楊琳琳 馬蕓

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)行走課堂并不是一種全新的教學(xué)模式，而是結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聚焦小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步突破科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空、突破學(xué)習(xí)互動(dòng)的形式、突破學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，廣泛利用社會(huì)教育資源、現(xiàn)代化信息技術(shù)資源，讓學(xué)生在廣袤的大自然和社會(huì)中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，令局限于教室、書(shū)本的課堂“行走”起來(lái)。本文就豐富和完善小學(xué)科學(xué)行走課堂教學(xué)進(jìn)行深入探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；行走課堂；實(shí)踐研究

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 09? ? 022-024

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。其中，探究實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程，是一種學(xué)習(xí)方式和科學(xué)研究的方式，是一種學(xué)習(xí)科學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的手段和途徑，同時(shí)，也是一種綜合的能力?？茖W(xué)觀念、科學(xué)思維、態(tài)度責(zé)任是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)而形成的核心素養(yǎng)。

那么我們培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該從何入手呢？當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。在陶行知生活教育的理念指導(dǎo)下，我們選取了蘇教版教材中部分內(nèi)容，嘗試構(gòu)建小學(xué)科學(xué)行走課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在“行走”的科學(xué)課堂上，習(xí)得科學(xué)觀念，提升科學(xué)思維，學(xué)習(xí)探究方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，從而提高科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)行走課堂的內(nèi)涵

（一）突破科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空

科學(xué)探究是培育科學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，但受到時(shí)空限制，開(kāi)展頻次有限、難度較大。正如陶行知先生所說(shuō)：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。在課堂之外，科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比比皆是，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，組織學(xué)生在不同的空間，如學(xué)校果園、科技館、動(dòng)物園等場(chǎng)所，甚至走進(jìn)語(yǔ)文課堂、數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的科學(xué)學(xué)習(xí)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，采用“課前體驗(yàn)—課上留白—課后實(shí)踐”的教學(xué)模式，更是突破了科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間限制。

正如上文所闡述的，這里的“行走”不是字面意義上的行走，不僅僅是打破空間和時(shí)間上的限制，而是一種打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式、貫穿科學(xué)學(xué)習(xí)全過(guò)程中的“行走”。在具體真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓科學(xué)探究“行走”起來(lái)；在多媒體和VR等信息化技術(shù)支持下，讓科學(xué)觀察“行走”起來(lái)；在跨學(xué)科研究某一主題時(shí)，讓科學(xué)實(shí)踐“行走”起來(lái)；在單元整合教學(xué)中，讓科學(xué)思維“行走”起來(lái)。行走課堂是一個(gè)開(kāi)放的、體驗(yàn)豐富的、自主的、與學(xué)生真實(shí)生活緊密聯(lián)系的科學(xué)課堂。

（二）突破學(xué)習(xí)互動(dòng)的形式

小學(xué)科學(xué)行走課堂，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生作為探究活動(dòng)的主體，以小組合作的方式，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題或主題項(xiàng)目，進(jìn)行主動(dòng)探索和持續(xù)研究。教師作為學(xué)習(xí)素材的提供者、探究活動(dòng)的支持者，帶領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣完整經(jīng)歷“觀察—提問(wèn)—假設(shè)—設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的探究過(guò)程，幫助學(xué)生更好地在探究中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)，研究問(wèn)題、觀察現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)的記錄，在師生交流、同伴合作中，不斷完善實(shí)驗(yàn)記錄，形成共識(shí)。可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)記錄單，在多變、抽象的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)實(shí)驗(yàn)之間建立起溝通的橋梁，讓學(xué)生的探究過(guò)程“看得見(jiàn)”，思維發(fā)展“看得見(jiàn)”。

（三）突破學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式

“評(píng)價(jià)”指向的是課程教學(xué)幫助學(xué)生如何更好地成長(zhǎng)。在行走課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生不光要完成探究活動(dòng)，更要在整個(gè)探究實(shí)踐過(guò)程中成長(zhǎng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)指向探究的過(guò)程。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)思維的發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)行走課堂的教學(xué)模式

行走課堂拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)習(xí)素材，但不巧妙設(shè)計(jì)，容易淪為牽著學(xué)生走的視頻課、游玩課。在對(duì)小學(xué)科學(xué)蘇教版教材進(jìn)行梳理后，我們針對(duì)探究型、技術(shù)型、閱讀型、討論型、實(shí)踐型這5種不同的課型，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)流程，基本遵循?“課前體驗(yàn)—課上留白—課后實(shí)踐”的教學(xué)模式（如下圖）。

（一）課前體驗(yàn)，主動(dòng)預(yù)習(xí)

科學(xué)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新建構(gòu)的過(guò)程，即對(duì)學(xué)生前概念的完善和修正。一個(gè)完整而高質(zhì)量的科學(xué)課堂，則是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程，需要學(xué)生課前準(zhǔn)備豐富的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和大量的學(xué)習(xí)素材幫助自己完成建構(gòu)。教師可以細(xì)致地制定各主題的預(yù)習(xí)任務(wù)清單，通過(guò)課前小調(diào)查、課前體驗(yàn)活動(dòng)等形式，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，觀察生活中某一具體科學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題，為課堂討論和進(jìn)一步的研究活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）課上留白，自主探究

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不僅可以縮短課堂教學(xué)時(shí)間，教師還可以初步評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和前概念中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。課上更多的時(shí)間交給學(xué)生自主探究，將理論實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)提升的目的。當(dāng)然，留白不等于完全放手，在“觀察—提問(wèn)—假設(shè)—設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的探究過(guò)程中，教師應(yīng)有扶有放，即要注重學(xué)生課前的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層深入，并在解決具體問(wèn)題或完成具體任務(wù)的活動(dòng)中，綜合提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

在課堂伊始的觀察環(huán)節(jié)，教師通過(guò)制作微視頻或提供有結(jié)構(gòu)的材料，幫助學(xué)生描述現(xiàn)象，比較分析，發(fā)現(xiàn)可研究、有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題；在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，適時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，巡視指導(dǎo)，關(guān)注薄弱小組，適時(shí)示范教學(xué)；探究活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)組織各小組總結(jié)反思，為今后其他問(wèn)題的研究蓄勢(shì)。課堂留白不留空，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)該是教師教案中的一個(gè)流程，而是學(xué)生主動(dòng)探究過(guò)程中的一項(xiàng)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為科學(xué)探究的主體。教師讓位不缺位，在“留白”教學(xué)中，也不能忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，要讓每一個(gè)學(xué)生都能有相應(yīng)的提升和收獲。

（三）課后實(shí)踐，交流反饋

課后實(shí)踐任務(wù)的布置，是學(xué)生學(xué)以致用、展示自我的平臺(tái)。在完成實(shí)踐任務(wù)、交流展示、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。還可通過(guò)與語(yǔ)文、美術(shù)、信息科技等學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，布置形式多樣的實(shí)踐性作業(yè)，如制作保護(hù)土壤小報(bào)、設(shè)計(jì)花崗巖介紹卡片、制作太陽(yáng)系大家族模型等，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

三、小學(xué)科學(xué)行走課堂的教學(xué)策略

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，貼近真實(shí)生活

想讓學(xué)生在“行走”的科學(xué)課堂上，習(xí)得科學(xué)觀念，提升科學(xué)思維，學(xué)習(xí)探究方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，給學(xué)生一個(gè)驅(qū)動(dòng)型的任務(wù)勢(shì)必能促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“遺傳與變異”等方面知識(shí)時(shí)，可以在課前讓學(xué)生調(diào)查自己家庭成員的外貌特征和行為特點(diǎn)。這個(gè)前置性的任務(wù)會(huì)建立科學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓科學(xué)真正行走在家庭生活和學(xué)校課堂之間。我們還可以通過(guò)開(kāi)展一系列的研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生盡情地去行走！學(xué)生可以通過(guò)參觀科普展覽館、科技館、博物館、科研機(jī)構(gòu)等，來(lái)豐富自己的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自己的看和真實(shí)的情境感知世界上的萬(wàn)物，使得書(shū)本上的科學(xué)知識(shí)得以在生活中看見(jiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，有著更多的探索欲：從知道天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律到渴望知道這些規(guī)律對(duì)地球上的四季有何影響；從知道蒼耳能夠粘在毛絨衣服上的現(xiàn)象到渴望發(fā)現(xiàn)更多生活中可以用來(lái)服務(wù)于仿生技術(shù)的現(xiàn)象。這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠讓學(xué)生的思維在各處自由“行走”，不再受時(shí)間和空間的限制。

（二）集體合作，碰撞智慧火花

科學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)小組合作，有時(shí)候甚至可以進(jìn)行全班合作。教師可以通過(guò)舉辦辯論賽來(lái)開(kāi)展全班性的思維碰撞。學(xué)生分工合作，進(jìn)行資料搜集，再進(jìn)行匯總，最后在辯論賽過(guò)程中進(jìn)行分享，無(wú)形中學(xué)生的思維就得到了“行走”。在一些需要思維發(fā)散的活動(dòng)中，教師可以采取“循環(huán)學(xué)習(xí)單”的方式，使每個(gè)學(xué)生的想法在班級(jí)中流動(dòng)。具體做法為：一名學(xué)生將自己的想法寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上，傳遞給另一名學(xué)生，由這名學(xué)生點(diǎn)評(píng)上一名學(xué)生的想法并補(bǔ)充自己的想法，然后再將學(xué)習(xí)單傳遞給第三名學(xué)生，第三名學(xué)生重復(fù)上一名學(xué)生的工作。以此類推，這樣所有人的想法都可以通過(guò)這張學(xué)習(xí)單在班級(jí)內(nèi)流動(dòng)“行走”，直到最后，學(xué)生會(huì)收獲更多的想法。

（三）學(xué)科融合，促進(jìn)思維發(fā)展

小學(xué)科學(xué)本身就是一門融合性學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的教授內(nèi)容不僅包含了一些物理、化學(xué)、生物知識(shí)，還涉及天文學(xué)、氣象學(xué)等多種學(xué)科。而小學(xué)科學(xué)又是一門以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主的學(xué)科，如果將小學(xué)科學(xué)和小學(xué)階段其他的課程相融合，那么對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展無(wú)疑是有益的。在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)教材中有一個(gè)單元是“聲音的奧秘”，在這一單元，在知道音色、音調(diào)、音量等科學(xué)概念后，可以讓學(xué)生嘗試用水量不同的杯子敲擊出不一樣的音調(diào)并且根據(jù)樂(lè)譜進(jìn)行敲擊、歌唱。這是一種科學(xué)和音樂(lè)的跨學(xué)科活動(dòng)。還可以讓學(xué)生在信息課或者機(jī)器人社團(tuán)中，根據(jù)不同人的音色來(lái)編寫(xiě)一套程序，利用音色控制機(jī)器人的行為動(dòng)作。在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)教材中，學(xué)生可以利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，例如內(nèi)切圓的半徑等來(lái)探究蜂巢的形狀為什么是六邊形。學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)《晝夜更替對(duì)植物的影響》這一節(jié)課時(shí)，以語(yǔ)文課學(xué)習(xí)過(guò)的《花鐘》這一課為資料，展開(kāi)調(diào)查、學(xué)習(xí)。在小學(xué)科學(xué)課程中涉及了很多讓學(xué)生制作的活動(dòng)，如1～2年級(jí)制作一個(gè)鉛筆加長(zhǎng)器、制作風(fēng)向標(biāo)，高年級(jí)制作降落傘、保溫箱、太陽(yáng)系模型等。在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)工程師的要求制作相應(yīng)物品后，可以開(kāi)展與美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生為自己的作品增添一份美術(shù)的色彩，使科學(xué)變得多姿多彩。諸如此類的學(xué)科融合策略還有很多。近年來(lái)STEAM教育逐漸走進(jìn)人們的生活中，STEAM教育就是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合教育，這也正是本文行走課堂所提倡的。

（四）多元評(píng)價(jià)，關(guān)注素養(yǎng)提升

評(píng)價(jià)的方式有多種，可以是生生互評(píng)，即學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如在制作某一項(xiàng)作品時(shí)，學(xué)生之間可以從作品的實(shí)用性、美觀性、便捷性、制作簡(jiǎn)捷性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也可以是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。在科學(xué)課堂上，教師在每節(jié)課可以留出合適的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，如教師先對(duì)本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，再由學(xué)生對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)隨之提升。評(píng)價(jià)還可以用于學(xué)校開(kāi)展科技節(jié)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生的作品在科技節(jié)活動(dòng)中被展出時(shí)，可以進(jìn)行全校性評(píng)價(jià)。例如選出其中最具有科技感的作品、最美觀的作品、最受歡迎作品等等，進(jìn)行全校性的投票選舉。

本著“勤學(xué)習(xí)、善思考、能實(shí)踐”的原則，我們通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，通過(guò)大量課堂教學(xué)實(shí)踐，豐富和完善了小學(xué)科學(xué)行走課堂實(shí)踐教學(xué)的理論架構(gòu)，探索提升學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的新舉措。主要通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供真實(shí)情境解決復(fù)雜問(wèn)題，調(diào)整課堂教學(xué)組織策略、評(píng)價(jià)策略等，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成和解決能力的提升。從突破科學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)空、突破學(xué)習(xí)互動(dòng)的形式、突破學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式三個(gè)方面著手，進(jìn)行實(shí)踐探索，讓理念落地生根，最終指向提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【本文為南京市“十三五”規(guī)劃課題“指向小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的行走課堂實(shí)踐研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為：L/2020/075】

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