梁春婷

【摘? 要】 過程性評價是持續(xù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)進行的評價，它可以幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對存在問題調(diào)整教學(xué)策略，也可以通過積極反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前過程性評價存在評價內(nèi)容單一、評價方式簡單、評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、反饋不及時、評價結(jié)果使用不足等問題。要完善過程性評價，需要從以下幾個方面入手，一是多樣化評價內(nèi)容，兼顧知識、能力和情感態(tài)度;二是豐富評價方式方法，運用觀察評價、展示評價、信息技術(shù)評價等;三是明確評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂評價細(xì)則并分層分類評價;四是及時反饋評價結(jié)果，找到差距并給予肯定;五是強化評價結(jié)果應(yīng)用，促進教學(xué)優(yōu)化。過程性評價的完善對提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

【關(guān)鍵詞】 過程性評價;教學(xué)質(zhì)量;信息技術(shù)課程教學(xué)

一、中職信息技術(shù)課教學(xué)開展過程性評價的重要性

（一）有利于及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

過程性評價能讓教師及時地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和困難。通過過程性評價，教師可以明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，判斷他們是否真正掌握了知識，從而可以針對性地對不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

以中職高年級的網(wǎng)頁設(shè)計課為例，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)HTML和CSS語言時，設(shè)計一些小題目和練習(xí)來檢測學(xué)生的掌握程度。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對HTML標(biāo)簽的應(yīng)用方式還不太熟練，教師可以增加標(biāo)簽應(yīng)用方面的練習(xí)題，以鞏固這些學(xué)生的HTML語言基礎(chǔ)。而對學(xué)習(xí)進度較快，已經(jīng)能熟練編寫HTML代碼的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)練習(xí)，轉(zhuǎn)為出更多網(wǎng)頁設(shè)計小項目，訓(xùn)練這些學(xué)生綜合運用HTML和CSS的能力。過程性評價讓教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，針對個別學(xué)生的困難進行幫助，也可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的閃光點，給予更多發(fā)展空間。這比期末考試的總體評價更有針對性，也更能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）有利于調(diào)整教學(xué)策略

過程性評價還可以讓教師及時了解自己的教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)策略。以高中階段的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課為例，如果通過課堂練習(xí)和小測驗發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對SQL語言的查詢語句編寫還不夠熟練，經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤，這說明前期對SQL語句的講解可能存在問題，沒有讓學(xué)生形成堅實的語言基礎(chǔ)。教師可以重新設(shè)計示例，采用更直觀的方式講解各類SQL語句的語法結(jié)構(gòu)，并增加大量查詢語句編寫的練習(xí)，以幫助學(xué)生掌握SQL的基本用法。及時了解存在的教學(xué)問題，讓教師能及時調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而對癥下藥，以更有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，消除概念上的疑點。這比期末考試后才了解問題，已經(jīng)無法補救來得更科學(xué)合理。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

過程性評價還可以通過積極地反饋激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在網(wǎng)頁設(shè)計課上，教師可以根據(jù)學(xué)生設(shè)計的網(wǎng)頁效果給予評語。對網(wǎng)頁內(nèi)容豐富、形式新穎的學(xué)生給予稱贊，而對網(wǎng)頁內(nèi)容單薄、形式較為單調(diào)的學(xué)生可以給出在你的主頁上添加更多的動態(tài)交互和使用新的布局可以創(chuàng)建一個更好的瀏覽體驗。這樣的建設(shè)性意見。這種鼓勵性的反饋，可以讓做得好的學(xué)生有更強的成就感和動力，也可以讓其他學(xué)生明確自己需要改進的方向。所有學(xué)生在一個良性互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中都會保持強烈的學(xué)習(xí)興趣。過程性評價中的積極鼓勵可以給予學(xué)生成功感，激發(fā)他們對知識的熱情，讓他們在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中取得進步。這比僅有期末成績的評價更能促進學(xué)習(xí)興趣的增長。

二、中職信息技術(shù)課教學(xué)的過程性評價存在的問題

（一）評價內(nèi)容單一

很多學(xué)校和教師在進行過程性評價時，評價內(nèi)容較為單一，主要集中在學(xué)業(yè)成績方面，很少觸及學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、動手能力等方面的評價，評價的全面性不足。進行學(xué)業(yè)考試總結(jié)后，教師主要根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來進行評價鼓勵或批評。對學(xué)生除學(xué)習(xí)成績之外的其他方面，很少去了解和評價。這就造成了評價的片面性，無法全面地反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。

過程性評價內(nèi)容單一的原因可能有以下幾點：第一，過分強調(diào)分?jǐn)?shù)的評判功能。教師將分?jǐn)?shù)作為檢驗教學(xué)效果最直接的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對學(xué)生其他方面的評價;第二，評價方式簡單，主要采取筆試的方式，較少采用觀察、討論、實踐等多種方式進行過程性評價，導(dǎo)致評價內(nèi)容局限;第三，教師評價能力有限，不了解采用多種方式開展過程性評價的意義，也缺乏開展多樣化評價的方法與技巧。

（二）評價方式簡單

當(dāng)前學(xué)校過程性評價中，考試是主要甚至是唯一的評價方式。就單一的筆試而言，它只能反映學(xué)生對知識點的掌握程度，而無法考察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、動手操作能力等，會導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)習(xí)。有的學(xué)校雖然采用多種評價方式，如作業(yè)評價、課堂測試、診斷性評價等，但每種評價方式都較為靜態(tài)和被動，無法真正調(diào)動學(xué)生的主動性，也難以準(zhǔn)確全面地評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

不同教師和不同學(xué)校對過程性評價標(biāo)準(zhǔn)的理解不一，評價標(biāo)準(zhǔn)漫無邊際，這直接影響評價的科學(xué)性和公正性。有的教師評價標(biāo)準(zhǔn)主觀隨意，不同學(xué)生間要求不一，考核不公;有的僅根據(jù)總分評價好壞，不考慮學(xué)生的個體差異;有的標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)生不清楚教師的評價要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一也增加了校際評價結(jié)果的不可比性。評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的原因可能包括：第一，學(xué)校和教研組對過程性評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確規(guī)定和指導(dǎo)，完全依靠個別教師自行把握;第二，教師對評價理論和方法掌握不扎實，根據(jù)主觀經(jīng)驗和偏好進行評價;第三，學(xué)校內(nèi)部評價標(biāo)準(zhǔn)不足，各學(xué)科教師根據(jù)各自理解評價，缺乏校本統(tǒng)一要求。

（四）評價反饋不及時

很多學(xué)校和教師在進行過程性評價后，不能及時反饋評價結(jié)果。評價反饋的延遲嚴(yán)重影響了評價的實時性和針對性。評價反饋不及時的原因可能包括：第一，教師工作量大，來不及及時批改作業(yè)或考卷;第二，學(xué)校沒有建立規(guī)范的評價反饋制度和時間要求，教師可以自行決定反饋時間;第三，教師對及時反饋評價結(jié)果的重要性認(rèn)識不夠，缺乏進行及時反饋的技術(shù)手段。

（五）評價結(jié)論運用不足

很多教師進行過程性評價后，也能獲取到學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，但很少針對評價結(jié)果進行反思改進，直接進入下一階段的教學(xué)。獲取的評價結(jié)論沒有形成針對性強的改進措施。評價結(jié)果使用不足的原因可能有：第一，教師對評價與教學(xué)改進之間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不充分;第二，教師比較重視對學(xué)生的評價鼓勵和批評，而忽視對自身教學(xué)的反思提升;第三，學(xué)校缺乏利用評價促進教學(xué)改進的具體措施和活動。

三、中職信息技術(shù)課教學(xué)完善過程性評價的對策

（一）多樣化評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)評價更側(cè)重于學(xué)生對知識點的掌握程度，而較少關(guān)注學(xué)生的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該服務(wù)于能力和素養(yǎng)的提高，因此教學(xué)評價需要從過分強調(diào)知識本身的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR運用能力和素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)注。教師可以通過設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題情景，讓學(xué)生去運用所學(xué)知識去探究和解決，以此來評價學(xué)生運用知識的能力。同時，也可以設(shè)置一些需要綜合運用知識和技能的小項目，考查學(xué)生解決實際問題的綜合素養(yǎng)。這些多樣化的評價內(nèi)容，可以讓學(xué)生從被動接受知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆\用知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的能動性和內(nèi)在動機。

在教學(xué)評價中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)。學(xué)習(xí)不僅是智力活動，更涉及情感態(tài)度層面。教師可以通過觀察學(xué)生的上課表現(xiàn)，如提問、 小組討論、展示等來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、合作精神等非認(rèn)知方面的發(fā)展。教師也可以采用學(xué)習(xí)檔案的方式，讓學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過程和感受，將學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗和態(tài)度養(yǎng)成一并記錄下來。這可以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)，也可以提供給教師評價學(xué)生情感態(tài)度方面的信息。此外，教師還可以采用同伴互評的方式，讓學(xué)生評價他人或自己在學(xué)習(xí)中的情緒體驗和態(tài)度展現(xiàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度。

（二）豐富評價方式

教師可以在課堂教學(xué)中，通過各種簡單的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行檢查和評價。例如，教師在講授時適時地提出問題，聽取學(xué)生的回答，了解學(xué)生對知識點的掌握情況。設(shè)置一些課堂練習(xí)或小型試驗，讓學(xué)生操作應(yīng)用知識點，通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)判斷學(xué)習(xí)效果。這些方式可以實時地對學(xué)生的知識掌握、技能運用等進行評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予反饋，調(diào)整教學(xué)進度和方法。

信息技術(shù)為過程性評價提供了更多可行的方式。教師可以利用教學(xué)軟件在教學(xué)中插入在線測試、測驗等環(huán)節(jié)，通過自動記錄和生成學(xué)生答題情況的數(shù)據(jù)，來評價學(xué)生的知識掌握效果。也可以使用移動設(shè)備中的應(yīng)用程序或軟件，在課堂組織學(xué)生進行小組練習(xí)、提問等互動活動，在學(xué)生使用手機、平板電腦操作時記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。還可以要求學(xué)生使用智能手機進行課堂筆記或思維導(dǎo)圖，通過收集學(xué)生素材來了解學(xué)習(xí)效果。運用信息技術(shù)進行的過程性評價，可以做到全方位、實時高效地評價學(xué)生，并據(jù)此調(diào)整教與學(xué)。

（三）明確評價標(biāo)準(zhǔn)

過程性評價需要對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成效進行評判，關(guān)鍵在于制訂明確、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)直接影響評價的科學(xué)性和可操作性。因此，教師需要結(jié)合學(xué)科特點、教學(xué)對象等情況，制訂出評價細(xì)則。

考慮到學(xué)生個體差異，過程性評價還應(yīng)采用分層分類的方式。對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，評價時不要一刀切，而應(yīng)根據(jù)其特點采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以將學(xué)生分為優(yōu)秀群體、普通群體和較差群體，在評價標(biāo)準(zhǔn)上做相應(yīng)調(diào)整，對優(yōu)秀群體適當(dāng)提高要求，而對較差群體可以略微降低要求，使之既有一定難度又能體現(xiàn)個性化。分類評價還可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同標(biāo)準(zhǔn)，對基礎(chǔ)知識與核心能力采用明確區(qū)分的要求。分類評價有助于更加個性化地對待每位學(xué)生的發(fā)展，使評價更具啟發(fā)性。

（四）及時反饋評價結(jié)果

過程性評價的結(jié)果需要及時反饋給學(xué)生，否則評價無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。一次評價結(jié)束后，教師應(yīng)立即整理反饋，采取口頭、書面等形式讓學(xué)生了解自己的評價結(jié)果。反饋時不僅要指出學(xué)生的優(yōu)勢表現(xiàn)，更要找出他們和評價標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，即哪些方面做得不足，這對促進學(xué)生改進至關(guān)重要。及時、具體、針對性地反饋，有助于評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為促進學(xué)習(xí)的信息， 縮小學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)和期望之間的差距。

反饋時除了提出改進意見，也要重視對學(xué)生優(yōu)異表現(xiàn)的肯定與鼓勵。教師可以在課堂上當(dāng)眾表揚學(xué)生，以激發(fā)更多同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。也可以采取一些獎勵措施支持學(xué)生，如給予小禮物、優(yōu)先權(quán)利等。此外，評價結(jié)果也可以與積分等方法結(jié)合，并與期末考試成績掛鉤，以產(chǎn)生激勵作用。但是獎勵要適度，重在認(rèn)可學(xué)生努力的過程，避免引起過分的比較心理。恰當(dāng)?shù)卦u價反饋和鼓勵，能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（五）強化評價結(jié)果應(yīng)用

過程性評價的目的之一是收集反饋的教學(xué)信息。教師應(yīng)當(dāng)利用評價結(jié)果作為改進教學(xué)的依據(jù)。一方面，對某個知識點、某項能力學(xué)生普遍表現(xiàn)較差的情況，教師要反思是否自己選擇的教學(xué)內(nèi)容、方法不當(dāng)，這需要進行針對性地調(diào)整改進。另一方面，個別學(xué)生的明顯差異也需要教師通過調(diào)整教學(xué)策略進行針對性幫扶。

四、結(jié)語

過程性評價是中職信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段。為發(fā)揮其應(yīng)有作用，需要從充實評價內(nèi)涵、拓展評價方式、規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)、及時反饋結(jié)果、強化結(jié)果運用等方面著手，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的過程性評價體系。只有這樣，過程性評價才能發(fā)揮診斷學(xué)習(xí)問題、促進教學(xué)優(yōu)化的獨特優(yōu)勢，推動信息技術(shù)課程教學(xué)水平的整體提高。當(dāng)然，過程性評價也需要遵循教學(xué)的根本規(guī)律，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，避免流于應(yīng)試化。充分發(fā)揮過程性評價的科學(xué)引領(lǐng)作用，對培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

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