蓋祥雨

【摘要】在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，通過設(shè)計(jì)一系列的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將各種學(xué)習(xí)要素整合到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)寫作興趣，探索寫作方法，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自主、合作完成寫作練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，主張以語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)寫作要求精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多種策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐練習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展學(xué)生寫作能力，提升寫作教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩項(xiàng)重要的內(nèi)容。其中，閱讀不僅是理解文本、體會(huì)內(nèi)涵、進(jìn)行交流的基礎(chǔ)，還是學(xué)習(xí)寫作、探索寫作方法的重要途徑?？梢?，閱讀與寫作相依相存，相互促進(jìn)。因此，教師可以在寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)，借助“實(shí)用性閱讀與交流”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)以讀促寫［1］。

（一）進(jìn)行實(shí)用性閱讀，學(xué)會(huì)自主寫作

部編版小學(xué)語文教材中有很多單元的寫作要求與語文要素是相對(duì)應(yīng)的。并且從三年級(jí)起，教材每個(gè)單元都編排了習(xí)作板塊。寫作需要用到的方法能夠通過對(duì)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)來獲得，單元中的課文能夠作為寫作的范例。在教學(xué)時(shí)，教師可以以寫作為核心，從寫作學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行實(shí)用性閱讀，在閱讀、理解、交流中找到寫作方法，嘗試進(jìn)行隨文練筆等寫作練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)以寫作為目標(biāo)、以閱讀為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。

以“介紹一種事物”的寫作教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生明確寫作要求；接著，讓學(xué)生基于寫作要求回顧《太陽》和《松鼠》兩篇課文，交流這兩篇課文分別介紹了事物的哪些特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些說明方法，從而對(duì)說明文有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；然后，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元中的兩篇習(xí)作例文，并以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合文中的旁批進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，展開小組內(nèi)的交流，通過教師的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，熟練掌握寫作方法；最后，讓學(xué)生選擇一種自己熟悉或感興趣的事物，利用課外時(shí)間從多個(gè)方面對(duì)事物進(jìn)行觀察，把握事物的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)搜集相關(guān)資料并進(jìn)行閱讀，從中選擇、提煉所需要的內(nèi)容作為寫作的素材，自主進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣能夠借助以寫作為核心的實(shí)用性閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的能力。

為了通過實(shí)用性閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主寫作，教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀理解、語句分析來探究寫作方法，運(yùn)用隨文微寫、先說后寫等方式，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的習(xí)慣。

（二）進(jìn)行文學(xué)閱讀，嘗試創(chuàng)意表達(dá)

部編版小學(xué)語文教材中，很多課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。借助實(shí)用性閱讀，往往只能引領(lǐng)學(xué)生探索出基本的寫作方法，進(jìn)而由“不會(huì)寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩懙贸?、寫的?nèi)容符合要求”，但是離“寫得好”還有一定的差距。因此，在寫作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)文學(xué)閱讀任務(wù)，在實(shí)用性閱讀的基礎(chǔ)上，借助文學(xué)閱讀引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)文章在寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言運(yùn)用、情感表達(dá)等方面的奧妙，在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在寫作中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，從而讓寫作富有文學(xué)的美感［2］。

以“我的心愛之物”的寫作教學(xué)為例，首先，教師讓學(xué)生圍繞自己的心愛之物進(jìn)行交流，嘗試表達(dá)對(duì)心愛之物的喜愛之情。然后，教師以問題“怎樣在寫作中自然地表達(dá)這種喜愛之情？”為引導(dǎo)，組織學(xué)生結(jié)合單元的“交流平臺(tái)”對(duì)《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文進(jìn)行文學(xué)閱讀，要求學(xué)生以體會(huì)思想感情為抓手，對(duì)課文中蘊(yùn)含深厚情感的內(nèi)容進(jìn)行欣賞與分析，獲得情感的體驗(yàn)，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙，感受語言的魅力。在學(xué)生完成對(duì)課文的文學(xué)閱讀之后，教師組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行交流，要求學(xué)生結(jié)合課文中表達(dá)思想感情的具體語句，分析寫法與交流自己的情感體驗(yàn)，并且適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文抒情方法的分析與比較，深刻理解融情于物、寄情于事和直抒胸臆等抒情方法。最后，教師讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉椒ㄟM(jìn)行創(chuàng)意寫作，讓學(xué)生的寫作帶有文學(xué)色彩。

在通過文學(xué)閱讀組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用文學(xué)方法與文學(xué)語言進(jìn)行寫作，還要引導(dǎo)學(xué)生在寫實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)寫作素材進(jìn)行創(chuàng)造性改良，從而讓寫作源于生活又高于生活。

二、開展情境教學(xué)

學(xué)生無論是寫人、敘事、描景還是狀物，一般都是根據(jù)自身的經(jīng)歷進(jìn)行的，即寫作內(nèi)容源于學(xué)生的生活?；诖耍處熆梢酝ㄟ^情境教學(xué)法，圍繞寫作話題和寫作要求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行寫作。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生降低寫作難度，提升寫作效果［3］。

（一）展開情境交流，進(jìn)行真實(shí)寫作

小學(xué)高年級(jí)寫作課程中有很多需要記錄生活和表達(dá)思想感情的內(nèi)容，這些內(nèi)容同學(xué)生個(gè)體有著密切的關(guān)系。在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交流情境，讓學(xué)生展開情境交流，在這個(gè)情境中進(jìn)行回憶、表達(dá)與評(píng)價(jià)，自然地參與到寫作之中，進(jìn)行真實(shí)的情境寫作，從而以情境交流打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，讓學(xué)生的寫作充滿情感。

以“漫畫的啟示”的寫作教學(xué)為例，在教學(xué)一開始，教師組織學(xué)生看一看、想一想，要求學(xué)生用心觀察教材中展示的兩幅漫畫，看看漫畫中畫了哪些內(nèi)容，聯(lián)系生活想一想漫畫表現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景，作者想借漫畫表達(dá)什么意思，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開情境交流。其間，教師進(jìn)行巡視并以追問的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，對(duì)漫畫內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考。在學(xué)生完成對(duì)兩幅漫畫的觀察與情境交流后，教師組織學(xué)生說一說、評(píng)一評(píng)，通過適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解作者用意，在聯(lián)系生活實(shí)際中領(lǐng)悟漫畫給人的啟示。之后，教師組織學(xué)生創(chuàng)作口頭作文，為學(xué)生的書面寫作打下基礎(chǔ)，從而讓寫作教學(xué)水到渠成。

在通過情境交流的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作時(shí)，教師要注意交流內(nèi)容、形式、方法與情境的融合，并且要以寫作話題為引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與探討，從而以交流引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)寫作。

（二）創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，提升寫作實(shí)效

在部編版小學(xué)語文教材中，有些單元的課文是觀察類或體驗(yàn)類的，課文作者在寫作前需要通過親眼觀察或親身體驗(yàn)來搜集寫作素材并進(jìn)行寫作。對(duì)于這些單元的寫作教學(xué)，教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容與寫作要求，精心設(shè)計(jì)一系列觀察與體驗(yàn)類的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中觀察、體驗(yàn)、交流與評(píng)價(jià)，對(duì)寫作素材形成正確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)寫作的興趣，之后再組織學(xué)生進(jìn)行寫作，以提升學(xué)生寫作實(shí)效［4］。

以“學(xué)寫倡議書”的寫作教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解什么是倡議書，它是用來做什么的。接著，教師在情境活動(dòng)中讓學(xué)生思考日常學(xué)習(xí)生活中存在什么需要改進(jìn)的問題，或者自己有什么好的設(shè)想要倡議大家做（不僅要說出建議大家做什么，還要說出為什么這樣做、這樣做有哪些好處等）。在互動(dòng)中，教師針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)倡議書的內(nèi)容要求將自己的建議完整、清楚地說出來。然后，教師組織學(xué)生參照教材中提供的倡議書范例，學(xué)習(xí)倡議書的格式與寫法。最后，教師組織學(xué)生根據(jù)學(xué)到

的寫作方法將自己的倡議寫下來，進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)與修改。

在通過創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)提升寫作實(shí)效的過程中，教師要將課堂內(nèi)容與情境活動(dòng)緊密地結(jié)合起來。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生就寫作素材開展“說—評(píng)—寫”的實(shí)踐。

三、安排綜合實(shí)踐

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫作話題的特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞寫作話題開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生按照寫作要求構(gòu)思將要寫作的內(nèi)容，進(jìn)行觀察、調(diào)研、實(shí)踐體驗(yàn)，從而在綜合實(shí)踐過程中完成對(duì)寫作素材的搜集與寫作方法的探索，并進(jìn)行寫作練習(xí)。

（一）組織觀察實(shí)踐，助力精彩寫作

部編版小學(xué)語文教材中編排的描寫人、事、景、物的習(xí)作板塊，特別是描寫自然景物與自然現(xiàn)象的習(xí)作板塊，需要學(xué)生在寫作之前對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行全面而深入的觀察，這樣才能抓住事物的特點(diǎn)，把事物描寫得具體細(xì)致、生動(dòng)形象。教師可以根據(jù)所要描寫的對(duì)象，組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐，通過交流觀察的收獲，深入了解寫作對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生的寫作［5］。

以“即景”的寫作教學(xué)為例，首先，教師讓學(xué)生明確本次寫作的內(nèi)容—“觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察所得”和寫作的注意事項(xiàng)—“按照一定的順序描寫景物”“注意寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更加鮮活”。接著，教師組織學(xué)生回憶《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等課文的內(nèi)容，從中分析作者所用的觀察方法與寫作順序，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥。然后，教師讓學(xué)生利用課余時(shí)間，用心觀察印象深刻的一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀（不僅要觀察其靜態(tài)，還要運(yùn)用多種感官、從多個(gè)方面觀察其動(dòng)態(tài)變化），并將觀察所得記錄下來。最后，教師要求學(xué)生運(yùn)用從課文中學(xué)到的寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)，以真實(shí)的觀察促進(jìn)學(xué)生的精彩寫作。

在組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)踐時(shí)，教師要傳授學(xué)生觀察方法，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)方法對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)觀察，全面了解寫作對(duì)象的特點(diǎn)，抓住其最為突出的特點(diǎn)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在交流觀察收獲的過程中探索寫作方法。

（二）借助調(diào)查研究，融寫作于實(shí)踐

部編版小學(xué)語文教材中的不少習(xí)作板塊，需要學(xué)生利用多種方法進(jìn)行調(diào)查研究后再進(jìn)行寫作練習(xí)，如“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”“中國的世界文化遺產(chǎn)”等。在這些習(xí)作板塊的教學(xué)中，教師不能急于讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而應(yīng)通過設(shè)計(jì)調(diào)研類實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，組織學(xué)生走進(jìn)生活，通過多種方法進(jìn)行調(diào)研，得到第一手資料。在調(diào)研過程中，學(xué)生需要對(duì)所搜集的資料進(jìn)行梳理、歸類，提煉出寫作所需的素材并安排順序、結(jié)構(gòu)，融寫作于調(diào)查研究之中。

以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”板塊的“介紹一種風(fēng)俗”的寫作教學(xué)為例，在第一課時(shí)，教師組織學(xué)生通過交流與討論，讓學(xué)生了解對(duì)風(fēng)俗的介紹需要進(jìn)行調(diào)查研究，并且可以適當(dāng)寫寫對(duì)這種風(fēng)俗的體驗(yàn)。然后，教師要求學(xué)生開展調(diào)研，通過查資料、上網(wǎng)搜集、請(qǐng)教長輩等多種途徑，深入了解想要介紹的風(fēng)俗在由來、具體活動(dòng)、文化內(nèi)涵等方面主要有什么特點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生依據(jù)風(fēng)俗的特點(diǎn)將所搜集的資料進(jìn)行分類。在第二課時(shí)，教師將想要介紹同一種風(fēng)俗的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)想要介紹的風(fēng)俗有更加清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，確定寫作重點(diǎn)。這樣，教師就將寫作融入了調(diào)研及交流的實(shí)踐之中。

在借助調(diào)查研究的方法驅(qū)動(dòng)寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生在調(diào)研過程中積極積累與記錄，將相關(guān)材料轉(zhuǎn)化成豐富的寫作素材，然后再根據(jù)寫作要求對(duì)寫作素材進(jìn)行篩選、梳理與提煉，從而完成寫作練習(xí)。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活、實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。因此，教師在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，可以根據(jù)寫作話題與寫作要求，精心設(shè)計(jì)多種語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)積累寫作素材，掌握寫作方法，從而促進(jìn)教學(xué)的高效開展。

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