建類課程思政體系實現(xiàn)了課程蘊含的思想政治元素由“抽象意識”向“直觀形象”的轉變，以更加直觀的“在場性”調動教育對象的學習興趣，“真刀真槍”激發(fā)學生自主學習的內在動力。

（二）? “具身性”增強學習體驗

沉浸式土建類課程思政堅持學生為中心、情境為載體的育人理念，重視新時代教育對象學習過程的學習體驗。在課前在線學習、課堂探究學習、課后交流學習和課外主題學習的基礎上，還精細創(chuàng)設了虛實融合的城建工程思政育人場景。通過打造“具身感”的古建筑現(xiàn)實境遇和未來建筑虛擬場景，將城建活動蘊含的團隊精神、拼搏精神、奉獻精神和工匠精神，以場景中的建筑畫面、施工視頻、設施聲音、人物對話、肢體接觸化為刺激信息，以外在感知觸發(fā)教育對象的學習感想和心得感悟[10]。沉浸式土建類課程思政體系實現(xiàn)了課程蘊含的思想政治元素由“心”學習向“境心并學”的轉變，以逼近真實的“場域感”打動人心、震撼心靈、洗禮思想，增強教育對象的認知體驗、情感體驗、行為體驗，“身臨其境”激發(fā)教育對象的價值認同、情感共鳴、行為支持。

（三）? “動態(tài)性”支持學習評價

沉浸式土建類課程思政突出數(shù)字賦能，以實時數(shù)據(jù)支持產(chǎn)出導向、過程評價和持續(xù)改進，最大程度發(fā)揮動態(tài)學習評價作用。建構覆蓋全員、全方位的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，全程追蹤教育對象在沉浸式學習中的學習動機、學習習慣、認知結構和思想動態(tài)。依靠數(shù)字孿生體和多維聚類分析，即時研判教育對象的思想政治立場、觀點、態(tài)度、情感和信仰等狀態(tài)，精準識別、精準畫像、精準分類，依據(jù)實際需求靈活調整學習安排，將個性化內容與學生偏好精準匹配。沉浸式土建類課程思政體系實現(xiàn)了基因式、動態(tài)性融入價值觀塑造，建立了基于OBE的課程思政全要素評價范式，形成了由“教師單向”供給向“師生互動”的轉變，將客觀量化評價與主觀效度檢驗相結合、知識傳授與價值引領相結合，建立了“場景設定→動態(tài)評估→分析反饋→持續(xù)改進”的課程思政閉環(huán)評價體系，開展基于學生“增值”的學習效能評價及其持續(xù)改進，實時調整課程思政教學體系的適配性。

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