杜曉麗

在國際化發(fā)展的形勢下，我國教育界對培養(yǎng)具有優(yōu)秀英語素質(zhì)的人才緊抓不懈。社會各界通過增加英語培養(yǎng)機會，創(chuàng)造廣泛多形式的英語教學(xué)機構(gòu)等途徑來普及全民英語。在義務(wù)教育階段，小學(xué)英語教育已經(jīng)從之前的高年級階段提前到了小學(xué)教學(xué)階段。英語教師對如何提升學(xué)生英語水平進行了長期研究和實踐，教學(xué)要講究方法，以此保障教學(xué)效率。本文通過分析英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出情境教學(xué)的教學(xué)方法，以期利用契合的教學(xué)方式實現(xiàn)有效的英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平，為之后的初中英語學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固根基。

在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中，英語學(xué)科的重要性不言而喻，在整個課程體系中居于非常重要的地位。目前，英語作為一種國際語言變得越來越重要，家庭和學(xué)校、教師都更加重視英語教育。我們需要分析學(xué)習(xí)英語與學(xué)生長期發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的相互依存性，努力創(chuàng)造一個互動性和創(chuàng)造性的環(huán)境。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

本文主要圍繞英語教學(xué)方法，對目前小學(xué)英語教學(xué)方法和實際情況進行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式存在的不足，提出利用合理的教學(xué)方法構(gòu)建有效課堂的策略，并對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進行反思。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段主要存在以下幾種問題：

（一）缺乏英語語言環(huán)境

隨著英語教育的普及，家長、學(xué)校、社會都十分重視英語教學(xué)，但是對于很多學(xué)生來說，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)面臨著諸多困難，教師也難以找到英語教學(xué)的突破口來促進學(xué)生英語素養(yǎng)的有效提高。

首先，在漢語語言環(huán)境下，學(xué)生難以在日常生活中使用英語，這就使得英語語言環(huán)境多數(shù)只能存在于有限時間的課堂內(nèi)。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)知識為主，本身需要大量的練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)，英語表達環(huán)境的構(gòu)建對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說非常重要，而這正是當(dāng)前英語教學(xué)所缺乏的。

其次，學(xué)生人數(shù)眾多，課堂教學(xué)時間卻有限，教師很難保證每一名學(xué)生都能夠在進行英語表達的同時，得到針對性評價。因此，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，缺乏語言環(huán)境是影響學(xué)生英語素養(yǎng)有效提高的主要原因之一。

（二）英語教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，英語教學(xué)始終無法走出傳統(tǒng)教育理念的束縛，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)效率難以得到提高。

首先，英語教學(xué)方法單一的情況始終存在。面對當(dāng)前全新的教育形式，教師卻仍然沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，英語課程呈現(xiàn)方式與學(xué)生的心理發(fā)展有所脫節(jié)，成為提高小學(xué)生英語素養(yǎng)很大的阻礙。

其次，英語學(xué)科同語文學(xué)科一樣，屬于語言類學(xué)科，對英語語言的運用是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，然而部分教師并沒有重視對學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)，只局限于教材，導(dǎo)致學(xué)生難以在有效的語言環(huán)境中積累英語知識，語感得不到培養(yǎng)。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣尚未被激發(fā)，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成，而且部分教師不夠重視對教材內(nèi)容的深度挖掘，無法做到豐富教學(xué)內(nèi)容，只是對課本知識的機械轉(zhuǎn)移，單調(diào)地記憶單詞、短語、句子，使得學(xué)生的英語思維不夠靈活。而且，學(xué)生的英語表達訓(xùn)練只集中在課堂上，這與學(xué)習(xí)英語的最初目的背道而馳，不利于學(xué)生未來的有效學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的合理性

（一）拓寬教育空間，提高教育的整體效應(yīng)

教育空間不僅僅指學(xué)生學(xué)習(xí)的具體空間，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮的動態(tài)空間。英語學(xué)科重在表達，只有通過表達才能夠切實提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，因此廣闊的教育空間是促進英語教學(xué)效率提高的重要保障。在沉重的課業(yè)負擔(dān)下、在封閉的空間中，學(xué)生的英語思維無法打開，只能“復(fù)現(xiàn)”知識，而要敏銳地去感覺、接受、發(fā)展英語知識，以及學(xué)習(xí)、創(chuàng)新英語是十分困難的。因此，小學(xué)英語教學(xué)需要一個廣闊的空間。

學(xué)校教育已經(jīng)不再局限于五十平方米的教室進行課堂教學(xué)，而是從課堂教學(xué)走向校園活動，因此英語教學(xué)應(yīng)該構(gòu)建一個開放的教育空間。拓寬教育空間應(yīng)該逐漸融入每一名小學(xué)英語教師的教育理念中，同時考慮到小學(xué)學(xué)生成長空間的優(yōu)化，要有情有境、富有美感地把英語教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一在促進學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)上，讓學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)來掌握語言技能，最終使小學(xué)英語教育在各個領(lǐng)域的統(tǒng)一目標(biāo)能夠得到實現(xiàn)，進而取得教育的正效應(yīng)。

（二）縮短心理距離，進入最佳的情緒狀態(tài)

多年來，小學(xué)英語教育活動一般是單向式、被動式進行，學(xué)生感到一種“距離感”，主要表現(xiàn)在三個方面：一是教育者與受教育者之間的隔膜；二是學(xué)生與英語教學(xué)內(nèi)容之間的距離；三是學(xué)生之間的距離。特別是對于小學(xué)生來說，英語學(xué)科與自身的生活并沒有很大的關(guān)系，因此學(xué)生難以建立英語與生活的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣匱乏，這對于學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)帶來了很大阻礙。因此，在進行小學(xué)英語教學(xué)時，教師需要縮短心理距離，讓學(xué)生更好地進行英語思考，提高課堂教學(xué)的有效性。

如何縮短學(xué)生與教材、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離呢？教師需要歸納，概括出可以操作的途徑。

首先，情境教育突出一個“情”字，提高情境中“情”的價值，能夠讓學(xué)生深入情境之中進行思考，英語課堂不再以單純的單詞、句子等各自獨立的部分組成，而是讓學(xué)生以更加生動、真實的情境來掌握英語知識，且在相應(yīng)的語言環(huán)境下愿意表達，面對各種問題能夠嘗試?yán)盟鶎W(xué)知識去解決，并在教師的引導(dǎo)下將所學(xué)英語知識有效運用起來，讓教師真正成為學(xué)生的啟迪者、激勵者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，開發(fā)學(xué)生潛在的智慧，讓學(xué)生能夠全身心地參與到英語課堂中，獲得主動發(fā)展。

其次，英語教育不單純是教學(xué)英語內(nèi)容，也不單純是物化的情境，教師的情感傾注對學(xué)生的情感以及對學(xué)生的心靈世界具有深遠的影響。在學(xué)生的心目中，教師是至高無上的，教師的關(guān)注會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一旦教師缺乏對學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生就會逐步失去英語學(xué)習(xí)興趣，不再愿意表現(xiàn)自己，缺少了學(xué)習(xí)的主動性。

每一名教師都應(yīng)該走進學(xué)生心靈的深處，貼近他們的心理世界，飽含期待地關(guān)注、鼓舞他們的成長。英語教學(xué)不能僅局限于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)、學(xué)生知識的習(xí)得，還要看到學(xué)生的情感需求，全面實施全人教育。

（三）利用角色轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的活動主體地位

在新的教育模式下，學(xué)生的主體地位得到了更高的重視，因為如果學(xué)生始終處于一種被動接受、被動應(yīng)付的情緒和狀態(tài)中，處在一個“我是學(xué)生”的“被動角色”的位置上，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率的提高。整個小學(xué)英語教學(xué)過程，要成為學(xué)生主動投入、主動參與的活動，提高學(xué)生的課堂參與度，對于低年齡段的小學(xué)生來說，更多的是發(fā)揮動機、情感的作用。

于課堂教學(xué)的現(xiàn)場開展活動時，這個寬闊而親和的空間的主體就是學(xué)生。學(xué)生是英語教育的主體，是英語課堂的主人，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是情境教育的宗旨。在小學(xué)英語教學(xué)實踐中讓學(xué)生扮演角色，他們會立即興奮起來，表演到高潮時，教室里常常進入歡騰的狀態(tài)。由此，教師可以運用角色擔(dān)當(dāng)或者表演的形式幫助學(xué)生進入角色，使其在熱烈情緒的主導(dǎo)下表現(xiàn)角色、體驗角色、經(jīng)歷角色的思維和系列的操作活動，使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。而且，新頒布的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，可見情境教學(xué)模式是符合新課標(biāo)概念的。

要想充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，教師必須采用合適的教學(xué)方法，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生在情境中進行思考。學(xué)生因為擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，會顯得更加激動和快樂。在此過程中，由于角色的轉(zhuǎn)換，語言活動、思維活動、想象活動也發(fā)生了變化，讓學(xué)生切實感受到在對應(yīng)情境下如何進行語言運用，進一步增強學(xué)生對角色情感的體驗。這種角色效應(yīng)，有效地突出了學(xué)生的主體地位。

（四）突出創(chuàng)新實踐，落實全面發(fā)展的目標(biāo)

情境教學(xué)注重拓寬教育空間，縮短心理距離，利用角色效應(yīng)，最終的目的是為學(xué)生的創(chuàng)新、實踐提供最佳的外部環(huán)境，是實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，教師要重視創(chuàng)新實踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以學(xué)生為主體進行多樣化的情境創(chuàng)設(shè)活動，利用學(xué)生感興趣的熱點人物以及事件等，將學(xué)生吸引到實踐研究中，引發(fā)學(xué)生的思考，同時更有效地加深學(xué)生的理解，落實全面發(fā)展的目標(biāo)。

在設(shè)計情境時，教師要考慮到學(xué)生的生長環(huán)境，考慮到學(xué)生和教師、和同學(xué)、和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，考慮到在這樣一個廣闊的教育空間里學(xué)生所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧匾氖且紤]到學(xué)生作為人的發(fā)展，這就是素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，依據(jù)“一切從學(xué)生出發(fā)”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思路，總結(jié)出情境教育的基本模式，即注重創(chuàng)新、實踐，落實全面發(fā)展的教育目標(biāo)，促使學(xué)生取得長遠發(fā)展。

三、小學(xué)英語教學(xué)的反思

教學(xué)反思在教學(xué)工作中也發(fā)揮著重要的作用。雖然小學(xué)階段以基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)為主，我們很難在相應(yīng)的教學(xué)體系下為學(xué)生提供豐富的評價內(nèi)容，但教學(xué)反思是雙向的，一是教師需要對自己的教學(xué)過程進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，以便進行不斷改進，二是教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，找到自己在英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)進步。由此可見，良好的教學(xué)反思對教和學(xué)具有同樣的重要作用。

（一）反思教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)固定，但不同學(xué)習(xí)環(huán)境的課堂應(yīng)當(dāng)為教師提供正確且恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸處熞獙κ谡n內(nèi)容、授課難度、進度等進行適當(dāng)調(diào)整?；A(chǔ)知識好、理解力強的學(xué)生會在課堂上表現(xiàn)得更積極，能更快地掌握語言技能。面對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要降低教學(xué)難度，要照顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和接受能力。

對于教師來說，教材知識固然很重要，但在教學(xué)過程中，也需要拓展一些英語技能，讓學(xué)生更多地走出去，從英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語文化、了解英語文化，為提高英語文學(xué)水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）反思課堂教學(xué)活動

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是由英語教師的引導(dǎo)為主，教師和學(xué)生必須一起閱讀、交談、記憶，掌握重要的學(xué)科知識，提高學(xué)生的英語會話能力與理解能力，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。課后，教師反思教學(xué)活動，繼續(xù)探究激發(fā)學(xué)生興趣的方法，減少低效活動。從小學(xué)生的年齡特征來看，他們對于多樣化的游戲活動有更高的積極性，特別是對于英語學(xué)科來說，在本身缺乏語言環(huán)境的背景下，多樣化的課堂教學(xué)活動是讓學(xué)生切實體會到英語學(xué)習(xí)樂趣的重要途徑。因此，教師需要重視課堂教學(xué)活動的反思，不斷為學(xué)生提供更有效、更生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展具有趣味性的教學(xué)活動。

（三）反思教學(xué)媒體的運用

在學(xué)習(xí)新單詞時，教師可以依靠地圖和實物圖片等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和記憶程度。一些學(xué)習(xí)資源，如音頻、視頻、多媒體網(wǎng)絡(luò)等都是教師可以使用的“學(xué)習(xí)寶藏”，幫助學(xué)生收聽模擬的音頻和視頻對話。尤其是多媒體白板的應(yīng)用，為課堂教學(xué)注入了新的活力，其錄課功能記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如對話和課堂游戲，并允許學(xué)生通過回放來仔細觀看，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲，學(xué)習(xí)新知識的能力也得到顯著提高。

（四）反思作業(yè)與考試

小學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重學(xué)生的表達能力，如朗讀、閱讀等口語方面。在確定作業(yè)和組織課后測試時，教師應(yīng)加強對學(xué)生交際能力的測試。作業(yè)的完成、課堂的組織不應(yīng)該僅僅是為了復(fù)刻單詞，而應(yīng)該讓學(xué)生能夠用語言表達自己。對于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)提高耐心，盡量確保這些學(xué)生不會掉隊。除了書面作業(yè)外，教師還可以提出附加的口語測試問題，鼓勵學(xué)生進行口語表達，發(fā)揮英語的交流價值。

四、結(jié)語

綜上所述，對于任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，方法最為重要，就好像要完成一公里的路途，選擇哪種交通工具最快一樣，教學(xué)方法的選擇決定了教學(xué)效果的有效性。小學(xué)英語教師要注重教學(xué)方法的選擇。情境教學(xué)法不僅能拓寬教育空間，提高教育的整體效應(yīng)，還能利用角色效應(yīng)，突出學(xué)生的主體地位；從學(xué)生的興趣入手，集中學(xué)生注意力，利用交際法，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造英語語言環(huán)境，讓學(xué)生不僅學(xué)會答題，更重要的是學(xué)會用英語溝通，實現(xiàn)英語作為一種語言，適用于交流溝通的學(xué)科教學(xué)意義。