何新宏

摘要：語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的核心部分，有效開展閱讀教學(xué)至關(guān)重要。語文主題式閱讀教學(xué)模式的實施，能增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在主題式閱讀教學(xué)模式實施過程中，教師可采取以下教學(xué)策略：明確閱讀主題，鼓勵學(xué)生自主閱讀；營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情；分析閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀效率；學(xué)習(xí)閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力；拓展教學(xué)方式，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題式閱讀；教育模式；教學(xué)質(zhì)量；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）06-0133-04

閱讀教學(xué)具有開放性特點(diǎn)，考查的重點(diǎn)是學(xué)生的綜合素質(zhì)，往往需要學(xué)生耗費(fèi)很大精力。主題式閱讀教學(xué)模式為學(xué)生提供了一條有效的學(xué)習(xí)途徑，有助于改變以往效率低、模式僵化的閱讀狀況。主題式閱讀教學(xué)模式是一種全局性、創(chuàng)新性閱讀教學(xué)模式，其主張以主題為中心開展閱讀活動，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀知識，提高學(xué)生概括能力、思維能力、閱讀能力和寫作能力。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用雙線編排，每個單元都有人文主題和語文要素，使主題式閱讀模式高度適用于閱讀教學(xué)活動。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對語文主題式閱讀教學(xué)模式的實施進(jìn)行探究。

一、語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.缺乏科學(xué)的閱讀計劃

學(xué)生在閱讀時沒有制訂科學(xué)的閱讀計劃，會使得閱讀效果受到一定影響。對于學(xué)生來說，青少年時期是他們發(fā)展自我和鍛煉能力的最佳時期，學(xué)生在這個時期的認(rèn)知水平逐漸提高，通過閱讀能進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。但各個科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容很多，學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀的時間比較少，如果不能讓學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，就會造成僅有的閱讀時間被浪費(fèi)。同時，閱讀對學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用，教師要對閱讀教學(xué)給予足夠重視，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計劃。但許多學(xué)生在閱讀時缺乏科學(xué)的計劃，通常都是機(jī)械性地從頭開始閱讀，粗略地看一遍之后，就去完成題目。這樣的閱讀，既沒有完整的過程，也沒有明確的目標(biāo)，學(xué)生很難在閱讀過程中獲得知識，會使閱讀失去應(yīng)有的意義和價值。

2.閱讀種類較為單一

閱讀不是簡單地讀文章、讀書籍，而是通過閱讀提升語文核心素養(yǎng)。閱讀活動所選擇的材料一般都是國內(nèi)外的經(jīng)典文學(xué)作品，其內(nèi)涵豐富，能啟迪學(xué)生心智，開闊學(xué)生知識視野，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。然而，由于閱讀種類較為單一，有些學(xué)生淺嘗輒止，缺少對文本內(nèi)容的深入理解和把握，還有一些學(xué)生因為要完成閱讀題目，才會對文本中的一些內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而對于其他部分則是一帶而過。這樣的閱讀收效甚微，難以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在認(rèn)識世界和探索世界的過程中，閱讀的作用尤為重要，不可小覷。而受“應(yīng)試教育”的影響，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)并未全面展開。部分學(xué)校開展的閱讀只停留在表面，所采用的閱讀材料種類較為單一，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣，不愿意主動參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，使得語文素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提升十分困難[1]。

3.閱讀教學(xué)被忽視

在閱讀教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往會把重點(diǎn)放在考試內(nèi)容上，做習(xí)題成為閱讀教學(xué)過程中常見的現(xiàn)象。而那些與考試沒有關(guān)系的知識內(nèi)容，都會被直接從課程中剔除掉。部分學(xué)校忽視閱讀教學(xué)，也使得教師對閱讀教學(xué)不夠重視。部分教師即便擁有提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的意識，也難以在為數(shù)不多的閱讀課上發(fā)揮出應(yīng)有的作用[2]。在語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀水平的高低有一個共同的看法，那就是看閱讀量，閱讀量越多，閱讀水平就越高。因此，教師會向?qū)W生推薦一些書籍，同時還會對學(xué)生的閱讀提出相應(yīng)的要求，如一天要讀多少頁，一個學(xué)期要讀多少本書等，并且還會讓家長協(xié)助監(jiān)督[3]。這種做法理論上并沒有什么問題，但在實施過程中會出現(xiàn)一定的問題。比如，學(xué)生存在個體差異，認(rèn)知能力、接受能力、知識儲備、興趣愛好等各不相同，一成不變的閱讀方式并不能適合所有的學(xué)生[4]。還有學(xué)生本身不喜歡閱讀，就不會認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，就不能深入理解文章內(nèi)容。

4.缺少家庭的支持

除學(xué)校教育外，家庭教育對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要影響。部分家長對孩子的閱讀不夠重視，存在認(rèn)知上的錯誤，目光短視，導(dǎo)致孩子在家里多是閱讀一些教輔類圖書。而對于百科知識類等可以拓寬孩子眼界，但是對考試沒有太大幫助的圖書，家長往往會反對孩子閱讀，這就使得閱讀缺少來自家庭的支持。

二、語文主題式閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)

第一，以教材為中心開展主題閱讀教學(xué)。在開展主題式閱讀教學(xué)過程中，教師要對閱讀學(xué)習(xí)資源進(jìn)行擴(kuò)展，但閱讀的根本仍然在教材，一切拓展的閱讀素材都需要緊緊圍繞教材，與教材內(nèi)容相聯(lián)系。教材每個單元都有相應(yīng)的主題，教師需要對單元主題進(jìn)行有效把握，在此基礎(chǔ)上對閱讀資源進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

第二，需要嚴(yán)格把握閱讀時間。在實施主題式閱讀教學(xué)過程中，教師需要對閱讀時間進(jìn)行嚴(yán)格把握。閱讀中有多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的時間需要進(jìn)行合理設(shè)定，這樣才能提高閱讀教學(xué)效率。

第三，要充分考慮學(xué)生的興趣和愛好。小學(xué)階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，同時也存在注意力容易分散的問題。主題式閱讀教學(xué)的開展，如果不能吸引學(xué)生的注意力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會使學(xué)生失去閱讀積極性和主動性。因此，教師要考慮學(xué)生的興趣愛好，注重突出學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，教師可利用學(xué)生感興趣的話題吸引他們的注意力，也可利用多媒體播放與主題閱讀相關(guān)的視頻，吸引他們的注意力，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效果[6]。

三、實施語文主題式閱讀教學(xué)模式的重要性

第一，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語文閱讀教學(xué)有著明確的要求，教師在課堂上要注意提高學(xué)生的閱讀量，使之符合學(xué)科教育的要求。但是，在我國的基礎(chǔ)教育階段，語文教科書所選篇目有限，與課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求存在一定差距。主題閱讀教學(xué)模式的實施，正好能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。在主題式閱讀教學(xué)模式實施過程中，教師把握閱讀主題，選擇合適的閱讀素材，能充實閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

第二，鍛煉學(xué)生的語文閱讀技巧。在開展主題式閱讀教學(xué)活動的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)主題式閱讀教學(xué)內(nèi)容，能鍛煉學(xué)生的語文閱讀技巧。這樣，在面對相似的主題時，學(xué)生能夠堅持自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立閱讀、深入探究，從而提升自己的綜合閱讀水平和能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，對文本寫作手法和主旨進(jìn)行分析和探究，以體會文本所具有的獨(dú)特韻味，能讓學(xué)生掌握更多語文閱讀技巧。

第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。語文主題式閱讀教學(xué)對閱讀時間提出具體要求，這就需要學(xué)生在每天合理地分配出適當(dāng)?shù)拈喿x時間，以保證閱讀的連續(xù)性。隨著時間的推移，學(xué)生對閱讀會變得更加具有主動性和自律性，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，一是要激發(fā)他們閱讀興趣，二是要教授他們閱讀方法。首先，教師要根據(jù)不同的主題，讓學(xué)生完成不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，由于主題閱讀內(nèi)容具有一定的差異性，教師要為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生掌握不同的閱讀方式，提升學(xué)生閱讀水平。

四、語文主題式閱讀教學(xué)模式的實施策略

1.明確閱讀主題，鼓勵學(xué)生自主閱讀

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要長期的日積月累，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)逐漸得到提升。學(xué)生的認(rèn)知水平有限，如果完全按照教師的要求進(jìn)行閱讀，結(jié)果會不太理想。要提升學(xué)生的閱讀能力，最重要的一點(diǎn)就是要將他們的閱讀自主性充分發(fā)揮出來，要將他們的閱讀積極性充分調(diào)動起來，鼓勵他們自主閱讀。在自主閱讀過程中，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，以提高學(xué)生閱讀效率和閱讀效果。此外，教師要對授課方式進(jìn)行改革，構(gòu)建一個具有包容性、廣泛覆蓋面的閱讀課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的閱讀興趣?！半p減”政策的實施，為教育教學(xué)提供了更多可自主支配的時間，教師可以在課堂上為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性和積極性，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視角。在主題式閱讀教學(xué)中，主題的確定是關(guān)鍵，沒有一個明確的主題，就會使閱讀教學(xué)失去方向，顯得雜亂無章，而知識點(diǎn)的零碎化還會增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。選擇適當(dāng)?shù)闹黝}可以使師生之間尋找到一個交匯點(diǎn)，建立起良好的關(guān)系。在選擇閱讀主題時，教師要從課本內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，找到適合的閱讀主題，使其符合學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)能力，讓單調(diào)乏味的閱讀課堂充滿生機(jī)和活力[7]。

2.營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

在選定閱讀主題后，教師下一步要做的就是指導(dǎo)學(xué)生按照所選定的主題進(jìn)行閱讀。為激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，教師要營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生將更多精力和空余時間都用在閱讀上。教材中的每篇文章都與日常生活密切相關(guān)，教師在教學(xué)中可引入生活化的材料，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開展主題式閱讀，關(guān)鍵的一點(diǎn)是：要讓學(xué)生身臨其境，利用生活元素將他們帶入主題式閱讀的環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效開展，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，體會到生活中的美。任何一篇文章都會有一個中心，在進(jìn)行主題式閱讀教學(xué)時，教師可根據(jù)這個中心來營造情境。例如，在教學(xué)《長城》這篇課文時，教師可以“熱愛祖國”為主題，從中國歷史文化遺產(chǎn)的角度入手開展主題式閱讀活動。在課堂上，教師可展示長城圖片，播放表現(xiàn)長城雄偉壯觀的視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題歸納和概括文章的主旨。主題式閱讀活動的開展，能為學(xué)生發(fā)表自己的看法、與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享創(chuàng)造更多機(jī)會，使學(xué)生的閱讀能力、語言組織能力和語言表達(dá)能力得到鍛煉。

3.分析閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀效率

要使主題式閱讀教學(xué)模式在語文課堂上得到有效實施，就要充分認(rèn)識到閱讀內(nèi)容的重要性。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要以語文閱讀內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)對語文閱讀主題進(jìn)行科學(xué)、合理的歸類。在運(yùn)用主題式閱讀教學(xué)模式時，因為文章的主題是多種多樣的，教師按照內(nèi)容對閱讀主題進(jìn)行歸類，有利于體現(xiàn)閱讀教學(xué)的針對性、目的性，提高學(xué)生閱讀效率。為此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理性分析，使所選擇的閱讀素材與課文內(nèi)容相聯(lián)系，與學(xué)生所要學(xué)習(xí)、所要吸收的知識相吻合。此外，科學(xué)合理地劃分閱讀主題，有助于快速、科學(xué)、合理地確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，有助于閱讀素材的選擇及其作用的發(fā)揮。教師要在對課文內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上確定閱讀主題，并對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的提煉。這樣，能在更大程度上推動閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，讓主題式閱讀教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮。

4.學(xué)習(xí)閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力

在語文閱讀教學(xué)中，要實施主題式閱讀教學(xué)模式，除了要對具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，對各種主題的特征進(jìn)行探討，并以其為依據(jù)充分考慮到閱讀主題的特點(diǎn)，科學(xué)、合理地運(yùn)用閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。在本質(zhì)上，主題式閱讀教學(xué)模式就是以主題為指導(dǎo)，對所要學(xué)的課文進(jìn)行科學(xué)、理性的歸類，并依據(jù)主題歸類結(jié)果高效、合理地開展閱讀教學(xué)。以主題式閱讀教學(xué)模式的實質(zhì)為基礎(chǔ)，在將其運(yùn)用到實踐中時，教師需要仔細(xì)地分析并討論各種主題的特征，明確每個主題在閱讀教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，讓語文閱讀的教學(xué)與學(xué)習(xí)成為一個完整的體系架構(gòu)，這也正是主題式閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。同時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對主題式閱讀學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用閱讀技巧，在很大程度上影響教學(xué)的順利開展。教師要向?qū)W生深刻闡釋主題式閱讀教學(xué)的價值和意義，并將具體的閱讀技巧傳授給學(xué)生，如在考慮作者的思想感情時聯(lián)系主題等，這樣能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升主題式閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

5.拓展教學(xué)方式，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量

在語文閱讀教學(xué)中，要想將主題式閱讀有效開展下去，教師就要對主題式閱讀教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行明確，并將其理念有效融入主題式閱讀教學(xué)過程中。因此，在主題閱讀式教學(xué)模式實施過程中，教師應(yīng)在主題式教學(xué)理念的指引下，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地拓展教學(xué)方式，以達(dá)到最大限度地優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的目的。除此之外，教師要對相關(guān)的教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，充實自己的教育經(jīng)驗，并根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行反思，解決教學(xué)中存在的問題。這樣才能更好地將主題式閱讀教學(xué)進(jìn)行下去，將語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升起來。當(dāng)前，在實際應(yīng)用過程中，主題式閱讀教學(xué)模式已經(jīng)獲得一定程度的發(fā)展與完善，并且具有了相應(yīng)的科學(xué)性與系統(tǒng)性。教師在開展主題式閱讀教學(xué)時，要對其具體的執(zhí)行過程和措施進(jìn)行深入探索，使其真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值。此外，在實際操作過程中，教師要對主題式閱讀教學(xué)的實踐形式和具體的實施方法進(jìn)行擴(kuò)展和豐富，注重營造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。良好的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維更加積極活躍，讓主題式閱讀教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓教學(xué)效果更為突出[8]。

五、結(jié)語

綜上所述，主題式閱讀教學(xué)模式的實施，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍疚奶岢鲆韵陆虒W(xué)策略：明確閱讀主題，鼓勵學(xué)生自主閱讀；營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情；分析閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀效率；學(xué)習(xí)閱讀技巧，提升學(xué)生閱讀能力；拓展教學(xué)方式，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。這樣，為語文主題式閱讀教學(xué)模式的實施提供參考和借鑒，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春萍.核心素養(yǎng)“賦能”小學(xué)語文主題閱讀新樣態(tài)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（04）：42.

[2]王立宏.語文單元主題閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].成才之路，2022（29）：105-108.

[3]曹怡欣.小學(xué)高年級語文主題閱讀教學(xué)的實施策略研究[J].名師在線，2022（34）：54-56.

[4]劉瀟瀟.主題閱讀照亮語文課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（25）： 34-36.

[5]張義蕾.小學(xué)語文主題閱讀文章的選擇策略[J].基礎(chǔ)教育論壇， 2023（04）：46.

[6]劉芳.基于核心素養(yǎng)的語文單元主題閱讀教學(xué)摭探[J].成才之路， 2022（12）：60-63.

[7]李麗娟.小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2022（32）： 23-25.

[8]孫曉.小學(xué)語文主題閱讀“進(jìn)階式”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（04）：45.

Exploration of the Implementation of Thematic Reading Teaching Mode in Chinese Language Teaching

He Xinhong

（Minqin County Second Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Chinese language is an important foundational subject that not only cultivates students language expression ability， but also promotes the development of their thinking and cognitive abilities. Reading teaching is the core part of Chinese language teaching， and effective implementation of reading teaching is crucial. The implementation of thematic reading teaching mode in Chinese language can increase students reading volume， broaden their reading horizons， and improve their Chinese literacy. In the implementation process of thematic reading teaching mode， teachers can adopt the following teaching strategies： clarify the reading theme and encourage students to read independently； create a reading atmosphere and stimulate students reading enthusiasm； analyze reading content to improve student reading efficiency； learn reading skills to enhance students reading ability； expand teaching methods and ensure the quality of reading teaching.

Key words： primary school Chinese language； theme based reading； education model； teaching quality； Chinese language literacy