權(quán)迪 尹國榮

摘要：文章旨在探討新媒體背景下大學生思政教育微課程的實踐應用路徑，以推動思政教育適應新的時代發(fā)展需求，提高大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。采用綜合研究方法，包括文獻分析、實證研究和專家咨詢等，對大學生思政教育微課程的設(shè)計、開發(fā)和應用進行深入研究。結(jié)果表明，通過創(chuàng)新教學內(nèi)容和增加互動性設(shè)計，思政教育微課程可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)其批判性思維和團隊協(xié)作能力，同時多平臺整合拓展了思政教育的傳播渠道，提高了教育影響力，定期的教師培訓與支持有助于提升教師在微課程設(shè)計與應用方面的專業(yè)水平。本研究的新發(fā)現(xiàn)主要包括：思政教育微課程的教學內(nèi)容應關(guān)注學生的興趣和需求，以生活化、案例化的方式呈現(xiàn)；互動性設(shè)計應注重學生的參與和討論，引導學生主動思考和創(chuàng)新；多平臺整合可以通過不同的傳播渠道，擴大思政教育的覆蓋面和影響力；教師培訓與支持是提升微課程設(shè)計和應用水平的關(guān)鍵因素。本研究的價值在于為大學生思政教育在新媒體時代的創(chuàng)新提供參考，為教育工作者提供新的教育理念和方法，提出的應用路徑包括注重教學內(nèi)容創(chuàng)新、增加互動性設(shè)計、關(guān)注學習評估與反饋、強調(diào)多平臺整合、定期對教師進行培訓與支持、利用數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化等方向。

關(guān)鍵詞：新媒體；大學生；思政教育；微課程實踐；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）03-0194-03

基金項目：本論文為2023年度山西省哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）“網(wǎng)絡亞文化背景下高校思想政治教育創(chuàng)新與實踐研究”成果，項目編號：2023zsszsx136

新媒體時代的快速發(fā)展對大學生思政教育提出了新的要求，微課程作為一種新型教學方式，在思政教育中具有獨特的優(yōu)勢。本文旨在探討如何在新媒體背景下充分發(fā)揮微課程的潛力，通過實踐應用路徑優(yōu)化大學生思政教育，旨在促進思政教育的現(xiàn)代化發(fā)展以及質(zhì)量提升。

一、新媒體時代背景下大學生思政教育的變化

傳統(tǒng)的思政教育模式逐漸難以滿足當代大學生多元化、個性化的需求，因此迫切需要采納創(chuàng)新的手段和方法，新媒體的迅猛發(fā)展為大學生思政教育提供了豐富的資源和廣闊的平臺，傳統(tǒng)的課堂教學往往受到時間和空間的限制，而新媒體則突破了這些限制，使思政教育可以更加靈活、多樣地展開。新形勢下大學生思政教育的目標不再局限于灌輸知識和理論，更強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判思維以及實際應用能力，新媒體的引入為這一目標的實現(xiàn)提供了新的可能。微課程的形式可將思政教育內(nèi)容更生動形象地呈現(xiàn)給學生，使其更容易理解和接受，其互動性質(zhì)也使學生能夠積極參與到教育過程中[1]。

二、新媒體為大學生思政教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

首先，新媒體為思政教育提供了廣闊的傳播平臺，使思想理論更加深入人心，通過社交媒體、網(wǎng)絡平臺等多樣化渠道，思政教育能夠更廣泛地觸及學生，實現(xiàn)信息的全面?zhèn)鬟f，為學生提供更豐富的學習資源，有助于拓展他們的知識視野，促使他們更主動地參與社會問題的討論和思考。然而，隨之而來的挑戰(zhàn)也是不可忽視的，新媒體的信息爆炸性增長，學生面臨海量、碎片化的信息，對其篩選和辨別信息的能力提出了更高的要求。在這樣的背景下，思政教育需要更注重培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)，使其具備辨別真?zhèn)?、理性思考的能力?/p>

其次，新媒體的快速傳播也帶來了信息過載的問題，學生可能陷入片面追求新奇和短時刺激的困境，而忽視了深度思考和系統(tǒng)性學習的重要性。

最后，新媒體的互動性使思政教育更具參與性，學生能夠更主動地參與到討論和交流中，為培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊協(xié)作能力提供了有利條件[2]。

三、新媒體時代背景下大學生思政教育微課程實踐應用路徑探析

（一）注重教學內(nèi)容創(chuàng)新

推動教學內(nèi)容創(chuàng)新，首先要考慮如何使大學生思政教育微課程更貼近學生的實際生活，可以結(jié)合當前的社會熱點問題，將抽象的思想理論與實際生活相聯(lián)系。例如，引入與科技、環(huán)境、社會等相關(guān)的話題，使思政內(nèi)容與學生生活息息相關(guān)，激發(fā)學生對課程的濃厚興趣。同時，實際案例的引入也非常關(guān)鍵。通過引用真實的案例，可以幫助學生更好地理解抽象的思政理論，并運用其解決實際問題，案例教學方法不僅能夠豐富思政教育內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學生實際分析和解決問題的能力，使思政教育更具實踐性和針對性。在多樣化表達形式的選擇上，采用多媒體形式，可以更全面地呈現(xiàn)思政內(nèi)容，圖文結(jié)合可以提供文字閱讀與圖像展示相結(jié)合的學習體驗，視頻則能夠通過視覺和聽覺的方式傳遞信息，使學生更直觀地理解復雜的思政理念。音頻形式能夠提供一種更沉浸式的學習體驗，讓學生在聽覺上更為專注[3]。

（二）增加互動性設(shè)計

增加互動性設(shè)計，需要充分認識到微課程的互動性是提高學生參與度和學習效果的關(guān)鍵所在。通過在線平臺，可以設(shè)置各種互動環(huán)節(jié)，其中問題討論是一種有效的方式，通過提出開放性問題，激發(fā)學生的思考和討論，能使他們更深入地理解和消化思政內(nèi)容，不僅能夠提高學生的學習積極性，還有助于培養(yǎng)他們獨立思考和發(fā)表意見的能力。小組合作是另一種有效的互動手段。通過分組讓學生共同合作解決問題、完成任務，不僅能夠促進團隊協(xié)作與溝通，還能培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力和團隊精神，這種互動方式有助于打破傳統(tǒng)教學的單向傳遞模式，使學習更為活躍和靈活[4]。此外，可以利用在線平臺的實時互動功能，例如在線投票、實時答題等，讓學生積極參與，感受學習的實時性和緊迫感，有助于調(diào)動學習積極性，同時也能為教師了解學生對思政內(nèi)容的理解情況提供便利[5]。

（三）關(guān)注學習評估與反饋

在微課程實踐中，關(guān)注學習評估與反饋是確保教學效果的重要步驟。

首先，通過在線測驗等方式，可以全面了解學生對思政內(nèi)容的掌握程度，設(shè)計選擇題、填空題等多種形式，覆蓋微課程的各個知識點，從而全面評估學生的學習成果。通過實時的測驗反饋，教師可以迅速發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)的教學調(diào)整提供參考。

其次，討論參與度也是一個重要的評估指標，通過在線平臺的討論區(qū)，監(jiān)測學生在課程中的互動情況，了解其對于思政內(nèi)容的思考和看法。高參與度通常代表著學生對于課程的關(guān)注和熱情，而低參與度可能需要教師采取措施引導學生更積極地參與討論[6]。建立有效的反饋機制是學習評估的重要一環(huán)，教師可以通過批改作業(yè)、回答學生提出的問題、定期的課程總結(jié)等方式，向?qū)W生提供針對性的建議和指導。除了教師反饋，還可以引入同學互評機制，促進學生交流合作，多元反饋機制有助形成一個學習共同體，提高整體學習效果[7]。

（四）強調(diào)多平臺整合

在微課程的實踐應用中，強調(diào)多平臺整合是為了更好地適應學生在新媒體時代的多樣化使用習慣。

首先，社交媒體是一個重要的整合平臺，通過在社交媒體上分享微課程內(nèi)容、引導學生討論，可以更廣泛地傳播思政教育信息。學生在社交媒體上的互動也有助于形成更活躍的學習社群，促進學生之間的交流與分享[8]。

其次，在線學習平臺也是微課程多平臺整合的重要一環(huán)。將微課程內(nèi)容上傳到在線學習平臺，可為學生提供更方便的學習途徑，同時在線平臺的強大功能也有助于學生的學習管理和教師的教學監(jiān)控，學生可根據(jù)自己的學習進度選擇學習時段，而教師則能夠更及時地了解學生的學習情況[9]。此外，考慮到移動設(shè)備的普及，可通過移動應用等方式進行微課程整合，不僅能夠滿足學生在不同場景下的學習需求，也提高了思政教育的傳播效果和影響力。多樣的平臺整合不僅可以拓展思政教育的受眾范圍，還能夠形成一個互通有無的教育生態(tài)系統(tǒng)，為大學生提供更豐富、多元的學習體驗[10]。

（五）定期對教師進行培訓與支持

定期對教師進行培訓與支持是確保微課程實踐應用質(zhì)量的重要措施。

教師需要了解新媒體時代的教育理念和技術(shù)應用，因此培訓可以圍繞新媒體技術(shù)的應用、微課程設(shè)計原則、在線教學方法等方面展開，有助于提高教師對微課程的認知和理解，為其更好地運用微課程進行思政教育奠定基礎(chǔ)[11]。

培訓內(nèi)容還可以包括課程設(shè)計的原則，例如如何結(jié)合熱點問題和實際案例進行教學，如何設(shè)計引人入勝的互動環(huán)節(jié)等，教師需要了解如何通過微課程更好地激發(fā)學生的興趣，促進學生主動參與，以及如何有效地進行學習評估和反饋[12]。

此外，培訓應當涵蓋技術(shù)支持和在線教學平臺的使用，教師需要掌握各種新媒體工具的基本操作和微課程制作技巧，以便更靈活地運用技術(shù)手段開展教學。定期的教師支持包括對教學實踐的跟進和指導，可組建教學輔導團隊，定期組織教師座談、經(jīng)驗交流會等活動，分享成功的案例和有效的教學方法[13]。

（六）利用數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化

利用數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化是微課程實踐中的重要環(huán)節(jié)，通過收集和分析學生學習數(shù)據(jù)，為思政教育的后續(xù)優(yōu)化提供有力支持。

首先，數(shù)據(jù)分析可以幫助教師更全面地了解學生的學習行為。通過學習平臺的數(shù)據(jù)，可以追蹤學生在微課程中的學習進度、學習時長、觀看次數(shù)等信息，有助于教師掌握學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習習慣和興趣點。

其次，數(shù)據(jù)分析有助于深入了解學生的興趣點，通過分析學生的點擊、回答問題、討論參與等數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學生對哪些內(nèi)容更感興趣，哪些環(huán)節(jié)更能引發(fā)他們的關(guān)注，為微課程的內(nèi)容調(diào)整提供寶貴的線索，使教學更貼近學生的實際需求和興趣[14]。

最后，數(shù)據(jù)分析還可以為教學效果的評估提供依據(jù)，通過對學生答題情況、討論互動、學習進展等數(shù)據(jù)的綜合分析，教師可以更客觀地評估微課程的教學效果。根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整與優(yōu)化微課程的內(nèi)容和形式是重要一環(huán)，教師可以根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)，對課程的難易度、深度、互動性等方面進行有針對性的調(diào)整，個性化調(diào)整有助于優(yōu)化學生的學習體驗，提升學習效果[15]。

四、結(jié)語

本文探討了新媒體背景下大學生思政教育微課程實踐應用路徑，得出了一系列有益的結(jié)論。

首先，教學內(nèi)容創(chuàng)新是微課程成功的基石，能夠引發(fā)學生的濃厚興趣。

其次，互動性設(shè)計有助于打破傳統(tǒng)教學的單向模式，促進學生更積極地參與學習。

同時通過學習評估與反饋、多平臺整合、教師培訓與支持、數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化等路徑的綜合運用，進一步提高微課程在大學生思政教育中的實際效果。

期望通過這些實踐應用路徑，為大學生思政教育注入更多活力，促進學生全面發(fā)展。

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作者簡介 權(quán)迪，助教，研究方向：大學思政。尹國榮，助教，研究方向：馬克思主義中國化。