王小金 陳文沛 沙海銀

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)客教育；混合教學(xué)

0 引言

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展源源不斷的動(dòng)力，高職創(chuàng)客教育被賦予學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的使命，在數(shù)字時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是保障，數(shù)字資源是基礎(chǔ)，數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)為教學(xué)深入改革提供支撐。2023年2月，世界數(shù)字大會(huì)上，教育部介紹全國(guó)中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率已經(jīng)達(dá)到100%，我國(guó)基本建成了世界第一大教育教學(xué)資源庫(kù)，充分利用數(shù)字技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，使得技術(shù)與教學(xué)融合更加深入。以湛江幼兒師范?？茖W(xué)校為例，由于學(xué)校發(fā)展的重心從舊校區(qū)到新校區(qū)，舊校區(qū)的教學(xué)環(huán)境落后、機(jī)房設(shè)備老舊，軟硬件的連接上，存在編譯時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)效果大打折扣。為此，本學(xué)期教學(xué)迫切需要一種降低機(jī)房設(shè)備硬件條件、又能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。Wokwi仿真平臺(tái)是一種免費(fèi)的在線平臺(tái)，提供了豐富的教學(xué)案例、虛擬仿真的電子元件、即時(shí)的虛擬實(shí)驗(yàn)效果，基本滿足教學(xué)的需求，為教師授課演示、學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果提供保證。創(chuàng)客教育是富有探究性的課程，基于項(xiàng)目式教學(xué)方法，學(xué)生動(dòng)手做是非常重要的環(huán)節(jié)，這強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。然而，相比真實(shí)實(shí)驗(yàn)，虛擬實(shí)驗(yàn)具有便利性、重復(fù)試錯(cuò)率等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用和推廣。然而，真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)混合式教學(xué)效果如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向在哪個(gè)方面？這對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)客教育課程學(xué)習(xí)興趣和效果具有非常重要的作用，也是本研究的主要問(wèn)題。

1 理論基礎(chǔ)與相關(guān)研究

1.1 具身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知（Embodied Cognition） 的核心要義包括：認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行方式和步驟實(shí)際上是被身體的物理屬性所決定的；認(rèn)知的內(nèi)容是身體提供的；認(rèn)知、身體、環(huán)境是一體的，認(rèn)知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境。也就是說(shuō)，認(rèn)知過(guò)程深深地植根于身體與它周邊物理環(huán)境的交互之中[1]。具身認(rèn)知理論認(rèn)為具體、形象的身體經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)知識(shí)的途徑，這和直觀教學(xué)法主張運(yùn)用真實(shí)事物為載體傳遞教學(xué)信息[2]。Black等人通過(guò)設(shè)計(jì)系列具身性活動(dòng)來(lái)“做”數(shù)學(xué)，由此提出一個(gè)可用于課堂場(chǎng)景的具身教學(xué)框架（IEF，Instructional Embodied Framework） 。該框架指向正式教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的具身作為學(xué)生的投入性活動(dòng)， 以利用行動(dòng)和感知來(lái)發(fā)展對(duì)概念的理解。以國(guó)家智慧職教平臺(tái)為例，在線仿真課程教學(xué)為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了豐富的實(shí)驗(yàn)資源。創(chuàng)客教育課程基于Arduino開(kāi)發(fā)板進(jìn)行理論和實(shí)踐的講解，引入在線仿真教學(xué)平臺(tái)，提供高度仿真的電子元件、電路連接和在線編程相結(jié)合的功能，能夠即時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，具有一定的真實(shí)性，學(xué)生體驗(yàn)性較強(qiáng)，反響較好。

1.2 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)的概念

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)是一種基于虛擬現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人機(jī)交互、人工智能等技術(shù)構(gòu)建的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)字化和虛擬化[3]，為用戶提供一個(gè)可實(shí)時(shí)交互的“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)”，使得學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間的限制，不受輸入設(shè)備和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的限制，利用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索、驗(yàn)證、強(qiáng)化和應(yīng)用等[1]。真實(shí)實(shí)驗(yàn)廣泛應(yīng)用于物理、化學(xué)、生物、電工電子等學(xué)科領(lǐng)域，利用實(shí)物完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的作用。以物理類實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力有著重要的作用[4-5]。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)的混合式教學(xué)模式成為探究性實(shí)驗(yàn)的常用教學(xué)方法，有研究者通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法發(fā)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)混合教學(xué)能夠?yàn)椴煌膶?shí)驗(yàn)形式提供優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，比單一的教學(xué)方法學(xué)習(xí)效果更好[6]。以物理學(xué)科為例，交互型虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蚱茣r(shí)間和空間的限制，具有較強(qiáng)的推廣性[7]，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)參與感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)[8]。

1.3 高職創(chuàng)客教育課程介紹

創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過(guò)Arduino開(kāi)發(fā)板與各類傳感器如溫濕度傳感器、蜂鳴器、火焰?zhèn)鞲衅?、顯示屏、舵機(jī)、紅外、測(cè)距、藍(lán)牙通信、電機(jī)、Wi-Fi等綜合應(yīng)用，最后為解決一個(gè)特定領(lǐng)域的生活問(wèn)題而生成的創(chuàng)意作品。研究者在探尋高職創(chuàng)客教育課程實(shí)施路徑，如創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)客文化建設(shè)、創(chuàng)客導(dǎo)師制、項(xiàng)目化創(chuàng)客制度等[9]，有研究者利用創(chuàng)客教育與高職課程深度融合，達(dá)到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)[10]；或高職教改背景下，采用創(chuàng)客教學(xué)法，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[11]。

在本研究中，以湛江幼兒師范專科學(xué)校為例，創(chuàng)客教育以獨(dú)立課程的形式存在，主要面向工科類專業(yè)，如工業(yè)機(jī)器人、應(yīng)用電子技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等，要求學(xué)生有一定的編程基礎(chǔ)如C語(yǔ)言、圖形化編程等，在完成課程實(shí)踐后，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī)，結(jié)合智慧智能技術(shù)，檢驗(yàn)教學(xué)成效。如智慧停車場(chǎng)、智能紅綠燈、智能保險(xiǎn)箱等作品設(shè)計(jì)的完成，作品部分截圖如圖1和圖2。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)過(guò)程

創(chuàng)客教育課程的實(shí)施以實(shí)訓(xùn)為主，通過(guò)虛擬仿真或?qū)嵨锏男问?，結(jié)合程序設(shè)計(jì)，生成具有一定智能的新產(chǎn)品的過(guò)程。本學(xué)期采用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行混合式教學(xué)，在1～9周以Wokwi為平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)，在10～16周進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)，其中，真實(shí)實(shí)驗(yàn)以2 ～3個(gè)人進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組一個(gè)Arduino套件，里面包括Arduino開(kāi)發(fā)板和各類常見(jiàn)的傳感器；虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，利用電腦進(jìn)行線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，使用的是wokwi.com進(jìn)行Arduino開(kāi)發(fā)板的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。期末考核作品設(shè)計(jì)以小組的形式，在虛擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)中選擇其一，最后對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談。最后，期末作品共分24組同學(xué)，其中有4組同學(xué)選擇了虛擬實(shí)驗(yàn)+外觀設(shè)計(jì)，有20組學(xué)生選擇實(shí)物實(shí)驗(yàn)。

2.2 研究工具

1） 問(wèn)卷調(diào)查法：使用《高職學(xué)生創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷》對(duì)每個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)分四個(gè)模塊，模塊一：期末小組作品的實(shí)現(xiàn)情況；模塊二：學(xué)生知識(shí)與技能掌握情況；模塊三：學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀；模塊四：對(duì)課程的總體看法，包括是否喜歡該門(mén)課程、傾向哪種教學(xué)模式、上課表現(xiàn)等，除此之外，學(xué)生基本信息有性別和班級(jí)。

2） 訪談?wù){(diào)研法：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)研。訪談圍繞“Q1：與其它實(shí)驗(yàn)探究課程相比，您認(rèn)為我們本學(xué)期的教學(xué)有什么不同的地方？您喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式嗎？”“Q2：在本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，您最喜歡哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？為什么？”“Q3：對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，您遇到了什么困難？”“Q4：通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，您學(xué)到了什么？”“Q5：對(duì)于將虛實(shí)混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用到創(chuàng)客教學(xué)中有什么建議？”通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法，選擇線上或線下的訪談?wù){(diào)研方法，調(diào)查了10名學(xué)生，按照比例隨機(jī)選擇7名男生和3名女生，樣本涵蓋了優(yōu)良中差不同層次的學(xué)生，層次劃分由平時(shí)表現(xiàn)和期末作品為綜合考核。

2.3 數(shù)據(jù)收集

在學(xué)期教學(xué)最后一次的課堂上，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷71 份，回收問(wèn)卷71份，有效問(wèn)卷67份，有效率94.4%。從班級(jí)來(lái)說(shuō)，參與工業(yè)機(jī)器人專業(yè)班級(jí)43人，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)24人；女生21人，男生46人。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 描述性分析

從上表1可以看出，學(xué)生在知識(shí)與技能的掌握上滿意最高，包括各類傳感器的使用、圖形化編程的思路、小組探究過(guò)程，但是在期末現(xiàn)場(chǎng)期末作品實(shí)現(xiàn)情況上的掌握缺乏信心，標(biāo)準(zhǔn)偏差和方差最小，表明了學(xué)生對(duì)此模塊的調(diào)查上一致性較弱。在情感態(tài)度價(jià)值觀上，表現(xiàn)較為穩(wěn)定。

從上表2可以看出，學(xué)生在知識(shí)與技能的掌握上滿意最高，在期末現(xiàn)場(chǎng)期末作品實(shí)現(xiàn)情況上的掌握缺乏信心，標(biāo)準(zhǔn)偏差和方差最小，表明了學(xué)生對(duì)此模塊的調(diào)查上一致性較弱。在情感態(tài)度價(jià)值觀上，表現(xiàn)較為穩(wěn)定。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，有58.2%的學(xué)生認(rèn)為本次教學(xué)和實(shí)踐“有趣富有挑戰(zhàn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，自己動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意”，有28.4%認(rèn)為“很有趣，我盡力參與課堂”，有9.0%認(rèn)為“有趣，但是條件有限，無(wú)法充分參與”，有4.5%認(rèn)為“很無(wú)聊，我不感興趣”。在小組合作過(guò)程中的人數(shù)分組里，79.1%的學(xué)生認(rèn)為3個(gè)人一組更合理，10.4%學(xué)生認(rèn)為4個(gè)人一組更合理。

結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)，本學(xué)期采用的是線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和線下真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，其中有62.7%學(xué)生表示很喜歡“前半學(xué)期Wokwi線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，后半學(xué)期Aruino實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，有11.9%的學(xué)生希望“ 前半學(xué)期Aruino 實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，后半學(xué)期Wokwi線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，有11.9%的學(xué)生希望“整學(xué)期都是Wokwi 線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，有13.4% 的學(xué)生希望“整學(xué)期都是Aruino 實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。在教學(xué)內(nèi)容上，有52.2%學(xué)生表示“搭建和編寫(xiě)二者我都喜歡”，有26.9%學(xué)生表示“更喜歡搭建，不太喜歡編程”，有14.9%學(xué)生表示“更喜歡編程，而不太喜歡搭建”，有6%的學(xué)生表示“二者我都不喜歡”。由此看出，線上與線下相混合的創(chuàng)客教學(xué)模式被大部分學(xué)生所接受，并且能夠較好地傳授教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.2 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

在獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)，不同性別的學(xué)生在課程教學(xué)評(píng)價(jià)、參加創(chuàng)客比賽和完成期末作品設(shè)計(jì)報(bào)告上具有顯著的差異性，如表3和表4所示。

由表3和表4中可以看出，男女生在本次教學(xué)和實(shí)踐的整體評(píng)價(jià)、參加創(chuàng)客比賽和完成期末作品上有顯著差異，這意味著女生在參加創(chuàng)客、科技比賽和完成期末作品的意愿以及課程教學(xué)評(píng)價(jià)上顯著高于男生的意愿，在小組合作完成期末作品設(shè)計(jì)過(guò)程中完成度更高，參加創(chuàng)客比賽的意愿更為強(qiáng)烈，為此，應(yīng)積極鼓勵(lì)女生組隊(duì)參加創(chuàng)客科技比賽，發(fā)展創(chuàng)客學(xué)習(xí)興趣，做出更優(yōu)秀的作品，對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，以引導(dǎo)為主，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)和實(shí)踐的整體評(píng)價(jià)上，女生能夠充分體會(huì)到創(chuàng)客教學(xué)有趣富有挑戰(zhàn)，能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，且有趣性比男生更高。

3.3 訪談文本分析

在學(xué)期課程結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生訪談?wù){(diào)研，并對(duì)學(xué)生的回復(fù)進(jìn)行了文本分析。分析結(jié)果如下：

1） Q1：與其它實(shí)驗(yàn)探究課程相比，您認(rèn)為我們本學(xué)期的教學(xué)有什么不同的地方？您喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式嗎？

10名學(xué)生均表示喜歡這種方式，原因有理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)有正向的引導(dǎo)作用，除此以外，學(xué)生對(duì)教師上課的風(fēng)格表示比較喜歡。

2） Q2：在本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，您最喜歡哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？為什么？

8名學(xué)生表示喜歡分組動(dòng)手做作品的環(huán)節(jié)，實(shí)踐操作過(guò)程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感；有2名學(xué)生喜歡師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍有趣。

3） Q3：對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，您遇到了什么困難？

實(shí)操過(guò)程中硬件連接或編程問(wèn)題是學(xué)習(xí)中最大的困難。如“在網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)建藍(lán)牙模塊的App開(kāi)發(fā)比較難，在各組不協(xié)調(diào)地使用藍(lán)牙干擾了連接不成功；器件的調(diào)配問(wèn)題”和“一些運(yùn)作結(jié)果達(dá)不到理想狀態(tài)”。

4） Q4：通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，您學(xué)到了什么？

學(xué)會(huì)了電子器件的認(rèn)識(shí)、仿真實(shí)驗(yàn)操作、理解能力、學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力、溝通能力等，學(xué)到了創(chuàng)客的基本內(nèi)容。

5） Q5：對(duì)于將虛實(shí)混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用到創(chuàng)客教學(xué)中有什么建議？

有6名學(xué)生認(rèn)為增加實(shí)操課，指出從虛擬平臺(tái)到實(shí)物操作融會(huì)貫通存在一定的困難，需加強(qiáng)硬件的作用和原理的講解。在完成作品的過(guò)程中，將虛擬平臺(tái)和實(shí)物操作結(jié)合起來(lái)，同時(shí)進(jìn)行。有些硬件零件缺乏，影響實(shí)操進(jìn)程；有1名學(xué)生提到教師要了解小組的任務(wù)分配，加強(qiáng)指導(dǎo)；有3名學(xué)生沒(méi)有提出建議。

通過(guò)訪談?wù){(diào)研文本得知，學(xué)生對(duì)本學(xué)期課程教學(xué)方式表示一致喜歡的態(tài)度，主要原因是理論與實(shí)踐為主，尤其是注重實(shí)踐動(dòng)手操作，能夠讓學(xué)生直接體會(huì)到動(dòng)手的樂(lè)趣。存在的問(wèn)題有硬件的連接和軟件的編程，兩者出現(xiàn)的概率基本持平，這表明硬件的連接和軟件的編程是較容易出現(xiàn)問(wèn)題；在對(duì)教學(xué)的建議上，要多增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且對(duì)硬件的原理和功能進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分配任務(wù)，能夠有序地引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作。

4 結(jié)論與啟示

4.1 研究結(jié)論

1） 學(xué)生對(duì)本次創(chuàng)客教育教學(xué)模式持有正面的學(xué)習(xí)態(tài)度

從學(xué)生對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)中可以看出，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)課程學(xué)習(xí)的喜歡，很愿意學(xué)習(xí)并且喜歡這種混合式的創(chuàng)客教育教學(xué)模式。超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為課堂很有趣，雖然課堂受限，但是會(huì)盡量參與小組學(xué)習(xí)，完成課堂學(xué)習(xí)要求和作品設(shè)計(jì)。主要原因是教學(xué)方法多樣，師生互動(dòng)強(qiáng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2） 混合式創(chuàng)客教育教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)客技能培養(yǎng)過(guò)程中取得較好的效果

從期末作品實(shí)現(xiàn)情況、創(chuàng)客教育知識(shí)與技能以及學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的數(shù)據(jù)分析中可以看出，調(diào)查結(jié)果處于符合和很符合之間，這意味著本次創(chuàng)客教育教學(xué)模式達(dá)到了預(yù)想的三維目標(biāo)，且以小組合作的方式，在限定的時(shí)間內(nèi)，現(xiàn)場(chǎng)完成期末作品設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力得到一定的驗(yàn)證。本次創(chuàng)客教育采用線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和線下實(shí)物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，具體時(shí)間安排為1～9周進(jìn)行線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，10～15 周進(jìn)行線下實(shí)物實(shí)驗(yàn)，期末作品可以選擇線下實(shí)物或線上虛擬仿真，較為優(yōu)秀的實(shí)物作品有智能紅綠燈的設(shè)計(jì)、智慧停車場(chǎng)，較為優(yōu)秀的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)作品有智慧保險(xiǎn)箱。

4.2 對(duì)策建議

1） 混合式教學(xué)中應(yīng)以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主、在線仿真為輔

通過(guò)訪談?wù){(diào)研中可知，學(xué)生建議應(yīng)以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主、在線仿真實(shí)驗(yàn)為輔，注重學(xué)生動(dòng)手做；應(yīng)提供更多有趣的實(shí)踐案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制作更多有趣的作品。本次創(chuàng)客教育教學(xué)是教師的首次嘗試，取得較好的成效，那就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如有趣的案例、有梯度的難度設(shè)計(jì)、軟硬件的作品設(shè)計(jì)等都是創(chuàng)新的熱點(diǎn)詞。

2） 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分層設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)中，使用Arduino開(kāi)發(fā)板和圖形化編程工具共同實(shí)現(xiàn)各類傳感器的過(guò)程，涉及線路的連接和編程設(shè)計(jì)，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，部分學(xué)生在線路連接或編程設(shè)計(jì)中存在一定的困難，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不同。例如對(duì)于工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生應(yīng)傾向于編程設(shè)計(jì)思路的講解，對(duì)于數(shù)字媒體專業(yè)應(yīng)傾向于傳感器的功能、原理和連接進(jìn)行講解，輔之以編程設(shè)計(jì)。除此以外，在同專業(yè)不同學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行任務(wù)分層設(shè)計(jì)，以期達(dá)到最優(yōu)的效果。