錢海鋒 齊鑫 趙凱

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)教育是國(guó)之大計(jì)，傳統(tǒng)的科學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制存在以知識(shí)為中心、忽視能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)、關(guān)起門來(lái)做教育等問(wèn)題。新形勢(shì)呼喚建立科學(xué)教師教育新生態(tài)?？平倘跁?huì)、產(chǎn)教融合、大中小學(xué)融通是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教師教育新生態(tài)的重要舉措。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；教育新生態(tài)；科教融會(huì)；產(chǎn)教融合

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 079-081

一、問(wèn)題的提出

科學(xué)教育肩負(fù)著培育未來(lái)科技創(chuàng)新型人才和提升公民科學(xué)素養(yǎng)的重任，加強(qiáng)科學(xué)教育已經(jīng)成為黨的方針和國(guó)家政策。

科學(xué)教育的開(kāi)展需要多學(xué)科融合交叉來(lái)實(shí)現(xiàn)。它面向未來(lái)，引領(lǐng)和跟蹤時(shí)代需要，與科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)。它注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合與創(chuàng)新，和本地資源、產(chǎn)業(yè)、文化、教育深度結(jié)合。這些特點(diǎn)，決定了科學(xué)教育具有時(shí)代性、綜合性、實(shí)踐性、本土性，科學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)該有“科學(xué)教育味”?？茖W(xué)教育的復(fù)雜性，再加上我國(guó)研究科學(xué)教師教育的歷史相對(duì)較短，儲(chǔ)備不足，對(duì)高質(zhì)量的科學(xué)教師教育提出了挑戰(zhàn)。

教育部等十八部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》指出：特別要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。從源頭上加強(qiáng)高素質(zhì)專業(yè)化科學(xué)類課程教師供給。然而在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)目前的科學(xué)教師教育情況不容樂(lè)觀。林長(zhǎng)春（2023年）指出，中國(guó)科學(xué)教師教育存在的問(wèn)題包括師資短缺、課程內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等。文章提出了加強(qiáng)師資培養(yǎng)、創(chuàng)新課程設(shè)置和倡導(dǎo)教學(xué)改革的對(duì)策。有學(xué)者（柯立，?2022年）總結(jié)了美國(guó)科學(xué)教師教育改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了以課程為主和以實(shí)踐為主兩種科學(xué)教師培養(yǎng)路徑。有文獻(xiàn)（張軍、朱旭東，2023年）通過(guò)案例分析，探討了實(shí)踐探索對(duì)科學(xué)教師教育改革的重要性。認(rèn)為科學(xué)教師教育改革需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，科學(xué)教師教育改革日益受到關(guān)注，相關(guān)文獻(xiàn)中涉及了師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面的改革，也借鑒了國(guó)際上的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。但總體而言，有關(guān)科學(xué)教師教育改革的研究少而零散，缺乏系統(tǒng)深入的研究和使人信服的證據(jù)。科學(xué)教師教育改革的目標(biāo)是通過(guò)改革課程、強(qiáng)化實(shí)踐提高科學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在這點(diǎn)上學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但在如何開(kāi)展課程改革與實(shí)踐教學(xué)改革、增強(qiáng)人才培養(yǎng)特色方面，目前還是眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，各自為政，閉門造車。已有的問(wèn)題解決策略，往往是針對(duì)特定情境下的問(wèn)題，缺少整體的、系統(tǒng)的、開(kāi)放的、基于基礎(chǔ)問(wèn)題的治理方略。改革科學(xué)教師教育、完善實(shí)踐教學(xué)、打造卓越科學(xué)教師培養(yǎng)新生態(tài)迫在眉睫。

二、科學(xué)教師教育新生態(tài)的內(nèi)涵

在信息技術(shù)、全球化、創(chuàng)新教育理念等多種因素的影響下，科學(xué)教育領(lǐng)域正在發(fā)生一系列變革和新的發(fā)展形勢(shì)。新生態(tài)要素的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教育的格局和方式，對(duì)科學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。科學(xué)教師教育新生態(tài)是指在新的教育環(huán)境和背景下，以培養(yǎng)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力為核心、以創(chuàng)新教育模式為手段、以提升科學(xué)教師教育質(zhì)量為目標(biāo)的一種新型科學(xué)教師教育體系。結(jié)合新課程改革理念和當(dāng)前科學(xué)教育改革的文獻(xiàn)與觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為科學(xué)教師教育新生態(tài)具有以下特點(diǎn)。

（一）融合創(chuàng)新的教育理念——讓科學(xué)師范生像科學(xué)家一樣思考

創(chuàng)新教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)是科學(xué)家運(yùn)用創(chuàng)造力、批判性思維和解決問(wèn)題方法探索發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，科學(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)造新的認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究和創(chuàng)新，教師首先要學(xué)會(huì)研究和創(chuàng)造。以其昏昏，使人昭昭，勢(shì)必難以實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。

科學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考。要具備好奇心，對(duì)新事物抱有求知欲并且不斷追求知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并積極尋求答案。要具備探索精神，善于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)理解和解釋科學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證。要具備批判性思維，能夠深入分析問(wèn)題、提出合理的解釋并評(píng)估不同的觀點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生懷疑權(quán)威、質(zhì)疑事實(shí)，培養(yǎng)邏輯思維和判斷能力。要秉持科學(xué)倫理，尊重科學(xué)的價(jià)值和原則，包括真實(shí)性、客觀性、可重復(fù)性和公正性等，引導(dǎo)學(xué)生恪守科學(xué)倫理與道德，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。

創(chuàng)新在學(xué)科交叉的領(lǐng)域最容易發(fā)生。科學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科、時(shí)空的限制，促成科學(xué)和其他學(xué)科的融合。例如，將科學(xué)與技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，實(shí)施STEM教育，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)的意義和應(yīng)用，以及科學(xué)對(duì)社會(huì)和文化的影響。

（二）交叉綜合的實(shí)踐教學(xué)體系——讓科學(xué)師范生像工程師一樣實(shí)踐

高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)是指教師在實(shí)踐教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、有效實(shí)施，并且能夠帶給學(xué)生顯著學(xué)習(xí)成效的教學(xué)方式。它不僅能激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)熱情和興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

一是要抓住校內(nèi)實(shí)踐這個(gè)關(guān)鍵。不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的能力，更要培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用理論的能力。通過(guò)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；可以提供一個(gè)更有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

二是要統(tǒng)籌課內(nèi)課外兩個(gè)要素。實(shí)踐課程體系既包括了校內(nèi)實(shí)踐課程體系，極為重要的是，也要將課外實(shí)踐納入總體計(jì)劃。課外實(shí)踐活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生走出去，把足跡留在城市鄉(xiāng)村，把作業(yè)寫在大地上。例如，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，讓他們親身感受和解決實(shí)際問(wèn)題，可以培養(yǎng)他們的觀察力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。又如，組織學(xué)生在科技場(chǎng)館、研學(xué)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，或者讓學(xué)生帶領(lǐng)中小學(xué)生實(shí)施校本課程，做到真題真做，化知為行。

（三）多元開(kāi)放的學(xué)習(xí)反思平臺(tái)——讓科學(xué)師范生像教育家一樣對(duì)話

對(duì)話在教育中扮演著重要的角色，它能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并幫助建立師生之間的良好關(guān)系。佐藤學(xué)認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是三個(gè)相遇與對(duì)話，即同自己的相遇與對(duì)話，同學(xué)習(xí)伙伴的相遇與對(duì)話，同世界的相遇與對(duì)話。三者之間相輔相成、缺一不可。同自我的對(duì)話是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。同世界的對(duì)話是建構(gòu)自我的重要手段。人是社會(huì)的動(dòng)物，社會(huì)互動(dòng)中人才能找到自我的“坐標(biāo)點(diǎn)”，同時(shí)社會(huì)互動(dòng)也是人深入、客觀地構(gòu)建世界的“腳手架”。

目前，國(guó)內(nèi)科學(xué)教師教育偏重于同文本和世界的對(duì)話，而忽視了學(xué)生與他人、與自我的對(duì)話。具體表現(xiàn)為“三重三輕”：重知識(shí)、重技能、重講授，輕合作、輕素養(yǎng)、輕反思。這種單一的對(duì)話看不到三種對(duì)話之間的相互促進(jìn)、缺一不可的辯證關(guān)系，造成的后果是學(xué)習(xí)效能低下。一是科學(xué)師范生像中小學(xué)生一樣遵從?“理論到實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式，無(wú)法像成人一樣在社會(huì)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在反思中學(xué)習(xí)；二是只注重書本學(xué)習(xí)或模擬訓(xùn)練，不重視在綜合、復(fù)雜多變的實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)；三是只注重個(gè)體學(xué)習(xí)，而忽視同伴間的相互學(xué)習(xí)和一線專家的引領(lǐng)指導(dǎo)。

現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)教育學(xué)習(xí)資源變得日益多樣化，包括在線教育平臺(tái)、科普網(wǎng)站、科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具等，學(xué)生能夠通過(guò)不同的渠道獲取信息、交流信息。不僅如此，他們還需要與科學(xué)家、研究人員、一線教學(xué)專家、同班同學(xué)一起進(jìn)行活動(dòng)、交流、研討，這樣才有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)思想碰撞，提出更加深刻的見(jiàn)解。

三、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教師教育新生態(tài)

（一）科教融會(huì)，建立教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)的協(xié)同機(jī)制

建立教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)的協(xié)同機(jī)制可以有效地促進(jìn)科研和教學(xué)的良性循環(huán)。第一，鼓勵(lì)教師參與科學(xué)研究項(xiàng)目和課題，通過(guò)參與科研活動(dòng)，教師能夠不斷更新自己的科學(xué)知識(shí)和研究技能。第二，鼓勵(lì)教師將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源和方法，使教學(xué)更加科學(xué)、生動(dòng)和實(shí)用?？梢蚤_(kāi)設(shè)一些項(xiàng)目化課程或研究性課程，把科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的理論或?qū)嵺`課程。第三，科學(xué)師范生應(yīng)及時(shí)、有效地參與到科研課題或競(jìng)賽課題中去，增強(qiáng)“真題真做”的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力。最后，學(xué)?？梢詫⒖茖W(xué)研究成果融入教學(xué)改革中，推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等方面的創(chuàng)新和改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）產(chǎn)教融合，建立課外實(shí)踐促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的協(xié)同機(jī)制

新時(shí)期的科學(xué)教育具有跨學(xué)科和綜合性的特點(diǎn)，與其他學(xué)科相比，科學(xué)教育更加注重實(shí)踐，和本土文化資源有著密切的聯(lián)系。高校的科學(xué)教育專業(yè)需要和當(dāng)?shù)乜萍季?、科技館、青少年中心建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，在企業(yè)和鄉(xiāng)村建立實(shí)踐基地，匯聚各方面優(yōu)勢(shì)力量，聚星成鏈，通力辦好科學(xué)教師培養(yǎng)的事業(yè)。同時(shí)，要引導(dǎo)大學(xué)生走出校園，上山下鄉(xiāng)，用科學(xué)知識(shí)服務(wù)農(nóng)村教育、發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、助力文明鄉(xiāng)村建設(shè)。

《學(xué)記》說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也?！爆F(xiàn)代教育研究的結(jié)果也表明，成人的學(xué)習(xí)往往是從實(shí)踐開(kāi)始的。在開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程中，師范生將遭遇各種真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題，他們需要與現(xiàn)實(shí)展開(kāi)搏斗，取得良好的實(shí)踐效果。這反過(guò)來(lái)會(huì)指引學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，化知為行，轉(zhuǎn)識(shí)成智，形成獨(dú)立的、深刻的見(jiàn)解。

（三）大中小學(xué)融通，形成“科學(xué)教育共同體”的協(xié)同機(jī)制

發(fā)展高質(zhì)量的科學(xué)教師教育需要全社會(huì)的共同努力，需要政府、社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)各方面的共同參與和支持，特別是中小學(xué)對(duì)高?？茖W(xué)教師教育的人才支持。高師院?？茖W(xué)教育專業(yè)要加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系與合作，大力引入中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資作為客座教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師，“雙向奔赴”合作開(kāi)展教學(xué)研究和改革。同時(shí)，我們呼吁建立一個(gè)充滿科學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的社區(qū)。讓中小學(xué)生、科學(xué)家、科普工作者和科學(xué)教育工作者能夠攜手并進(jìn)，形成開(kāi)放、合作和交流的氛圍，一起為我國(guó)的科技強(qiáng)國(guó)事業(yè)奮斗。

【本文系浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目?（jg20190455）、臺(tái)州學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目、臺(tái)州學(xué)院課程思政教學(xué)項(xiàng)目和臺(tái)州學(xué)院教學(xué)成果獎(jiǎng)重點(diǎn)培育項(xiàng)目研究成果】

參考文獻(xiàn)

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