季開(kāi)娟

高中生物教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在關(guān)注每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，實(shí)行分層教學(xué)，恰當(dāng)?shù)厥褂脤?dǎo)學(xué)案，可以?xún)?yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快地自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)并提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)。

一、分層教學(xué)的必要性

（一）滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出，以核心素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的需要，提倡關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為了滿足學(xué)生的多元需求，高中生物實(shí)施分層教學(xué)非常有必要。

（二）滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需要

一方面，高中學(xué)生家庭教育觀念不同，學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有較大差異；另一方面，有些學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，接受的教育水平受到限制。如果實(shí)行一刀切式的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平靠前的學(xué)生進(jìn)步緩慢，學(xué)習(xí)水平靠后的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的“兩極分化”現(xiàn)象。為了滿足所有學(xué)生共同進(jìn)步的需要，提高生物教學(xué)質(zhì)量，遵循新課標(biāo)面向全體學(xué)生的要求，適時(shí)開(kāi)展高中生物分層教學(xué)，可以使差生進(jìn)步，優(yōu)生更優(yōu)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)程發(fā)展的目標(biāo)。

二、導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)概述

（一）導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)特點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心，貫徹“以生為本”教學(xué)理念。

在高中生物分層教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，主要是讓學(xué)生深化生物學(xué)科知識(shí)，在強(qiáng)化自身自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這一教學(xué)目標(biāo)就體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的生本特點(diǎn)，主要是將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容制定相結(jié)合，建立起一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)環(huán)境。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，貫徹“問(wèn)題探究”教學(xué)方向。

高中生物分層教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展，以學(xué)生自主、合作發(fā)展模式提升教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生間的自主選擇和分工合作，加強(qiáng)彼此之間的信任和團(tuán)隊(duì)精神，滿足各個(gè)層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

3.以引導(dǎo)為基礎(chǔ)，貫徹“教師指導(dǎo)”教學(xué)思路。

高中生物分層教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主要是以教師為指導(dǎo)，教師在其中起到內(nèi)容組織和教學(xué)指引的作用，讓各個(gè)層次學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下明確自身今后的發(fā)展方向，在課程中起到提問(wèn)、激發(fā)思考、引導(dǎo)探究、提供思路、解決困難等作用。

（二）導(dǎo)學(xué)案分層教學(xué)流程

導(dǎo)學(xué)案是在充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，制定不同層次的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)等。高中生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)零碎，導(dǎo)學(xué)案可以把知識(shí)系統(tǒng)化、清晰化，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“三案導(dǎo)學(xué)”能夠很好地突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化生物學(xué)分層教學(xué)。

1.課前案。

正課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，可以有效指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)并及時(shí)自測(cè)。上課前進(jìn)行收批，了解學(xué)生的困惑和盲點(diǎn)，課上有針對(duì)性地講解，學(xué)生掌握起來(lái)比較容易。課前案需要學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成，一旦超過(guò)10分鐘，就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，預(yù)習(xí)起來(lái)不認(rèn)真，甚至有應(yīng)付的現(xiàn)象。

2.課中案。

教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究，逐步理清知識(shí)脈絡(luò)，突破重難點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，真正掌握所學(xué)知識(shí)，自主構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課中案要組內(nèi)老師密切合作，主備人根據(jù)課標(biāo)中的素養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)真編制，提出探究問(wèn)題，組內(nèi)老師反復(fù)打磨，最終確定對(duì)分層教學(xué)最有效的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂探究活動(dòng)逐漸清晰本節(jié)內(nèi)容的主干知識(shí)，幫助學(xué)生輕松突破重難點(diǎn)。

3.課后案。

課后案形式多樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以不同方式呈現(xiàn)，習(xí)題主要是以練習(xí)題的形式，包含選擇題和填空題，分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，滿足每一層次學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

（一）啟發(fā)性

導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)新課《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，導(dǎo)學(xué)案上先呈現(xiàn)一段文字：雞的卵細(xì)胞中卵黃膜相當(dāng)于卵細(xì)胞膜，只有卵黃膜完好時(shí)，才能維持卵細(xì)胞的正常形態(tài)。如果蛋殼被磕碰，破壞了卵黃膜，存放的時(shí)間明顯小于外殼完好的雞蛋，這一事實(shí)說(shuō)明細(xì)胞膜什么功能？有什么意義呢？學(xué)生通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的實(shí)例，更好地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）漸進(jìn)性

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，自然過(guò)渡，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主合作交流能夠解決大部分問(wèn)題，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。例如，在學(xué)習(xí)新課必修二第3章第1節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題為：科學(xué)家對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)有哪些？通過(guò)肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，是否證明DNA是遺傳物質(zhì)？如何更清晰地證明DNA是遺傳物質(zhì)？這些科學(xué)家的共同設(shè)計(jì)思路是什么？請(qǐng)以煙草花葉病毒為例，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明為什么RNA是遺傳物質(zhì)？分析DNA是主要遺傳物質(zhì)的原因？知識(shí)探究層層遞進(jìn)，逐步突破重難點(diǎn)。

（三）有效性

有效的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。例如，在探究水分子進(jìn)出細(xì)胞的方式時(shí)，出示“生物膜和人工膜對(duì)同種物質(zhì)的通透性差異”的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推測(cè)水分子是如何通過(guò)細(xì)胞膜的。學(xué)生通過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)水分子通過(guò)細(xì)胞膜時(shí)的速率高于自由擴(kuò)散的速率，由此推斷細(xì)胞膜上可能存在特殊的水的跨膜運(yùn)輸方式。

四、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程

（一）課前案的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。

核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)逐步建立的過(guò)程，教師通過(guò)每節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)—探究—總結(jié)—應(yīng)用—提升，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在此環(huán)節(jié)中，生物教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生難以理解的生物知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)案的主要內(nèi)容，而學(xué)生則需要依照學(xué)案思路完成自主預(yù)習(xí)、知識(shí)理解和實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，將本節(jié)課學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出來(lái)。通過(guò)應(yīng)用課前案完成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念的樹(shù)立，還能夠?yàn)閷W(xué)生的分層學(xué)習(xí)指明方向，滿足班級(jí)每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》（第2課時(shí)）時(shí)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：一是通過(guò)回憶線粒體結(jié)構(gòu)，分析線粒體是有氧呼吸主要場(chǎng)所的有利條件，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能觀；通過(guò)建構(gòu)有氧呼吸模型，展示和交流有氧呼吸的過(guò)程和物質(zhì)與能量的變化，形成物質(zhì)與能量觀。二是通過(guò)觀看泡菜制作的視頻，舉例說(shuō)出無(wú)氧呼吸的類(lèi)型，體會(huì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。三是通過(guò)歸納影響細(xì)胞呼吸的因素，分享細(xì)胞呼吸原理在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的實(shí)例，能夠用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

在完成課前案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定后，生物教師需要落實(shí)學(xué)生層次化學(xué)習(xí)模式的完善，關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生生物知識(shí)輸入和輸出的過(guò)程，在建立各層次學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生物思維的發(fā)散與延伸。

2.自主預(yù)習(xí)流程。

一是“知識(shí)梳理”，主要指學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，課本呈現(xiàn)的基本原理、過(guò)程、方法等，多為填空的形式，學(xué)生通過(guò)閱讀課本，初步了解核心知識(shí)，基本都能完成。二是“預(yù)習(xí)自測(cè)”，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，對(duì)所預(yù)習(xí)的知識(shí)初步應(yīng)用，檢查預(yù)習(xí)的情況并暴露學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。題目注重基礎(chǔ)性，要少而精，形式多樣，判斷、選擇、填空等方式都可以采用，時(shí)間5分鐘左右完成。

例如，在教學(xué)《群落及其演替》這部分知識(shí)時(shí)，教師可以應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)，可以將各個(gè)層次學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、完成的自主探究任務(wù)加入到微課視頻的設(shè)計(jì)中，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上收集或匯總制作相關(guān)的多媒體資料，生動(dòng)形象地展示群落及其演替的實(shí)際場(chǎng)景和過(guò)程，這一過(guò)程能夠激發(fā)起各層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在完成學(xué)生自主預(yù)習(xí)后，以“檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)成果”為方向完成“檢測(cè)”導(dǎo)學(xué)案的完善，將難度適中的練習(xí)題引入其中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中回顧導(dǎo)學(xué)案對(duì)自身學(xué)習(xí)的要求，并依據(jù)自身對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握完成自主練習(xí)，在此環(huán)節(jié)中糾正自身的學(xué)習(xí)方法。

3.預(yù)習(xí)困惑總結(jié)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)完成后，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的末尾，寫(xiě)出預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，便于教師的二次備課，在課堂教學(xué)時(shí)注重講解突破。

例如，在《基因的本質(zhì)》這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括“理解基因的本質(zhì)和遺傳的基本原理、認(rèn)識(shí)到基因?qū)ι锏闹匾院蜕倪B續(xù)性”等，而部分學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)可能難以理解“基因的功能和作用、基因傳遞給后代的方式、基因?qū)€(gè)體特征和物種變異的影響”等知識(shí)點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)預(yù)習(xí)困惑，這時(shí)，學(xué)生就可以將自己遇到的這些問(wèn)題寫(xiě)入預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的末尾，并將自己想要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)等寫(xiě)入其中，讓教師了解到自己的自學(xué)需求，教師則需要認(rèn)真提取網(wǎng)絡(luò)資源中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方案，以便更好地完善既定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，在后續(xù)課堂上更加高效地展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)收獲。

（二）課中案的設(shè)計(jì)

1.小組合作探究。

合作探究要面向全體學(xué)生，組員在緊張又愉快的氛圍中，既充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，又思考吸收別人的想法，充分鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)了學(xué)生間的友誼和信任，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。小組中每個(gè)層次的學(xué)生都有，知識(shí)水平和交際水平不盡相同，隨著合作探究的進(jìn)行，學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，養(yǎng)成綜合、開(kāi)放、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，逐步建立起平等、民主、和諧的關(guān)系，從團(tuán)隊(duì)合作中找到勇于創(chuàng)新的自信心。小組合作探究是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既要有充足的探究時(shí)間，又要注重實(shí)效性，所以教師應(yīng)該適時(shí)參與，及時(shí)點(diǎn)撥，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》這部分學(xué)科知識(shí)時(shí)，為各個(gè)層次制定的探究任務(wù)如下：一是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)案內(nèi)容應(yīng)圍繞細(xì)胞分裂展開(kāi)任務(wù)布置，讓此層次學(xué)生在合作探究中強(qiáng)化自身生物認(rèn)知，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，學(xué)案內(nèi)容圍繞掌握染色質(zhì)與染色體的關(guān)系、染色體與DNA的關(guān)系展開(kāi)布置，主要是引導(dǎo)該層次學(xué)生分析細(xì)胞核各結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的意義。三是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)案內(nèi)容應(yīng)圍繞細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能等課本基礎(chǔ)內(nèi)容，主要是讓該層次學(xué)生在合作探究中掌握生物基礎(chǔ)概念。讓各個(gè)層次學(xué)生完成互幫互助，共同完成對(duì)問(wèn)題的探究和任務(wù)的解決。

2.課堂小結(jié)。

課堂小結(jié)的形式多樣，可以是概念圖、知識(shí)串、思維導(dǎo)圖等，學(xué)生通過(guò)課堂小結(jié)，發(fā)散思維，自主建立知識(shí)之間的聯(lián)系，逐步構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識(shí)體系。

3.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目。題目設(shè)置分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，A級(jí)主要是基礎(chǔ)題，成功率較高；B級(jí)注重知識(shí)間的聯(lián)系，思維含量高一些；C級(jí)需要學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決具體的問(wèn)題，注重能力的提升。以A級(jí)為主，適當(dāng)B級(jí)，少量C級(jí)。在保證A、B層學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也滿足了C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師可以依據(jù)導(dǎo)學(xué)案各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及高考改革方向，提取出難度不同、較為典型、題型多樣的練習(xí)題，組織班級(jí)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求合理挑選練習(xí)題目，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，并在練習(xí)完成后與層次小組內(nèi)的其他學(xué)生對(duì)照練習(xí)答案，對(duì)于其中錯(cuò)誤的問(wèn)題相互探討，明確自身思考方向的錯(cuò)誤之處以及知識(shí)應(yīng)用方法的不足之處，在完善生物學(xué)科思維的基礎(chǔ)上，提升各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)的高考實(shí)踐奠定良好基礎(chǔ)。

（三）課后案的設(shè)計(jì)

課后案主要是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生通過(guò)練習(xí)查漏補(bǔ)缺，鞏固應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升新素養(yǎng)。也可以給學(xué)生提供一些學(xué)科素材，了解本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)實(shí)際應(yīng)用和發(fā)展前景，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在《從生物圈到細(xì)胞》這部分學(xué)科知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以從生活元素出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中熟悉的事物開(kāi)始，借助具體現(xiàn)象來(lái)分析生活現(xiàn)象和特征。以家中“媽媽做的紅燒魚(yú)”為探究案例，讓學(xué)生按照“為個(gè)體構(gòu)建完整的生命系統(tǒng)”的結(jié)構(gòu)層次，由大到小逐一分析生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的劃分，在推動(dòng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，明確生物學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性特點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)下自主、積極地完成層次化學(xué)習(xí)任務(wù)。

讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，總結(jié)收獲的多少和暴露的不足，自我內(nèi)化知識(shí)并總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以便于在以后更有效地學(xué)習(xí)，為走向社會(huì)打下認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)各個(gè)層次學(xué)生回顧生物導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在發(fā)現(xiàn)自身不足的基礎(chǔ)上修正今后的學(xué)習(xí)方向，建立起更加正確、全面的生物導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)模式。

以上導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要針對(duì)新授課分層教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他課型需要調(diào)整，例如，在講評(píng)課中對(duì)不同層次的學(xué)生很難做到分層講解，可以在導(dǎo)學(xué)案中出示錯(cuò)誤率較高的錯(cuò)題，先讓學(xué)生小組討論，然后教師再講解討論過(guò)程中難以突破的問(wèn)題，及時(shí)設(shè)計(jì)補(bǔ)償練習(xí)。學(xué)生們互助互學(xué)，解題思路更清晰，知識(shí)掌握更牢固，從而保證全體學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。復(fù)習(xí)課中，基礎(chǔ)知識(shí)在課前案中呈現(xiàn)，課上對(duì)于復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)小組合作討論，教師針對(duì)性地引導(dǎo)講解，讓學(xué)生逐漸構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把所學(xué)相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，跟蹤練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，真正做到學(xué)以致用。高中生物教師還可以依據(jù)學(xué)生的反饋和意見(jiàn)及時(shí)完善分層性導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，為今后的教學(xué)調(diào)整和改進(jìn)提供依據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，恰當(dāng)?shù)厥褂脤?dǎo)學(xué)案優(yōu)化了分層教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作實(shí)踐和探究能力，有利于因材施教，既關(guān)注了學(xué)生的共同基礎(chǔ)，又滿足了部分學(xué)生的多元化發(fā)展，使每個(gè)層次的學(xué)生都收獲頗豐。當(dāng)然，好的導(dǎo)學(xué)案的制作需要投入大量精力，依靠組內(nèi)教師的密切合作，并在今后的教學(xué)中不斷摸索與創(chuàng)新，才能設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。