王石桂

摘? ? 要：英語教材為教學提供了豐富多彩的多模態(tài)語篇。教師在教學中應基于單元主題，充分發(fā)揮教材已有多模態(tài)語篇的功能，適當補充必要的多模態(tài)語篇，從學生視角出發(fā)，巧妙整合聽、說、讀、看、寫等語言實踐活動，合理設計學習任務，拓寬學習渠道，豐富學習內(nèi)容，促進學生對單元主題的認知、對語篇的理解、對語篇意義的表達和遷移，進而促進學生的全面發(fā)展，更好地完成立德樹人根本任務。

關鍵詞：多模態(tài)語篇；單元主題；高中英語

一、引言

多模態(tài)語篇的設置是譯林版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）的一大亮點。在譯林版教材中，單元各板塊之間既相互獨立又有機聯(lián)系，它們圍繞單元的主題語境，通過多模態(tài)語篇呈現(xiàn)語言知識和文化知識，便于學生在學習理解中發(fā)展語言技能，在應用實踐中優(yōu)化學習策略，在遷移創(chuàng)新中發(fā)展思維能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）在“課程內(nèi)容”的“主題語境”部分指出，“英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務”［1］，同時在“語言技能”部分提出要“理解多模態(tài)語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義”［2］。由此可見，教師在教學中應基于單元主題，合理利用教材中的多模態(tài)語篇，并自選一些必要的多模態(tài)語篇作為補充，充分發(fā)掘其直觀、形象和生動的特點，幫助學生更好地拓展單元主題的內(nèi)涵、深化對主題意義的探究。

然而，在當前的教學中，一些教師未能充分認識到多模態(tài)語篇的重要性，沒有充分發(fā)揮其在單元教學中的功能。這須引起我們的重視。下面，筆者以譯林版教材必修二Unit 1 Lights， camera， action！的教學為例，對如何在單元教學中發(fā)揮多模態(tài)語篇的功能作一探討。

二、基于單元主題，發(fā)揮多模態(tài)語篇的功能

單元是承載主題意義的基本單位，教師要認真分析單元教學內(nèi)容，圍繞主題語境整體設計學習活動，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略［3］。Unit 1 Lights， camera， action！的主題語境是“人與社會”，話題是電影，涉及的多模態(tài)語篇有電影海報、有關熱門電影類型的列表、文本插圖、音頻等。借助這些多模態(tài)語篇從不同角度組織聽、說、讀、看、寫等語言實踐活動，可以幫助學生了解電影制作的相關知識，感受光影世界的魅力，感悟人生真諦［4］。

（一）促進對單元主題的認知

圖片是教材中最為常見的多模態(tài)語篇形式，所有的圖片都是為達成特定的目標而精心選擇的。教師應該充分發(fā)揮不同板塊圖片的特有功能，激發(fā)學生對話題的興趣，促進學生對單元主題的認知。

1.利用圖片導入，激發(fā)探究單元話題的興趣

Welcome to the unit板塊圍繞“電影類型”呈現(xiàn)了四張電影海報和一張有關熱門電影類型的列表（如圖1所示）。教師可以先引導學生描述影片類型，激發(fā)他們探究單元話題的興趣，為單元學習做好熱身準備。

然后，教師可以組織學生通過自由交流探討觀影的利與弊，引導學生觀看優(yōu)秀的電影作品，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.借助圖片展開想象，加深對單元主題的理解

Reading板塊從電影評論家的視角介紹了“幕后”的電影知識——電影的音效、視覺特效及道具的設計。所選的三張插圖（如圖2所示），充分發(fā)揮了圖片的表意功能。教師可以引導學生認真觀察圖片，聯(lián)系語篇展開想象，進一步加深對單元主題的理解。在插圖A中，場記板與語篇標題交相呼應，可以幫助學生了解與電影場記相關的背景知識。插圖B是電影Jurassic Park中的一個著名場景，學生通過觀察圖片可以想象恐龍的吼聲，理解語篇介紹的電腦合成聲音的方式。插圖C呈現(xiàn)的是冰山露出海面的只是一小部分，而大部分掩藏在海面之下，與語篇最后一段的主題句“What we see on the cinema screen is just the tip of the huge iceberg of film-making.”相得益彰。

（二）促進對語篇的理解

視頻作為特殊的語篇形式，其音響、音調、聲音的頻率，口音、語氣，字體形狀、字號大小，空間的布局等，都能夠輔助、補充語言意義的傳遞，對整體意義的表達十分重要，甚至可以改變整體意義［5］。因此，教師應該引導學生認真賞析相關視頻，幫助他們深入理解語篇，建構完整的主題意義。

1.巧用補充視頻，理解語篇內(nèi)容

Reading板塊的語篇主要講述電影制作方面的知識，有一定的專業(yè)性，對于缺乏相關背景知識的學生而言，部分說明性的內(nèi)容較為抽象。對此，教師可有針對性地補充一些視頻材料幫助學生理解語篇中的具體內(nèi)容。在學習閱讀語篇第二段（介紹音效制作）時，教師可以和學生一起欣賞一段題為“Learn about the foley and foley artists”的視頻，讓學生初步了解音效制作的過程，學習音效師耐心細致、善于創(chuàng)新的品質。在學習閱讀語篇第三段（介紹視覺特效制作）時，教師可舉例《指環(huán)王》系列電影使用巧妙的拍攝角度使劇中人物看起來比實際更大或更小的方法，并讓學生觀看《解析〈指環(huán)王〉里絕妙的特效技術！》視頻片段，直觀感受各種拍攝技巧及視覺效果，深刻體會每個特效鏡頭背后凝聚的智慧。

Grammar and usage板塊圍繞單元話題，以“立體電影”創(chuàng)設情境，通過呈現(xiàn)有關迪士尼公司使用數(shù)碼技術重拍The Jungle Book的文章，引導學生關注主謂一致現(xiàn)象，并讓學生使用該語法規(guī)則完成一篇介紹立體電影的短文寫作。為讓學生對說明對象有直觀的了解，教師可以準備《這應該就是生物角色的巔峰了吧，〈奇幻森林〉幕后制作解析》短視頻，讓學生興趣盎然地觀看，不但了解文中提到的“The new film uses much more advanced technology — not only the animals but also the jungle is digitally created.”，而且發(fā)現(xiàn)電影在其他方面的創(chuàng)新，理解八百多名專業(yè)人員花費一年的時間來完成這一項目的艱辛，為后續(xù)的短文寫作準備好相關的背景知識。

2.品味電影片段，賞析文學作品的內(nèi)涵

Extended reading板塊圍繞單元話題，在簡要介紹Forrest Gump這一經(jīng)典影片的主要內(nèi)容及其主人公阿甘的性格后，呈現(xiàn)了影片的一個經(jīng)典片段：智力低下的阿甘回憶上學第一天在校車上與司機及同學相處的經(jīng)歷。文本較為簡單，以舞臺說明、對話和旁白的形式展開，但部分學生難以獨自從電影臺詞中體會這一經(jīng)典文學作品的內(nèi)涵。對此，教師可在解讀文本之后，指導學生在影片賞析維度指向表（如表1所示）的幫助下，認真觀看與文本對應的視頻片段，從對白、表情、行為、音樂、環(huán)境和情節(jié)等不同維度品味電影、賞析作品。

在這一過程中，學生要認真“聽”影片中的對話，注意重音、語調、節(jié)奏等的變化，體會語音的表意功能，理解說話人的態(tài)度和意圖。如阿甘的經(jīng)典臺詞“Stupid is as stupid does.”，直譯就是“傻有傻做”。從說話的語音語調和表情可以看出阿甘先天智力不足，但是他通過自強不息，努力奮斗，最終“傻人有傻福”地得到上天的眷顧，在多個領域創(chuàng)造奇跡。學生還要仔細“品”影片中的情節(jié)，如阿甘第一次坐校車上學時，男生們對他的嘲笑和排斥、珍妮對他的友善和接納，從側面反映出阿甘童年痛苦的經(jīng)歷、珍妮對阿甘的理解。阿甘因先天智力不足和怪異的走姿，遭到同齡人的嘲笑、欺凌、追趕，正是珍妮教會阿甘在遇到別人欺負時就不停地跑，為以后阿甘的奔跑奠定了基礎，其實奔跑正是阿甘走出困境的主要方式。

這樣，借助多模態(tài)語篇，學生可以更加深入地理解語篇，同時發(fā)展思維的批判性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)文化意識。

（三）促進對語篇意義的表達和遷移

1.學用結合，優(yōu)化語言表達能力

譯林版教材每個單元的Integrated skills都以活動為向導，在單元主題的引領下，融合聽、說、讀、看、寫的技能訓練，讓學生在運用聽、讀、看等理解性技能的基礎上，向說、寫等表達性技能過渡，完成半開放性的活動，形成個性化的產(chǎn)品。音頻、視頻、圖表等各種多模態(tài)語篇在這一板塊所占比重較大，對學習任務的完成和育人目標的實現(xiàn)至關重要。

Unit 1 Lights， camera， action！的Integrated skills板塊圍繞單元主題，引導學生在運用各種語言技能的活動中探索如何評價一部電影。在教學中，教師可先和學生一起解讀A1部分音頻所對應文本的結構（如圖3所示），了解所聽內(nèi)容的語篇結構，以便從整體上把握內(nèi)容。接著，教師可引導學生閱讀A2部分“Writing a film review”的內(nèi)容清單，再聽音頻完成相關細節(jié)填空。然后，教師可引導學生閱讀B部分關于奧斯卡獲獎作品The Kings Speech的影評范例，并根據(jù)前兩部分的提綱復述內(nèi)容，為C和D部分的影評寫作任務做好充分準備。

這一環(huán)節(jié)通過設計幾個關聯(lián)活動，充分利用各種多模態(tài)語篇，讓學生以聽、讀的方式輸入信息，并通過說的方式過渡，最終完成寫的目標。在寫作任務的驅動下，教師以活動鏈的方式引導學生深入思考電影的類型、導演、主演、故事背景、故事主線等內(nèi)容，最后有效表達自己的觀點，促進語言的有效輸出，優(yōu)化語言表達能力，發(fā)展多元思維。

2.學創(chuàng)結合，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力

Project板塊圍繞單元主題，引導學生在掌握劇本特征，了解影片人物語言、動作是人物性格特征的外在表現(xiàn)后，嘗試進行電影配音。教師可以先播放單元涉及的經(jīng)典電影片段，結合Project板塊A和B兩個部分的具體要求（如圖4、圖5所示），讓學生了解并熟悉電影配音的要點和難點。然后，教師可以讓學生選擇一個電影片段，通過合作學習完成配音任務，并以小組為單位在課堂上展示成果。

需要指出的是，所有展示成果都可以通過“組間互評”的形式，從合作度、準確性、流暢度、情感和效果等五個維度展開評價。

這一環(huán)節(jié)的教學充分利用多模態(tài)語篇——單元涉及的經(jīng)典影視作品，引導學生先討論和學習配音技巧，以及根據(jù)所選影片的具體情節(jié)和人物特征，深刻理解和體驗人物情感，然后調動自己的聲音和語言的可塑性和創(chuàng)造性去完成任務，努力使影片中人物的形象變得更加豐滿、更有立體感。這樣的練習既能激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，又能鍛煉他們的語言表達能力和遷移創(chuàng)新能力。

三、結語

英語教材為教學提供了豐富多彩的多模態(tài)語篇?！陡咧姓n標》明確提出，要幫助學生學會欣賞語言和多模態(tài)語篇的意義和美感，豐富生活經(jīng)歷，體驗不同情感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［6］。在教學過程中，教師應基于單元主題，充分發(fā)揮教材已有多模態(tài)語篇的功能，適當補充必要的多模態(tài)語篇，從學生視角出發(fā)，巧妙整合聽、說、讀、看、寫等語言實踐活動，合理設計學習任務，拓寬學習渠道，豐富學習內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展，更好地完成立德樹人根本任務。[□][◢]

參考文獻：

［1］［2］［3］［6］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：16，36，56-57，19.

［4］沈婷.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語Integrated Skills教學設計［J］.英語教師，2022（2）：124-127.

［5］林小燕.基于單元主題意義探究的高中英語視頻教學［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2023（3）：17-21