龔海玲

隨著教育改革的深入，思維素質(zhì)培養(yǎng)已成為初中英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。問題鏈作為一種有效的教學(xué)手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)。本文基于思維素質(zhì)培養(yǎng)，研究了問題鏈在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以牛津上海版初中英語9AM3U6 Reading Protecting the innocent為例，設(shè)計了課前、課中、課后的問題鏈，旨在提高學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和批判性。

一、思維品質(zhì)與問題鏈

思維品質(zhì)是指個體在思維活動中表現(xiàn)出來的智力特征，包括思維的敏捷性、靈活性、批判性等。問題鏈則是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計的一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題。通過問題鏈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，提高其思維品質(zhì)。

問題鏈?zhǔn)菍栴}情境轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生深入探究的文本內(nèi)容和線索的載體，能把文本中的碎片化知識整合成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系。問題鏈作為一種教學(xué)手段，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升其思維能力和語言表達(dá)能力。

二、基于思維素質(zhì)培養(yǎng)的問題鏈設(shè)計原則

（一）層次性

問題鏈的設(shè)計應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠順利地完成知識建構(gòu)。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置不同層次的問題鏈，使學(xué)生通過對文本內(nèi)容的理解和掌握逐步提升英語閱讀能力。在基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀材料為基礎(chǔ)，設(shè)置基礎(chǔ)性問題；在強化階段，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀材料為基礎(chǔ)，設(shè)置鞏固性問題；在拓展階段，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀材料為基礎(chǔ)，設(shè)置創(chuàng)造性問題；在應(yīng)用階段，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀材料為基礎(chǔ)，設(shè)置發(fā)展性問題。只有通過不同層次的問題鏈設(shè)計，才能有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言運用能力。

（二）開放性

問題鏈要盡量體現(xiàn)開放性，既要有“問”的內(nèi)容，也要有“答”的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生思考了某一問題之后，教師不能直接給予答案，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過自己的思考與探索來得出答案。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也有利于提升學(xué)生的思維能力。

（三）整體性

教師要從整體角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，而不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取某一部分進(jìn)行問題鏈的設(shè)計，要將教材中所有的重點與難點都貫穿起來。教師要將所設(shè)問題中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的部分設(shè)計成一個連貫的問題鏈，而不是單拎出某個問題進(jìn)行講解。教師要讓學(xué)生對文本內(nèi)容形成一個完整的認(rèn)識，從整體上把握文章的中心思想，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題鏈的設(shè)計。

三、基于思維素質(zhì)培養(yǎng)的問題鏈在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以牛津上海版初中英語9AM3U6 Reading Protecting the innocent為例，本文設(shè)計了課前、課中、課后的問題鏈。

（一）設(shè)計課前導(dǎo)入問題鏈，提高思維的敏捷性

在教育教學(xué)過程中，設(shè)計課前導(dǎo)入問題鏈的重要性不言而喻，不僅能夠幫助學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，還能提高其思維的敏捷性。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入探討課文內(nèi)容，提升他們的理解能力和分析能力。

首先，課前導(dǎo)入問題鏈能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)計一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，教師可以讓學(xué)生在回答問題的過程中對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以設(shè)計一些引人入勝的問題，如：“Who is the hero in the text？What is the background of the story？”等。這些問題既能引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，又能激發(fā)他們的興趣。

其次，課前導(dǎo)入問題鏈有助于提高學(xué)生思維的敏捷性。在回答問題的過程中，學(xué)生需要對課文內(nèi)容進(jìn)行思考、分析和總結(jié)，這有助于提高他們的思維速度和敏捷性。例如，教師可以設(shè)計一些涉及課文細(xì)節(jié)的問題，如：“What is the main point of the article？How does the hero of the story protect the innocent？”等。這些問題有助于學(xué)生深入思考課文內(nèi)容，提高他們思維的敏捷性。

最后，課前導(dǎo)入問題鏈可以為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過回答問題，學(xué)生可以對課文內(nèi)容有一個初步的了解，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，教師可以利用學(xué)生預(yù)習(xí)時回答的問題進(jìn)行課堂講解和討論，幫助學(xué)生更好地理解課文，提高課堂教學(xué)效果。

（二）設(shè)計課中講解問題鏈，提高思維的靈活性

1.注重好奇心的激發(fā)，使學(xué)生想問。

在教育領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的好奇心被視為一項重要的教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，如設(shè)計有層次性、邏輯性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的閱讀和思考。以下是一些建議性問題，以幫助學(xué)生全面理解課文，提高其思維品質(zhì)：

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個段落的主題：“What is the purport of each paragraph？”這個問題能讓學(xué)生在閱讀過程中有目的地尋找答案，從而提升他們的閱讀理解能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生思考作者如何在文章中闡述主題：“How does the author develop the theme in the passage？”這個問題有助于提升學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的能力。

其次，教師需要讓學(xué)生關(guān)注故事中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)通常是支持主題的重要依據(jù)。教師可以設(shè)計問題：“What key details underpin the theme？”不僅能幫助學(xué)生更好地理解主題，還能讓他們學(xué)會如何在閱讀中關(guān)注細(xì)節(jié)。

最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討文章首尾之間的聯(lián)系：“How does the conclusion of the story relate to the beginning？”這個問題有助于提升學(xué)生總結(jié)全文的能力，讓他們認(rèn)識到文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

通過這些問題，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們在探究問題的過程中深入理解課文。這些問題具有層次性、邏輯性和啟發(fā)性，有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的閱讀能力和思考能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活運用這些問題，以取得更好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)造有效條件，使學(xué)生敢問。

在教育實踐中，教師需要深知激發(fā)學(xué)生敢于提問、勇于探索的重要性。閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高綜合素質(zhì)的重要陣地，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造有利條件，促使學(xué)生敢于提問。設(shè)計問題鏈?zhǔn)且环N有效的方法，能幫助學(xué)生深入理解文章主旨，引發(fā)學(xué)生對文章主題進(jìn)行深入思考，形成自己的見解，從而提高思維的靈活性。

問題鏈的設(shè)計需要遵循一定的原則。首先，問題應(yīng)從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。簡單的問題能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的深入探討奠定基礎(chǔ)。其次，問題應(yīng)從細(xì)節(jié)到整合，引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章內(nèi)涵。細(xì)節(jié)問題能幫助學(xué)生關(guān)注文章中的關(guān)鍵信息；整合問題則能讓學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，形成系統(tǒng)性認(rèn)識。

教師可以設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公Ken在破案過程中的方法及其背后的邏輯，如：“How does Ken lock the suspect in the story？What strategies and techniques did he use to solve the case？How does Ken try to prevent innocent people from getting hurt in the process？Is Ken's behavior legal？What has he done to uphold fairness and justice？”

通過回答這些問題，學(xué)生不僅能對文章內(nèi)容形成更深入的理解，還能學(xué)會從不同角度審視問題，尋找解決方案，從而提高思維品質(zhì)。此外，設(shè)計問題鏈還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和批判性思維，使他們能在探討問題中相互啟發(fā)、取長補短。

3.以問引思，使學(xué)生會問。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的思維能力。問題鏈的設(shè)計應(yīng)具有層次性、邏輯性和啟發(fā)性，以幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力和思考能力。此外，教師還需關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求設(shè)計問題，確保問題鏈的針對性和有效性。

從偵探Ken對待案件的態(tài)度，可以看到他身上所展現(xiàn)出的敬業(yè)精神，這是一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、不屈不撓、追求真理的態(tài)度，正是這種精神，使偵探Ken在處理案件時能夠精準(zhǔn)敏銳地捕捉到關(guān)鍵信息，為案件的破解提供了有力的保障。教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解敬業(yè)的含義和價值，如：“Why was Ken the detective so successful in solving complex cases？Was it his intelligence？Is it his expertise？Or his professionalism？”通過這樣的討論，學(xué)生可以更深入地理解到敬業(yè)精神是一種對工作的熱愛、對事業(yè)的忠誠、對責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。

（三）設(shè)計課后總結(jié)問題鏈，培養(yǎng)批判性思維

1.探究文章主題，發(fā)展思辨能力。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計一系列總結(jié)性問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生對文章主題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而發(fā)展他們的思辨能力。這些問題可以涉及文章的主題、作者的觀點、文章的論據(jù)以及文章的結(jié)論等方面，從而幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的回顧和理解。

首先，關(guān)于文章主題的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新審視文章的核心觀點，明確文章的主旨，如：“What is the topic of this article？”讓學(xué)生將注意力集中在文章的關(guān)鍵信息上，加深對主題的理解。其次，針對作者觀點的問題，教師可以讓學(xué)生思考作者是如何闡述自己的觀點，并分析其觀點的合理性，如：“How do the authors support their views？”讓學(xué)生學(xué)會分析作者的論據(jù)和論證過程，提升他們的分析判斷能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在論證過程中使用的證據(jù)和實例，并評估其可信度和說服力，如：“Do you think the arguments used by the author are sufficient？ Why？”發(fā)展學(xué)生獨立思考和批判性思維。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀點和作者的觀點，進(jìn)行對比和反思，如：“What do you think of the topic of this article？”促使學(xué)生將所學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)合起來，形成自己的觀點，并學(xué)會表達(dá)和用論據(jù)支撐自己的觀點。

通過這些問題，學(xué)生不僅能對文章進(jìn)行全面回顧，提練關(guān)鍵信息，還能鍛煉自己的思辨能力，提高綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程需求靈活設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。

2.反思閱讀過程，培養(yǎng)自我評價能力。

在閱讀課程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入反思，讓他們審視自己在閱讀過程中的優(yōu)點和不足，以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀的方法和技巧，為今后的閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。為了促進(jìn)這種反思，教師可以設(shè)計一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀過程進(jìn)行回顧和總結(jié)。

教師可以提問：“What strategies did you use in your reading？”讓學(xué)生思考并總結(jié)自己的閱讀方法。在回答這個問題時，學(xué)生可能會提到如快速瀏覽、詳讀、劃重點等策略，能夠更清楚地了解自己在閱讀過程中的習(xí)慣和偏好。“Do these strategies work？”這個問題有助于引導(dǎo)學(xué)生審視閱讀的實際效果。學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀體驗，反思哪些策略在提高閱讀效果方面發(fā)揮了積極作用，哪些策略還有待改進(jìn)?！癢hat do you think can be done better in this reading？”這個問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)自己的閱讀方法，提出在閱讀中遇到的問題，以及如果采取不同的策略會取得怎樣的效果。

四、結(jié)語

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于運用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、批判性思維和團(tuán)隊合作精神。設(shè)計問題鏈時，要注意問題的層次性、邏輯性和啟發(fā)性，使之成為學(xué)生探索知識、發(fā)展思維的有效工具。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求調(diào)整問題鏈，以提高教學(xué)的針對性和有效性。通過問題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，把握文章主旨，提高閱讀效果。而且，在回答問題的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會從不同角度審視問題，尋找解決方案，從而提高自身的思維品質(zhì)。