季秀芬

隨著全球一體化的不斷演進，英語教學在國內(nèi)的教學價值逐漸提升。初中英語教學應用大單元教學，既能推動學生英語學習朝著國際化趨勢發(fā)展，也能推動學生提升記憶和理解能力?；诖耍疚慕Y合新課標的理念要求，從確定主題引領教學內(nèi)容、教學設計、導入情境、分解新知教學、主題探究、一體化六個方面出發(fā)對新課標下初中英語大單元教學路徑進行分析，以期望能夠?qū)崿F(xiàn)促進學生能力進階發(fā)展、創(chuàng)新英語教學理念的教學價值。

一、新課標下初中英語大單元教學價值

（一）促進能力進階發(fā)展

每個學生的學習能力存在差距，英語基礎也不同。基于新課標中所提出的構建分級體系的課程結構，搭建對應核心素養(yǎng)的大單元教學主題引領教學內(nèi)容。這樣的教學內(nèi)容不僅為班級英語的完整化、整體性的教學實踐做好了準備，也為每個學生的層次化培養(yǎng)和發(fā)展做好了準備。開展給予學生主觀能動的游戲、合作、實踐教學，也能促進學生從簡單能力到高級能力的進階提升。

此外，大單元教學內(nèi)容涵蓋了自然單元下的單詞、句法、語法、閱讀和寫作等，通過搭建主題化下有關語言理解和表達能力的語言活動，促進學生從英語閱讀、口語表達和聽力能力出發(fā)，發(fā)展跨文化溝通和交流的能力。構建分級學情大單元新知教學和選擇中外對比文化教學，能夠改變學生的跨文化認知、態(tài)度、行為選擇。這樣合作化的教學，既能引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，也能促進其對英語事物的價值判斷。如此，學生便能培養(yǎng)和發(fā)展基礎英語知識、技能、素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新英語學習理念

傳統(tǒng)的初中英語教學還存在著沒有關注學生的主體地位、缺乏系統(tǒng)性、過度重視語言知識等問題。這樣的教學內(nèi)容和語言，是不符合當前學生的英語學習規(guī)律的。關注信息技術融合，結合英語自然單元教學內(nèi)容，搭建圖片化、視頻化的教學情境，能夠創(chuàng)新學生英語學習理念，調(diào)動學生的英語學習積極性。此外，構建基于分級學情的大單元新知教學，是符合每一個學生的個性化、針對性的需求的，這樣的教學方式能夠創(chuàng)新學生的英語學習理念。

二、新課標下初中英語大單元教學路徑

（一）確定大單元教學主題，引領教學內(nèi)容

從課程理念出發(fā)，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用，教師就需要深刻鉆研教學教材的核心教學內(nèi)容，聯(lián)系大單元教學理念，挖掘?qū)拇髥卧黝}，選擇合適的英語大單元和結構化的英語課程內(nèi)容。這一過程可以選擇線上思維導圖、線上教師用書等與時俱進的教學資料，對自然單元下的內(nèi)容進行分析，再聯(lián)合基礎自然單元，收集和整合與核心主題聯(lián)系的線上和線下的大單元教學內(nèi)容。

例如，在進行人教版七年級下冊“Unit1 Can you play the guitar？”教學時，教師就需要結合教材內(nèi)容確定大單元教學主題，引領教學內(nèi)容。結合對教材的整體分析發(fā)現(xiàn)，此單元的教學是圍繞“發(fā)展能力”展開的，包括Section A、Section B、Grammar focus、Self check等各個環(huán)節(jié)?；谶@些基礎教學，Section A主要包括了1b語篇、2a—2b語篇、口語對話2d三個部分的內(nèi)容。SectionB主要內(nèi)容包括了學校音樂會需要成員、用自己的能力去幫助他人與社會、完成廣告、制作海報等內(nèi)容。結合自然單元教學內(nèi)容，可以對單元內(nèi)的語篇、語篇類型、課時、語篇內(nèi)容、語篇主題、主題意義進行單元整體的分析。結合單元整體教學內(nèi)容，可以搭建對應教學主題。結合主題分析，可以了解到該主題屬于“人與自我”范疇。其單元核心內(nèi)容主要包括了多彩、有意義的學校生活和自我管理、認識、提升等。以單元核心內(nèi)容為基礎，可以示范引導學生構建思維導圖，構建針對性的結構化教學內(nèi)容，為后續(xù)的大單元教學設計做好準備。

（二）設計核心素養(yǎng)統(tǒng)領下的大單元教學

基于“教—學—評”一體化教學設計，教師需要結合教材中的自然單元教學內(nèi)容，設計指向語言運用、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力核心素養(yǎng)的教學目標。立足這些教學目標和大單元整體下的教學內(nèi)容，需要從導入、新知、探究、評價多個角度出發(fā)，設計核心素養(yǎng)統(tǒng)領下的大單元教學過程，為教師后續(xù)的大單元課堂教學實踐做好準備。

例如，以人教版七年級下冊中的“Unit 3 How do you get to school？”為例，教師就需要設計符合學情和核心素養(yǎng)統(tǒng)領下的大單元教學。本節(jié)的教學內(nèi)容主要包括了Section A和Section B兩個部分，而其中的教學重點主要包括了：“How do you get to school？”“I take a/the+交通工具談論如何上學”“家校之間的距離和花費時間中展示的‘How/How long/How far中引導的特殊疑問句”等大單元核心教學內(nèi)容。立足這些大單元教學內(nèi)容，圍繞不同核心素養(yǎng)，設計大單元教學目標。一是語言能力，正確使用How、How long、How far引導的特殊疑問句和答語來談論出行方式、耗時、距離，正確使用關于交通出行的詞匯和語塊。二是增強文化意識，認識中外文化之間有關健康出行和珍愛親情的相似之處，理解不同的出行方式和背后的地域文化差異。三是思維品質(zhì)，多角度、辯證看待事物和分析問題，推動語篇的深層含義，作出對應的正確價值判斷。四是學習能力，結合語塊記憶詞匯；從聽中抓關鍵信息，并利用阿拉伯數(shù)字幫助速記，結合語篇的問題特征快速提取關鍵信息。

立足大單元下的教學目標，完成以下大單元教學設計：一是自由討論單元，包括談論出行方式、導入新課教學。二是主題圖片、視頻展示大單元文本下的教學內(nèi)容。三是搭建閱讀和寫作的信息關鍵化教學平臺。四是結合問題鏈，讀懂單元背景下的拓展性知識；五是立足發(fā)散性思維，推動學生拓展思考知識；六是設計大單元作業(yè)，選擇創(chuàng)造性作業(yè)任務內(nèi)容。

結合這些大單元教學內(nèi)容，設計核心素養(yǎng)統(tǒng)領下的大單元教學，既能推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，又能促進學生從多個角度出發(fā)，推動初中生進階思維的發(fā)展。此外，這樣的單元教學設計推動學生在“人與自我”的范疇、“生活與學習”主題群中建立學習積極性，也是學生形成健康生活方式和積極向上的生活態(tài)度的重要途徑。

（三）關注信息技術融合大單元導入情境

基于新課標中推進信息技術與英語教學深度融合的相關要求，教師需要關注信息化背景下的英語課程教與學的方式，以革新傳統(tǒng)教學內(nèi)容和教學方式。信息化技術主要包括了合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術、在線平臺、數(shù)字化教學內(nèi)容等。立足這些技術，教師需要挖掘教學核心內(nèi)容，選擇合適的信息技術與搭建大單元導入教學情境相融合，以調(diào)動學生參與大單元學習的積極性。

例如，以人教版七年級下冊“Unit 4 Dont eat in class”為例，教師就需要關注信息技術融合大單元導入情境?！癠nit 4 Dont eat in class”的教學重點內(nèi)容主要包括：掌握Outside、Can、Fight、Can、Hallway、Classroom、Have to等單元重點詞匯和詞組；理解和分析“Dont eat in class！“We cant wear hats.”“We have to arrive at school on time.”；掌握祈使句和Can等情態(tài)動詞；理解Must表示命令或建議的用法。結合這些教學內(nèi)容，選擇對應的對話音頻和語音情境導入教學，接著，選擇合適的圖片，引導學生回答“同學們從這些教學情境中能夠了解到什么呢？”根據(jù)不同基礎學生的回答，給予對應的教學回答。為了推動學生參與大單元教學，可以利用數(shù)字化的技術和方式，為學生搭建起情境化、故事化的教學情境。如利用學校的白板平臺，隨機選擇學生參與課堂互動學習活動，以調(diào)動學生參與教學的積極性。

（四）構建基于不同學情的大單元新知教學

傳統(tǒng)的初中英語教學，存在著對單元整體教學設計重要性認識不足、過度重視語言認知、學生的英語學習興趣薄弱、對話能力較差、學習范圍狹隘、學習記憶零散等問題。為解決這些問題，教師就需要以不同學情體系的課程結構相關要求為基礎，為不同學習基礎的學生，構建個性化、針對性的大單元新知教學。在這個過程中，教師需要對學生的學情進行詳細調(diào)查，并基于教學調(diào)查，充分考慮學生的學習條件、時間、經(jīng)驗、實踐等多重條件，為班級整體學生設計指向個性化和整體化統(tǒng)一的教學內(nèi)容。在這些內(nèi)容的基礎上，結合學生的思考和認知，對學生進行循序漸進的分級思考，再安排符合學生學情的教學內(nèi)容和方式。

例如，以人教版七年級下冊“Unit 5 Why do you like pandas？”為例，教師需要根據(jù)不同學生的學習情況，建構對應的大單元新知教學實踐。大單元的教學主題教學主要包括：掌握Tiger、Elephant、Koala、Dolphin、Panda、Lion等動物相關的名詞；掌握Cute、Smart、Ugly、Clever、Lazy等品質(zhì)的形容詞；“Why do you want to see the pandas”“Because theyre cute.”“What other animals do you like”等句型。結合這些大單元教學的重點，教師需要借助信息技術的數(shù)據(jù)化、階段化、圖表化的工具，挖掘各個層次學生的英語學習基礎情況。為落實以上教學實踐，教師首先可以選擇網(wǎng)絡調(diào)查的方式，對學生層次性的學習情況進行精確調(diào)查。以調(diào)查為基礎，可以將學生分為基礎、中等、良好、優(yōu)秀四個學習層次。通過詳細分析，設計以下大單元背景下的新知教學任務：一是基礎任務，掌握關于國家的基礎名稱；掌握單元下的重點句型：“What animals do you like？”“Where are lions from？”；二是中等任務，完成We shouldnt kill elephants（）their ivory.A.to;B.for;C.at;D.from.等選擇和完形填空；三是良好任務，完成My（）（貓）is black and white.等詞匯、句型、閱讀；四是優(yōu)秀任務，圍繞動物主題和大單元化的教學，開展對應的寫作和課外拓展實踐。

完成以上教學活動任務，既能推動學生結合自己的需要完成大單元新知教學，又能激發(fā)學生熱愛動物、保護動物的心理，在維護生態(tài)平衡的思想感情的同時，滿足學生搭建結構化、層次化、個性化教學實踐的需要。

（五）開展給予學生主觀能動的探究教學

基于新課標中提出的以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容的要求，教師需要以英語課程內(nèi)容為基礎，遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系學生現(xiàn)實生活和時代發(fā)展，搭建給予學生主觀能動的探究化教學平臺。激發(fā)學生主觀能動性的探究教學方式主要包括了游戲化、實踐化等途徑。結合這些途徑，教師需要以單元教學內(nèi)容為基礎，搭建游戲化的活動實踐，以引導學生在小組合作化中開展對應實踐。

例如，以人教版七年級下冊“unit 6 Im watching TV.”為例，教師就需要結合教材內(nèi)容，開展給予學生主觀能動性的探究教學。“unit 6 Im watching TV.”的教學重點主要包括：談論不同場所里豐富的日?；顒?；正確運用現(xiàn)在進行時的語法講述人們正在做的事情；邊聽邊做筆記，抓取對應信息；正確使用進行時進行提問、回答，并適度與一般選擇時進行區(qū)分；記憶大單元背景下的詞匯、語句；理解電話回話中的中英習俗和表達上的差異；理解傳統(tǒng)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化，了解端午節(jié)。以這些大單元背景下的教學重點為基礎，可以選擇符合教學實際需要的繪畫游戲、記錄游戲等趣味化活動，作為學生探究的主要方式。以繪畫游戲為例，教師從“人與社會”的主題出發(fā)，搭建起與中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對比的繪畫活動。在繪畫活動中，學生能夠更加切實地體會中西方繪畫之間的不同和差異。記錄游戲主要是指結合學生進行時的思考，了解“be+doing”的實際應用。這一活動能夠促進學生掌握單元背景下的主要教學知識。

除了游戲探究活動外，教師還需要開展劇情演繹實踐活動，以調(diào)動學生主觀能動性地探究教學內(nèi)容。這樣的劇情演繹教學實踐內(nèi)容情境主要包括：端午節(jié)的教學內(nèi)容和方式、搭建起中西方文化的差異的對話情境等。這樣的教學情境既能推動學生思維品質(zhì)、語言運用、文化意識、學習能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能聚焦人與社會等范疇內(nèi)的問題，向?qū)W生反映社會新發(fā)展、科技新成果。

（六）開展“教—學—評”一體化的教學

基于新課標中明確提出的注重“教—學—評”一體化教學的要求，教師需要關注評價對教師的教學反思、學生學習等的價值。在搭建大單元教學評價體系的時候，教師需要以學生基礎教學內(nèi)容為基礎，優(yōu)化大單元教學評價主體、方式、內(nèi)容。除了傳統(tǒng)的評價形式，還可以關注學生在評價中的主體地位。以人教版七年級下冊“unit 7 Its raining”為例，教師需要開展“教—學—評”一體化的教學。結合核心素養(yǎng)，關注學生、家長、教師給予學生的階段化和過程化的教學評價。這些教學評價需要圍繞大單元中的詢問天氣的大單元句型和對應的回答進行詳細的解剖和分析。此外，評價除了線下的方式外，還可以從線上、線下、課內(nèi)、課外各個時間和空間出發(fā)，關注學生的大單元學習進步情況和學習實踐態(tài)度。除此以外，家長、學生也可以結合教師的教學情況，對教師的教學方式和內(nèi)容進行反饋，以督促教師革新自己的大單元教學實踐。如此，大單元教學便能在“教—學—評”一體化中發(fā)揮評價的積極影響和意義。

三、結語

綜上所述，基于新課標課程理念要求和總目標，將初中英語大單元教學理念，滲透到初中英語教學之中，與當前的英語通用語言價值相適應，既能推動學生的學習能力從弱到強進行進階發(fā)展，也能推動學生將之前的被動學習理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習態(tài)度?；诖?，教師要立足學校安排和教研小組共同準備的教材內(nèi)容，確定大單元教學主題，引領教學整體內(nèi)容；以此為基礎，設計指向語言運用、思維品質(zhì)、學習能力的核心素養(yǎng)統(tǒng)領的大單元教學；關注信息技術與大單元教學之間的聯(lián)系，搭建對應的趣味性教學情境；構建基于分級學情的大單元新知教學；開展指向?qū)W生主體化的探究教學；開展“教—學—評”一體化的教學實踐。