雷瓊

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》注重學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高，明確核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)，提出重視信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的課程建設(shè)，創(chuàng)新英語教學(xué)方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)動能。在初中英語課程教學(xué)中，對教學(xué)的手段進行優(yōu)化，選擇最適合學(xué)生的教育方式是關(guān)鍵。微課的應(yīng)用在一定程度上為初中英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高提供了支持，因此教師需要關(guān)注和重視微課的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師需要深入分析微課在課堂應(yīng)用中存在的問題，試著積極探索更多可以提高微課應(yīng)用效率、彰顯教學(xué)智慧的方法與策略，以此使初中英語課程教學(xué)更有價值。

一、初中英語學(xué)科教學(xué)中存在的問題

（一）課前導(dǎo)入難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中英語課程教學(xué)當中，只有學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與探究變得感興趣，才能以更好的態(tài)度參與到課程知識的探究中，并在深入教材文本中有所感悟和提升。要想讓學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)有興趣，需要先做好課前導(dǎo)入工作，利用一些能夠調(diào)動學(xué)生感官參與的手段來達到吸引學(xué)生的目的。但是，從整個學(xué)科教學(xué)的形式來看，很多教師往往直入主題，很少在“課前如何有效吸引學(xué)生”方面下功夫，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)無感，影響了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)缺乏深度

在初中英語課程教學(xué)當中，要想讓學(xué)科教學(xué)更有深度，關(guān)鍵在于攻克學(xué)習(xí)上的重難點。這不僅需要教師在教學(xué)上“下功夫”，還需要對教學(xué)的手段進行優(yōu)化，選擇最適合學(xué)生的方式進行授課。但是，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的作用和影響下，教師課堂所教授的內(nèi)容過于淺顯化，學(xué)生很難融會貫通，一定程度上影響了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動力。加上教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間緊，部分教師很少有機會將教材中的重難點知識單拿出來給學(xué)生進行分析和講解，導(dǎo)致整個課堂的教學(xué)缺乏深度。

（三）課后缺乏系統(tǒng)化的反思與評價

在初中階段，要想讓英語學(xué)科的教學(xué)更有效果，還需要在課后做好教學(xué)評價工作。但是，因為課后的教學(xué)評價不僅需要占用教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，還需要教師付出很大的努力和辛勞，因此，有不少的教師不愿意把時間用在課后的反思上，并以此為由，很少在課后指導(dǎo)學(xué)生進行必要的自我反思，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的問題難以第一時間被發(fā)現(xiàn)和處理，學(xué)生也很難對自己在英語課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為有一個清晰的認知，影響了學(xué)生在英語課堂上的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，并在一定程度上給教師繼續(xù)開展學(xué)科教學(xué)工作造成了困擾。

（四）作業(yè)的設(shè)計未能達到減負提質(zhì)的效果

作業(yè)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動，其中蘊含著豐富的育人價值。在初中階段，要想提高作業(yè)的價值，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)中有所收獲和提升，鞏固課堂所學(xué)，教師就需要優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，從整體上考慮，適時為學(xué)生設(shè)計一些內(nèi)容更加豐富、極具個性化的作業(yè)，以此有效實現(xiàn)作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變，達到減負提質(zhì)的效果。但是，在傳統(tǒng)教育思維的作用和影響下，英語作業(yè)的設(shè)計依舊以完成課后練習(xí)為主，缺乏新意，導(dǎo)致學(xué)生很難找到適合自己的作業(yè)，一定程度上影響了學(xué)生的個性發(fā)展。

二、微課應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的策略

（一）教學(xué)前應(yīng)用，激趣導(dǎo)入

將微課靈活應(yīng)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，在改變傳統(tǒng)的以談話或提問為主的導(dǎo)入方式的同時，讓更多學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)變得主動和積極。同時，教師也可以借助微課在課前直觀地向?qū)W生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，以此讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有方向。因此，在課程教學(xué)階段，教師可以嘗試將微課應(yīng)用于課前。另外，因為微課內(nèi)容豐富多樣，為了提高教學(xué)的針對性和實效性，教師還可以借助微課來豐富教學(xué)資源，以此開拓學(xué)生的視野，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供幫助。

例如，在“Looking different”單元教學(xué)中，一方面，借用微課來引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。在此期間，筆者制作了“介紹人物描寫”微課視頻，以3分鐘的短視頻動畫，生動形象地為學(xué)生呈現(xiàn)和展示了一個人物，并且在介紹的過程中，教材中的一些需要學(xué)生牢記的句式和語法都有提及。這樣，學(xué)生能夠明確此次預(yù)習(xí)的重點具體是什么。教師也可以利用微課為學(xué)生打造一個好的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行重點對話的訓(xùn)練，并將整個對話訓(xùn)練的過程拍攝下來，制作成微課視頻，然后集中在課堂上進行分享，以此讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變得更有效果。

另一方面，利用微課進行導(dǎo)入工作。教師可以從調(diào)動學(xué)生的多感官參與入手，巧妙地利用微課的視頻功能，從視覺上吸引學(xué)生，把學(xué)生的注意力牢牢集中在課堂上。當然，為了讓學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)更具實效性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以從學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要入手，借助微課來為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。比如，不同國家的語言習(xí)慣是有區(qū)別的，因此，在利用英語向其他人介紹某一個人時往往會存在一定的差異性。為了幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)和了解這種差異，筆者收集和整理了不同國家介紹或描寫某個人物的短視頻，然后將這些短視頻集中在課堂上播放給學(xué)生，讓學(xué)生在觀看短視頻中學(xué)習(xí)其中的人物描寫方法，拓寬自己的視野，增長見識。

（二）教學(xué)中應(yīng)用，突破難點

很多時候，教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用微課，目的是解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，在應(yīng)用微課的過程中，教師需要有所側(cè)重，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際需要，合理化地應(yīng)用微課來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此有效解決以往學(xué)生課堂學(xué)習(xí)缺乏深度、對一些重難點知識的理解不夠到位等問題，真正意義上讓學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)有所收獲。

例如，在“The seasons and the weather”單元教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮微課在初中英語學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢性，筆者可以借助微課解決教學(xué)中的難題。一般來說，語法知識抽象、很難通過講授的方式讓學(xué)生融會貫通，因此，語法的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識所面臨的最大阻礙。此時，教師可以嘗試利用微課來攻克這一難題。比如，在教學(xué)形容詞的最高級時，教師可以利用微視頻的方式直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)和展示出一些“單音節(jié)詞”和“少數(shù)雙音節(jié)詞”，要求學(xué)生試著進行區(qū)分。學(xué)生很難區(qū)別“單音節(jié)詞”和“少數(shù)雙音節(jié)詞”的區(qū)別，容易出錯。

此時，視頻中出現(xiàn)了情況一：一般情況下加est，如 coldest，tallest；情況二：以“e”結(jié)尾的詞，加-st，如：nicest，finest；情況三：以輔音字母+y結(jié)尾的詞，先變y為i，再加-est，如：busiest，heaviest等，幫助學(xué)生對“單音節(jié)詞”和“少數(shù)雙音節(jié)詞”形成一個較為深刻的記憶。這樣的語法教學(xué)不僅形象且生動，也與初中學(xué)生的思維模式相貼合，不僅有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)語法上的難題，也幫助學(xué)生找回了學(xué)習(xí)的自信，讓更多學(xué)生愿意積極參與到接下來的學(xué)習(xí)與探究中?？梢?，教師改變了以往以講授式為主的授課方式，而是將這些需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)和記憶的短語和句型制作成了動畫短片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看動畫短片的方式進行學(xué)習(xí)，在改變了傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的同時，帶給了學(xué)生耳目一新的感受，讓這些知識的學(xué)習(xí)變得更加直觀、易懂，真正意義上突出了微課應(yīng)用的優(yōu)勢性。

（三）教學(xué)后應(yīng)用，反思評價

在初中英語課程教學(xué)當中，將微課靈活應(yīng)用于課后反思評價階段，不僅可以指導(dǎo)教師做好教學(xué)評價工作，盡早地發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中的問題，還可以豐富教學(xué)評價內(nèi)容，使得課后評價變得易于接受，并讓學(xué)生在反思評價中重新審視和認識自我。鑒于此，作為教師，需要從提高教學(xué)質(zhì)量入手，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用微課進行評價。在此期間，教師還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用微課進行評價，以此更好地實現(xiàn)互動式評價。比如，鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，要求小組內(nèi)學(xué)生將自己對組內(nèi)其他學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況進行評價，并將自己的評價錄制成視頻，然后在小組內(nèi)互相進行觀看，以此發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生對自己的評價，進而讓更多學(xué)生在接受評價的過程中意識到自己在學(xué)習(xí)上的缺陷與不足，進而在接下來的英語課上不斷地調(diào)整和進步。

此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行階段性評價。在英語課上，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的實際表現(xiàn)，從不同方面了解學(xué)生的表現(xiàn)，繼續(xù)利用錄制評價視頻的方式對學(xué)生進行階段性評價。評價反饋應(yīng)該具有針對性和可操作性，讓學(xué)生知道自己哪些方面做得好、哪些方面需要改進。教師還可以通過評價來幫助學(xué)生制定下一步的學(xué)習(xí)計劃，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“Keeping healthy”單元教學(xué)中，為了提高微課的實際應(yīng)用價值，教師應(yīng)該從多個方面將其應(yīng)用于課后評價環(huán)節(jié)。

首先，利用激勵式評價來評價學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，有些學(xué)生對單元中“had better（do），day and night，disease，stomach，through”等一些詞匯、句式的掌握總是不牢靠，因此，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常因為對詞匯、句式的記憶不深刻，很難將其靈活應(yīng)用于寫作中。此時，教師不能對學(xué)生過于苛責(zé)，以嚴厲的態(tài)度要求他們牢記這些詞匯、句式，而要借助微課的短視頻功能，分別給每一位學(xué)生拍攝一小段激勵式評價的視頻，利用“很不錯，你已經(jīng)記住大部分的詞匯了，再接再厲，相信你會全部記住的！”“你所掌握的語法已經(jīng)超過班內(nèi)大多數(shù)的同學(xué)了，再接再厲，相信你是最棒的！”等語言激勵學(xué)生，以此讓學(xué)生對詞匯、句式的學(xué)習(xí)和記憶不再抵觸，變得更加自信。毫無疑問，這樣的評價方式增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

其次，從構(gòu)建融洽的師生關(guān)系入手，進行互動式評價。教師可以采用常規(guī)式評價方式，如表揚、鼓勵、建議等。當學(xué)生在課堂上正確回答了教師所提出的“如果我們想要詢問他人身體狀況及表達病痛該如何說？”“打電話時常用的交際用語有哪些？”等一些問題時，教師可以利用微課的點贊功能進行點贊，以此讓學(xué)生感受到自己的進步和成就感；當學(xué)生回答錯誤時，教師不應(yīng)立即給予學(xué)生批評或指導(dǎo)，避免學(xué)生尷尬情緒的出現(xiàn)，而是繼續(xù)借助微課的微視頻功能，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的問題以錄制短視頻的方式一一列出來，并要求學(xué)生通過觀看微視頻的方式嘗試自主解決，以此在糾正錯誤的同時，提高學(xué)生對單元知識的掌握程度。

（四）作業(yè)中應(yīng)用，鞏固提升

在“雙減”政策下，應(yīng)用微課進行初中英語作業(yè)的設(shè)計具有多重積極的意義，尤其是提高了作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，讓更多學(xué)生對完成作業(yè)不再抵觸和畏懼，真正達到了減負和提質(zhì)的效果。因此，教師需要從提高作業(yè)的價值和效率入手，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，盡量為學(xué)生安排一些以微課為主的作業(yè)，以此更好地鞏固學(xué)生課堂所學(xué)。

例如，在“Playing sports”單元教學(xué)中，筆者設(shè)計了“讀一讀：課下抽出一定的時間再次閱讀單元文本的內(nèi)容，對單元內(nèi)各個小節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)和概括，然后以拍攝微課視頻的方式明確各個小節(jié)具體講述的內(nèi)容是什么。練一練：選擇一項自己喜歡的體育運動，然后自覺進行相關(guān)的訓(xùn)練并將訓(xùn)練的過程錄制下來，制作成微課視頻，在課堂上進行分享”等內(nèi)容，以此改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，實現(xiàn)了作業(yè)的推陳出新，同時也讓學(xué)生在高質(zhì)量完成作業(yè)的過程中深化了課堂所學(xué)，為學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)創(chuàng)造了條件。因此，教師需要在深入研究學(xué)生實際學(xué)情的同時，根據(jù)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計最適合的作業(yè)，以此達到學(xué)、練、做統(tǒng)一的目的。

三、結(jié)語

總而言之，微課的應(yīng)用，不僅僅是教師和學(xué)生的選擇，也是時代的選擇，其優(yōu)勢是不容小覷的，尤其在初中英語教學(xué)當中的應(yīng)用，將為學(xué)科教學(xué)向前發(fā)展提供不竭的動力。學(xué)生不僅可以在課堂學(xué)習(xí)中熟練地應(yīng)用微課來輔助學(xué)習(xí)，在課后也可以嘗試利用微課來輔助自己的學(xué)習(xí)?？梢哉f，微課的應(yīng)用對學(xué)生的幫助是巨大的，能夠?qū)⒖臻e的時間充分利用起來。關(guān)注微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并始終將其看作學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容展開，是潮流也是趨勢。因此，教師需要從教材入手，在深入分析與研究微課實際應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，探索更多應(yīng)用微課的方式方法，以此讓微課強大的優(yōu)勢性得到發(fā)揮，讓英語學(xué)科教學(xué)更有質(zhì)量。