薛倩倩

【摘? 要】 在信息化時代的背景下，高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備和數(shù)字化平臺已經(jīng)深入人們生活的方方面面，也顯著影響了教育領(lǐng)域。尤其是對大學(xué)英語教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，因此需要對教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，以適應(yīng)當(dāng)今信息化社會對英語教育的要求。

【關(guān)鍵詞】 信息化;高職院校;大學(xué)英語;教學(xué)模式

一、信息化背景下高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)的變化

（一）課堂活動需要創(chuàng)新

在信息化背景下，高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)活動需要不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂講授已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，因此教師應(yīng)積極引入多樣化的教學(xué)方法與工具。例如，可以使用多媒體設(shè)備、電子白板、在線教育平臺等信息技術(shù)，使課堂更加多元化和互動性強(qiáng)。通過組織小組討論、角色扮演、合作項目等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，提高他們的英語口語表達(dá)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容難度增大

隨著信息化時代的發(fā)展，全球化交流日益頻繁，人們對英語的要求也逐漸提高。因此，在高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的難度需要相應(yīng)增大。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、閱讀理解能力和寫作能力。通過引入真實的英語素材、社交網(wǎng)絡(luò)平臺的討論、模擬商務(wù)場景等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，幫助他們更好地應(yīng)對信息時代的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)方式發(fā)生變化

在信息化背景下，傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)需要采用更加靈活、多樣化的教學(xué)方式。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，鼓勵他們主動參與課堂討論、分享個人經(jīng)驗、展示自己的作品等。同樣重要的是，教師應(yīng)提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生變化

信息化背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也發(fā)生了顯著變化。過去，學(xué)生主要依賴紙質(zhì)教材和面對面的授課，而現(xiàn)在他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取海量的英語學(xué)習(xí)資源。因此，學(xué)生在課堂上更多地扮演著學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)造者和共享者的角色。他們通過在線平臺、微信公眾號等平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的交流和討論，學(xué)生也需要適應(yīng)信息化環(huán)境，主動掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我提升的能力。

二、信息化背景下高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究

信息化背景下高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的研究需要從構(gòu)建線上線下結(jié)合模式、采用小組合作學(xué)習(xí)模式、組織分層英語教學(xué)模式、采用英語項目教學(xué)模式以及調(diào)整英語教學(xué)評價模式等角度出發(fā)。這些模式的引入和應(yīng)用將有助于提升教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和英語自信心。

（一）構(gòu)建線上線下結(jié)合模式，提升英語教學(xué)效率

在信息化背景下，高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建線上線下結(jié)合的模式。通過結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)體驗。在線學(xué)習(xí)平臺可以提供全天候的學(xué)習(xí)支持，包括遠(yuǎn)程課程、學(xué)習(xí)筆記、參考資料等。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)則側(cè)重于互動討論、實踐活動等，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作，并提供更直接的教學(xué)反饋。

在高職院校大學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)在課程開始前制訂明確的課程計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其與學(xué)生共享。這樣學(xué)生可以清楚地知道每個學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)是什么，可以更好地利用在線學(xué)習(xí)平臺和傳統(tǒng)課堂時間，有針對性地學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。

教師可以在在線學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教材電子版、學(xué)習(xí)視頻、練習(xí)題庫等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固。通過合理分類和組織，使學(xué)生能方便地獲取所需資料，并可反復(fù)使用和回顧，提高學(xué)習(xí)效果。

在線上線下結(jié)合的教學(xué)模式中，優(yōu)化線下教學(xué)，也是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，可以采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，提出開放性問題并鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和交流。同時，教師也要充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。一般來講，線下教學(xué)可以更側(cè)重實踐活動，讓學(xué)生主動參與到實際語言運用中，這樣可以增加學(xué)生的參與度和動手能力，提高他們的語言表達(dá)和交際能力。教師可利用線下教學(xué)時間進(jìn)行一對一或小組輔導(dǎo)，針對學(xué)生的個別差異進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的具體情況和需求，教師可以有針對性地補(bǔ)充材料、建議和解答疑惑，使學(xué)生得到更加個性化的學(xué)習(xí)支持。充分利用線下教學(xué)時間，創(chuàng)造積極、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。同時，個性化輔導(dǎo)、實踐活動和真實語境的創(chuàng)設(shè)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度。最后，以及時反饋和評估為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，將有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們針對性地提高學(xué)習(xí)效果。

運用線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和反饋情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式和評價方法。例如，在線學(xué)習(xí)平臺可以設(shè)置課程問答和測驗來及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;傳統(tǒng)課堂上可以采用互動討論和小組報告的方式來評估學(xué)生的口語表達(dá)和團(tuán)隊合作能力。這樣既能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度，也將有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（二）采用小組合作學(xué)習(xí)模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量

信息化背景下，引入小組合作學(xué)習(xí)模式是提高高職院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。通過分組合作，學(xué)生可以共同解決問題、分享經(jīng)驗、相互激勵。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，還能提高他們在聽說讀寫各方面的綜合語言運用能力。教師通過設(shè)計任務(wù)、討論話題等方式引導(dǎo)小組討論，并提供及時的指導(dǎo)和反饋。這種學(xué)習(xí)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使他們更積極地參與到英語教學(xué)中來。

借助信息化的教學(xué)環(huán)境，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，并構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)活動，英語教師要運用好在線學(xué)習(xí)平臺，在線學(xué)習(xí)平臺中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和相關(guān)經(jīng)驗，設(shè)立小組，并為每個小組分配任務(wù)或課題。任務(wù)可以是一個問題、一項調(diào)研、一個項目等，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動他們的主動性。教師可以在在線學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置小組文件夾或資源庫，供學(xué)生上傳、分享和討論相關(guān)資料。學(xué)生可以通過在線渠道上傳文檔、鏈接、圖片、視頻等，在小組內(nèi)共享和討論學(xué)習(xí)資源。這樣可以促進(jìn)團(tuán)隊成員之間的互相啟發(fā)和知識交流。

利用在線學(xué)習(xí)平臺提供的協(xié)作工具，如討論板、共享文檔、協(xié)同編輯等，學(xué)生可以遠(yuǎn)程進(jìn)行小組討論、協(xié)作撰寫和編輯。教師也可以通過這些工具及時跟進(jìn)小組的進(jìn)展，提供指導(dǎo)和反饋。教師可以設(shè)定定期的在線小組會議或討論時間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實時互動和交流。這樣可以增強(qiáng)小組成員之間的聯(lián)系和凝聚力，并及時解決問題、分享經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效果。

通過信息化的教學(xué)環(huán)境，教師可以實時了解每個小組的進(jìn)展情況，并提供有效地評估和反饋。教師可以設(shè)置在線問卷調(diào)查、小組報告、個人總結(jié)等形式進(jìn)行綜合評價，既能夠評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能夠促進(jìn)他們的自我反思和發(fā)展。借助信息化的教學(xué)環(huán)境，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、溝通能力和語言綜合運用能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）組織分層英語教學(xué)模式，滿足學(xué)生多元需要

針對高職院校大學(xué)英語學(xué)生的多元化需求，在信息化背景下可以采用分層教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為不同層次的班級或小組。每個層次的教學(xué)都根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性地教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)置。這樣可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們更有效地掌握英語知識和技能。

通過在線試題或測試，教師可以初步了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。這些試題可以包括聽力、閱讀、寫作和口語等方面的題目，以全面了解學(xué)生的能力。通過評估結(jié)果，教師可以將學(xué)生劃分為適當(dāng)?shù)膶哟?。根?jù)學(xué)生的評估結(jié)果，英語教師可以將學(xué)生分成不同層次的班級或小組。在分層教學(xué)中，每個班級或小組會有相似的英語水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。這樣可以更好地滿足學(xué)生的多元化需求，確保每個學(xué)生都能夠在適合自己水平的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

在信息化背景下，英語教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和在線教育平臺提供個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師可選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法，并提供有針對性地反饋和建議。這樣可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們在不同的語言技能上取得進(jìn)步。

與此同時，教師也要注意，在信息化背景下，英語教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和在線學(xué)習(xí)平臺提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。這些資源可以包括教學(xué)視頻、電子書籍、練習(xí)題和在線課堂等。引入多樣化的學(xué)習(xí)資源，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提供針對性的學(xué)習(xí)材料，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)能力采用分層教學(xué)模式，并借助在線試題和信息化教學(xué)手段來優(yōu)化教學(xué)，可以更好地滿足學(xué)生的多元化需求，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果和能力。

（四）采用英語項目教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在信息化背景下，高職院校的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式可以引入英語項目教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生被動接受知識的模式，項目教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主動性和自主能力，并通過真實場景中的項目設(shè)計和實踐活動來提升學(xué)生的英語知識和技能。

在英語項目教學(xué)模式中，學(xué)生將扮演不同角色，進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作和自我管理，可以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極參與到項目的設(shè)計和執(zhí)行中。通過團(tuán)隊合作，學(xué)生可以彼此學(xué)習(xí)和借鑒，從而培養(yǎng)社交能力和團(tuán)隊合作精神，信息化教學(xué)背景下，構(gòu)建項目教學(xué)模式，英語教師可以提醒學(xué)生通過騰訊會議等在線溝通軟件和其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究，而學(xué)校里的在線資源，電子圖書等都可以作為項目學(xué)習(xí)的資料。

同時，教師與學(xué)生共同探索解決方案，并提供反饋和指導(dǎo)，信息化教學(xué)背景下，英語教師可以通過線上渠道和學(xué)生進(jìn)行溝通，而線上溝通能更好地幫助教師轉(zhuǎn)變個人角色，這種角色轉(zhuǎn)變使得教師更注重引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思考，而非簡單地傳授知識。教師的角色變得更加靈活，可以在項目實施過程中及時調(diào)整教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的個別需求和發(fā)展。

引入英語項目教學(xué)模式具有多重好處。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過參與項目活動和解決實際問題，學(xué)生在語言運用、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維等方面得到了全面地鍛煉。同時，英語項目教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決能力。在項目中，學(xué)生需要主動尋找相關(guān)資源和信息，并獨立解決遇到的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了他們解決問題的能力和自信心。

更重要的是，將項目教學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)的評價聯(lián)系起來，在信息化背景下，高職院校大學(xué)英語教學(xué)評價模式需要調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的英語自信心。傳統(tǒng)的考試成績評價不能全面反映學(xué)生的真實水平，也不能提供給學(xué)生積極地反饋。因此，引入多元化的評價方式，如口語表達(dá)能力評估、項目成果展示、個人學(xué)習(xí)檔案記錄等，更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。教師應(yīng)注重正向鼓勵與肯定，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自信心，使學(xué)生更加積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，并提高他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，信息化背景下高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的研究具有重要意義。通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用，在提高英語教學(xué)效果的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和信息素養(yǎng)。這將為他們未來跨入社會提供更加廣闊的發(fā)展空間。因此，教師需要不斷深化這一領(lǐng)域的研究，并從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以使高職院校的大學(xué)英語教學(xué)模式與信息化時代的需求相匹配，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

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