付錦

隨著新高考改革的不斷推進(jìn)，高中化學(xué)課程發(fā)生了巨大變化，突出強(qiáng)調(diào)了高中教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠全面發(fā)展，進(jìn)而更好地迎接高考，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的發(fā)展?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化符合新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)課程的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融入，注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生逐步增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)探索能力，真正意義上提升化學(xué)教學(xué)水平，全面落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化理念。

一、高中化學(xué)教學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化概述

高中化學(xué)教學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化，是指在教學(xué)中將教師的教、學(xué)生的學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在“教學(xué)評(píng)”一體化中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合。

在教的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和手段，如實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生需要積極參與到教與學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)真聽(tīng)講、思考、實(shí)踐，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思維和實(shí)踐能力。學(xué)生還需要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，了解自己的學(xué)習(xí)狀況和不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)是“教學(xué)評(píng)”一體化中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)需要與教學(xué)目標(biāo)相一致，注重評(píng)價(jià)的多樣性和全面性，如采用課堂觀察、作業(yè)分析、測(cè)驗(yàn)和考試等多種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，為學(xué)生提供針對(duì)性的反饋和建議，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和提高學(xué)習(xí)效果。

二、高中化學(xué)教學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化研究現(xiàn)狀及意義

當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)還存在一些不足。部分教師開(kāi)展的教、學(xué)、評(píng)沒(méi)有結(jié)合在一起，評(píng)價(jià)反饋有些簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性和建設(shè)性，無(wú)法有效地幫助學(xué)生識(shí)別問(wèn)題并改進(jìn)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言也較為單一，缺乏多樣性和豐富性，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。一些教師在評(píng)價(jià)方面缺乏必要的素養(yǎng)和技能，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)理念和方法的理解或者沒(méi)有足夠的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)等，使得在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法給予準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。

“教學(xué)評(píng)”一體化的高中化學(xué)教學(xué)對(duì)策研究，能夠有效彌補(bǔ)高中化學(xué)課堂的不足。一方面，通過(guò)“教學(xué)評(píng)”一體化，教師可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也可以更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施需要教師具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，這促使教師進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和研究，掌握新的教學(xué)理念和方法，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。而且，在當(dāng)前教育背景下，實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化符合教育教學(xué)改革的方向，能夠推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。另一方面，“教學(xué)評(píng)”一體化鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極探索和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、高中化學(xué)教學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化對(duì)策

（一）積極推進(jìn)教學(xué)一體化，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解能力

雖然高中生已經(jīng)具備獨(dú)立意識(shí)，能自主思考，但對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)與理解還尚有不足，尤其是學(xué)習(xí)新化學(xué)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足而無(wú)法掌握知識(shí)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教與學(xué)的一體化，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中充分交流，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”一體化。在化學(xué)課教學(xué)中，教師不僅要發(fā)揮“教”和“學(xué)”的雙重作用，也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，提升學(xué)生的探究能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決化學(xué)問(wèn)題，真正意義上加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度。

首先，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生以小組合作方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以高中化學(xué)“離子反應(yīng)”教學(xué)為例，在具體實(shí)踐中，教師先將學(xué)生合理劃分為不同學(xué)習(xí)小組，明確各個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步發(fā)揮個(gè)性，如一個(gè)小組講解離子反應(yīng)過(guò)程，另一個(gè)小組講解電解質(zhì)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，從中獲取知識(shí)，進(jìn)而掌握化學(xué)知識(shí)規(guī)律和方法，增強(qiáng)成就感，提升化學(xué)能力。例如，在講解“離子反應(yīng)”化學(xué)知識(shí)過(guò)程中，教師可以引入化學(xué)方程式，通過(guò)示例的方式輔助學(xué)生進(jìn)行理解，進(jìn)而更好地把握知識(shí)點(diǎn)。這種“教”與“學(xué)”的相互融合，不僅提高了教師教學(xué)針對(duì)性，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提升整體學(xué)習(xí)效果。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了積極推進(jìn)教學(xué)一體化，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解能力，教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備，要全面地閱讀并梳理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及班級(jí)的具體狀況確定單元教學(xué)目標(biāo)。單元評(píng)價(jià)的效果取決于通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到的東西、學(xué)習(xí)到的程度，以及他們的核心素養(yǎng)可以達(dá)到的水平。在確定單元評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)業(yè)要求”，又要符合“學(xué)習(xí)質(zhì)量水平”，以確保教學(xué)與評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

例如，在“水與水溶液”教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：理解水的組成和基本性質(zhì)，了解水的不同狀態(tài)以及水分子間的相互作用；理解溶液的概念、組成和性質(zhì)，掌握溶液濃度的計(jì)算方法，了解溶液的分類(lèi)和用途；了解溶液中的離子反應(yīng)和酸堿反應(yīng)，理解溶液的酸堿性和pH值的概念等幾個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓其能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的“水與水溶液”問(wèn)題，如水質(zhì)分析、污水處理等。針對(duì)“水與水溶液”這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)可以設(shè)置為以下幾點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)水的組成和基本性質(zhì)的理解，具體可以通過(guò)提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)或簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行。例如，要求學(xué)生簡(jiǎn)述水的分子結(jié)構(gòu)、物理狀態(tài)等基本概念。二是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)溶液的理解，具體可以通過(guò)測(cè)試學(xué)生對(duì)溶液概念、性質(zhì)的掌握程度。例如，要求學(xué)生解釋溶液的定義等。三是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)溶液中的離子反應(yīng)和酸堿反應(yīng)的理解。

“教學(xué)評(píng)”一體化課堂教學(xué)流程與評(píng)價(jià)要在明確具體課時(shí)內(nèi)容與目標(biāo)之后進(jìn)行。在以核心化學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo)的高中化學(xué)課堂中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情景，慎重地挑選教學(xué)材料，根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的求知欲、主動(dòng)性和主動(dòng)探索的能力激發(fā)出來(lái)。

（三）構(gòu)建學(xué)做一體化模式，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，多數(shù)化學(xué)知識(shí)需要通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，因此教師應(yīng)當(dāng)合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生提供足夠的思考、實(shí)踐空間，逐步強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，也需要保證理論結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的作用，促使學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的猜想、驗(yàn)證、操作、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生充分了解化學(xué)知識(shí)實(shí)用性、價(jià)值性，進(jìn)一步感受化學(xué)知識(shí)魅力。與此同時(shí)，也通過(guò)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，更好地提升學(xué)生的探究能力、動(dòng)手操作能力。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)探究精神。

以“物質(zhì)的分離和提純”教學(xué)為例，為了促使學(xué)生真切地感受到物質(zhì)分離和提純的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)改變以往單一講解基礎(chǔ)的物質(zhì)分離與提純操作理論的模式，先提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，而后讓學(xué)生在教師的提示和引導(dǎo)下自主開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，探尋知識(shí)規(guī)律，嘗試總結(jié)規(guī)律。這種“先學(xué)后教”的方法有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用食用鹽進(jìn)行提純實(shí)驗(yàn)，在確保實(shí)驗(yàn)所需材料齊全的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生記錄操作步驟，觀察、分析食用鹽的蒸發(fā)結(jié)晶并了解此提純方法，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，促使“學(xué)”與“做”實(shí)現(xiàn)一體化，從而全面提高教學(xué)實(shí)踐效果。

（四）融合“做”與“評(píng)”，筑牢知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，也離不開(kāi)教師的有效評(píng)價(jià)，完善的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，改正不足。同時(shí)，教師可以通過(guò)針對(duì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)效。這是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要方式。因此，為了實(shí)現(xiàn)“做”與“評(píng)”的統(tǒng)一，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的“做”進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，保證教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，達(dá)到一定效果。除此之外，為了促使學(xué)生的“做”更加有效，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠全面地認(rèn)知自我，懂得發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)并彌補(bǔ)自身不足。只有保證多層面、多維護(hù)的有效評(píng)價(jià)，才能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

建立評(píng)價(jià)體系是教、學(xué)、做一體化模式的重要組成部分，教師需要制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用如觀察、口頭表達(dá)、書(shū)面作業(yè)等多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，更好地了解自己的不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。例如，在“鎂在二氧化碳中的燃燒”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生進(jìn)行演示，而后讓學(xué)生依照教師指導(dǎo)自主實(shí)驗(yàn)操作。由于理解能力、實(shí)踐能力有限，學(xué)生往往會(huì)遇到多種問(wèn)題，對(duì)此，教師應(yīng)該觀察、總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作全過(guò)程的情況，從實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等各個(gè)環(huán)節(jié)入手給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題。例如，在連接實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，部分學(xué)生由于疏忽容易出現(xiàn)連接不順暢的情況，影響到后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)此，教師應(yīng)該給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，親自操作，向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)裝置的正確連接方法，并讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范操作時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒，突出強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，保證學(xué)生動(dòng)手操作安全性，進(jìn)而逐步理解知識(shí)點(diǎn)。

（五）全面實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)

“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施注重構(gòu)建高效化學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化實(shí)施不僅需要教師的教，也需要學(xué)生的學(xué)，只有保證教與學(xué)的共同參與，再融合科學(xué)評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師需要明確自身地位，即學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，積極發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中與之充分交流，積極啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠逐步增強(qiáng)探究意識(shí)、創(chuàng)新能力。

教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、演示、游戲等方式，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任和義務(wù)。例如，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或案例研究。學(xué)生需要分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)或案例分析并撰寫(xiě)報(bào)告。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相啟發(fā)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”教學(xué)時(shí)，教師需要明確該課的教學(xué)目標(biāo)，而后融合“教學(xué)評(píng)”一體化內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高整體教學(xué)效率。對(duì)此，教師可以引入探究教學(xué)法，借助多媒體、相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器等方式鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)給予及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)探究，更好地掌握原電池原理、理解原電池概念。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)全面結(jié)合教學(xué)效果、課堂表現(xiàn)、紀(jì)律情況等，綜合分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互評(píng)中，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)得以落實(shí)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施，充分滿(mǎn)足了新課標(biāo)對(duì)高中教學(xué)的要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)模式，促使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)相互統(tǒng)一、目標(biāo)一致，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的綜合能力，切實(shí)提高了高中教學(xué)的針對(duì)性。為了確?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化方式在高中化學(xué)教學(xué)中的落實(shí)，教師需要明確自身地位，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，采取各種方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化、學(xué)做一體化，充分融合“做”與“評(píng)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。