杜學(xué)祥

［摘要］ 單元整體教學(xué)已成為當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新常態(tài)。將單元整體教學(xué)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)有較大益處，是教師教學(xué)的重要方法。因而如何提升其合理性、有效性，需要小學(xué)英語(yǔ)教師積極思考。本文就單元整體教學(xué)的重要價(jià)值、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略展開論述，以期為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師開展教學(xué)工作提供助力和支持。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)策略

單元整體教學(xué)，即教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)和特定主題，對(duì)教材在內(nèi)的教學(xué)資源做深入解讀、分析、整合和重組，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。立足單元整體來(lái)組織和架構(gòu)知識(shí)，使得知識(shí)充分整合，學(xué)生也學(xué)得更直觀、更系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師的教學(xué)理念并沒有更新到位，缺少大單元意識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍以“單篇精講”的講授模式為主，割裂了單元文本之間的聯(lián)系，課堂上存在一定的盲目性和隨意性。當(dāng)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向著“提質(zhì)增效”的方向創(chuàng)新發(fā)展，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，通過(guò)解析單元內(nèi)容并明確主題，厘清單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各課時(shí)目標(biāo)的層層遞進(jìn)，最終順利完成單元整體教學(xué)任務(wù)。下面以人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3 My weekend plan單元教學(xué)為例，探討具體策略。

一、整體分析，確立單元教學(xué)目標(biāo)

教師要整體分析單元教學(xué)內(nèi)容，厘清單元教學(xué)中學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)、能力與素養(yǎng)，確立有序、合理的教學(xué)目標(biāo)。

主題與目標(biāo)緊密相連，教師在緊扣單元主題的前提下，應(yīng)明確單元教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于本單元的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師可將教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)、能力及情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：正確聽、說(shuō)、讀、寫單詞及短語(yǔ)；熟練應(yīng)用What are you going to do / Im going to，Where / When are you going等句型。能力目標(biāo)：能夠靈活應(yīng)用所學(xué)單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，能夠在情境中恰當(dāng)運(yùn)用句型談?wù)摶顒?dòng)計(jì)劃的內(nèi)容、地點(diǎn)和時(shí)間，能夠運(yùn)用本單元所學(xué)核心句型口頭描述并能寫出自己中秋節(jié)的安排。情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。這樣，通過(guò)確立有序、合理的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)、掌握技能、獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、提煉主題，分配單元課時(shí)任務(wù)

在單元教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，緊抓單元教學(xué)的核心，明確單元教學(xué)主題，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，以主題為線索來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，為持續(xù)性課時(shí)教學(xué)做好準(zhǔn)備。My weekend plan單元主題即“My weekend plan”，單元通過(guò)A、B、C三個(gè)板塊設(shè)置不同場(chǎng)景展開對(duì)話。教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)，可將本單元內(nèi)容合理分配到不同課時(shí)，在單元主題驅(qū)動(dòng)下安排“單元導(dǎo)讀—主題賞析—合作學(xué)習(xí)—成果展示”等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)本單元知識(shí)內(nèi)容。

Part A包括本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的單詞、短語(yǔ)，教師可以將這部分內(nèi)容用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步印象。第二課時(shí)將單元教學(xué)重心放在Mike和Sarah這對(duì)好朋友打電話的場(chǎng)景上，在一問(wèn)一答中鞏固第一課時(shí)學(xué)到的重要知識(shí)點(diǎn)。

Part B包括重點(diǎn)詞組、情景對(duì)話及讀寫訓(xùn)練，對(duì)于這一部分的內(nèi)容，教師可以安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)通過(guò)John 和Jack的場(chǎng)景對(duì)話，在一問(wèn)一答中引出句型Where are you going / Im going to；第二課時(shí)同樣是場(chǎng)景對(duì)話，Lets talk板塊是John和Amy的對(duì)話，二人談?wù)摰脑掝}同樣是重點(diǎn)句型Where are you going / Im going to / When are you going；第三課時(shí)涉及節(jié)日，包括中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，教師可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫一寫自己對(duì)這一節(jié)日的印象，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

Part C是對(duì)A、B兩部分內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，教師通過(guò)一個(gè)課時(shí)進(jìn)行本單元重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法的復(fù)習(xí)鞏固即可。各個(gè)課時(shí)中都要穿插單元重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

三、創(chuàng)設(shè)情境，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師要從全局出發(fā)去設(shè)置各課時(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課時(shí)間的銜接和遞進(jìn)，將單元整體教學(xué)效率最大化。英語(yǔ)教師不妨在課時(shí)之間構(gòu)建“橋梁”，組建合適的單元鏈接，完善學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系。對(duì)此，創(chuàng)設(shè)合適的情境不失為一種好方法。

在My weekend plan這一單元教學(xué)中，教師可以在不同課時(shí)中創(chuàng)設(shè)有關(guān)“計(jì)劃”的情境，以此開展對(duì)話What do you do on the weekend？What are you going to do this morning / afternoon / evening？以生活化的視角，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入熟悉的情境。如此，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的計(jì)劃也能成為銜接課時(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高單元學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，英語(yǔ)教師也要適當(dāng)補(bǔ)充教材之外的資源，實(shí)現(xiàn)文本的重構(gòu)，讓單元整體教學(xué)更加豐富多樣，促進(jìn)學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)見識(shí)。比如，教師可以“本周計(jì)劃去朋友家做客”為主題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫一寫自己要做哪些準(zhǔn)備，注意什么問(wèn)題。許多學(xué)生想到了不能遲到，到朋友家要有禮貌、注重禮儀。其中，就涉及中西文化的不同：中國(guó)人會(huì)提前幾分鐘到達(dá)，西方人則以晚到10分鐘為最佳，這種在社交中的習(xí)慣差異，反映的是中西方文化的不同。教師通過(guò)合理整合教學(xué)資源，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

四、明確單元課型類別，選用合適教學(xué)方法

雖說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)中的各個(gè)單元都可以實(shí)施單元整體教學(xué)，但是體現(xiàn)出來(lái)的課時(shí)類型是不盡相同的，要想達(dá)到更理想的教學(xué)成效，就要為不同類型課時(shí)選用合適教學(xué)方法，一般將課時(shí)類型劃分為“詞匯、聽說(shuō)、讀寫”三種類型。在此基礎(chǔ)上，教師要處理好不同課時(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到課時(shí)的延續(xù)性和層次性，使得單元課時(shí)聯(lián)系緊密、層層遞進(jìn)，并且在合適的教學(xué)方法的助力下，高效地達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

在本單元教學(xué)中，針對(duì)詞匯教學(xué)課時(shí)，可通過(guò)游戲的形式加深學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)詞匯的印象，掌握基本發(fā)音；對(duì)于聽說(shuō)教學(xué)課時(shí)，教師可以采用多媒體為學(xué)生營(yíng)造濃郁的聽說(shuō)情境，情境越生活化、越逼真越好，激發(fā)學(xué)生的聽說(shuō)興趣；對(duì)于讀寫教學(xué)課時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)主題供學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在想說(shuō)、愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)的前提下進(jìn)行表達(dá)和寫作，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法的組成形式、基本句型。教師要著重關(guān)注與強(qiáng)化單元整體教學(xué)的遞進(jìn)性，即教學(xué)一步步向前發(fā)展、一步步深入，著重在語(yǔ)音板塊、語(yǔ)句板塊和情感板塊實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式教學(xué)，最終達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。

五、組織豐富多彩活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)

單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)方式，加速學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提升的進(jìn)程，完成對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的針對(duì)性培養(yǎng)。

在本單元教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以組織有關(guān)中西方文化差異的辯論活動(dòng)，或是列舉中西方傳統(tǒng)文化的搶答活動(dòng)。借助這些活動(dòng)，增加學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，開闊國(guó)際視野，客觀認(rèn)知中西方文化的差異。有條件的情況下，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“文化差異”這一單元主題編寫劇本，扮演不同角色進(jìn)行課本劇演繹，如中國(guó)人在節(jié)日期間收到禮物時(shí)與西方人收到禮物時(shí)完全不同的表現(xiàn)等，從而使學(xué)生更加敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。值得注意的是，實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生探討的話題不能脫離單元教學(xué)

范疇。

六、注重單元教學(xué)整體評(píng)價(jià)，持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)

評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而優(yōu)化單元整體教學(xué)。在單元學(xué)習(xí)中學(xué)生也可以通過(guò)多元評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的不足，總結(jié)單元學(xué)習(xí)成果和明確個(gè)人學(xué)習(xí)能力。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師不可忽視單元教學(xué)中的整體評(píng)價(jià)。

本單元教學(xué)完成后，教師首先要對(duì)單元整體教學(xué)成果做總結(jié)，剖析整體活動(dòng)中遇到的挑戰(zhàn)并匯總重難點(diǎn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括單元學(xué)習(xí)感受、單元學(xué)習(xí)難易度、單元學(xué)習(xí)成果、單元學(xué)習(xí)中的困惑等，促成生生相互評(píng)價(jià)，確保基于單元整體教學(xué)的有效性。教師要對(duì)學(xué)生做形成性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)自然、得體，也可以通過(guò)表格、調(diào)研、說(shuō)一說(shuō)和演一演的方式獲取過(guò)程性評(píng)價(jià)，發(fā)揮單元教學(xué)評(píng)價(jià)工作的育人功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性。

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