沈曉彥

摘? ? 要：當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)存在對(duì)三年整體教學(xué)目標(biāo)研究不透徹的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)科育人沒(méi)有整體性和連貫性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得不到全面發(fā)展。高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重跨年級(jí)整體教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校教研組制訂的課程規(guī)劃和年級(jí)備課組制訂的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)處理英語(yǔ)教材，整體設(shè)計(jì)不同年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：跨年級(jí)整體教學(xué)設(shè)計(jì)；教材處理；高中英語(yǔ)

一、引言

當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中三年整體教學(xué)目標(biāo)的研究不透徹，導(dǎo)致在實(shí)踐中不同年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，知識(shí)與能力要求前置現(xiàn)象嚴(yán)重，起始年級(jí)教學(xué)起點(diǎn)偏高偏難的現(xiàn)象比比皆是。這使得學(xué)科育人沒(méi)有整體性和連貫性，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得不到全面發(fā)展。教師應(yīng)該把高中三個(gè)年級(jí)作為一個(gè)整體，從學(xué)生不同的認(rèn)知水平出發(fā)通盤(pán)考慮各個(gè)年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)各有側(cè)重點(diǎn)，又能相互關(guān)聯(lián)，呈階梯狀升級(jí)。筆者稱(chēng)其為跨年級(jí)整體教學(xué)設(shè)計(jì)，它通過(guò)明確高中英語(yǔ)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)行為更具針對(duì)性和節(jié)奏感，有助于全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正提升教學(xué)效率。

二、高中英語(yǔ)跨年級(jí)整體教學(xué)設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)跨年級(jí)整體教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們進(jìn)行深入的系統(tǒng)研究。其中比較重要的是，高中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校教研組制訂的課程規(guī)劃和年級(jí)備課組制訂的教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)處理英語(yǔ)教材，整體設(shè)計(jì)不同年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

（一）科學(xué)處理高中英語(yǔ)教材

目前，普通高中的英語(yǔ)教材有人教版、譯林版、北師大版和外研版等不同版本，這些教材都包含必修、選擇性必修和選修三個(gè)部分，共十冊(cè)。無(wú)論哪個(gè)版本的教材，必修與選擇性必修教材之間、選擇性必修與選修教材之間都存在較強(qiáng)的邏輯關(guān)系。因此，從跨年級(jí)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的視角科學(xué)處理教材，就顯得頗為重要。下面以譯林版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“譯林版教材）為例，從詞匯、語(yǔ)法、主題三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.詞匯

譯林版教材的必修和選擇性必修共有七冊(cè)，其中的詞匯表中的詞匯大部分是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《高中課標(biāo)》”）加有一個(gè)*號(hào)和兩個(gè)*號(hào)的詞匯［1］，同時(shí)因語(yǔ)篇話題的需要也包括一定數(shù)量的超綱詞匯，而有些超綱詞匯在學(xué)生的閱讀中是比較常見(jiàn)的，如evolution、perspective、roar、rough、ceremony等。如果這些超綱詞匯在選修教材中沒(méi)有出現(xiàn)，那么教師就要在高一、高二年級(jí)的教學(xué)中重視這些詞匯，因?yàn)榻甑母呖荚囶}中已經(jīng)出現(xiàn)了一些超綱詞匯，也沒(méi)有在出現(xiàn)時(shí)標(biāo)注中文意思。此外，對(duì)于高一、高二年級(jí)教學(xué)中遇到的一些基礎(chǔ)詞匯的派生詞如space的形容詞spacious，accurate的名詞accuracy，form作為“形成”這個(gè)含義的名詞formation等，如果它們沒(méi)有出現(xiàn)在選修教材中，那么教師務(wù)必要全面細(xì)致地拓展這些詞匯，如果選修教材中已經(jīng)存在，那么教師可以在高三年級(jí)的教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注。這樣跨年級(jí)整體設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)，可以減少學(xué)生詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的漏洞。

2.語(yǔ)法

譯林版教材必修、選擇性必修和選修的語(yǔ)法內(nèi)容是根據(jù)《高中課標(biāo)》的相關(guān)要求來(lái)編寫(xiě)的，其中強(qiáng)調(diào)、倒裝、虛擬、同位語(yǔ)從句等語(yǔ)法現(xiàn)象屬于選修要求。但是在實(shí)際教學(xué)中，必修和選擇性必修教材的語(yǔ)篇中出現(xiàn)了較多強(qiáng)調(diào)、倒裝和虛擬等語(yǔ)法現(xiàn)象。對(duì)此，我們可以通盤(pán)考慮語(yǔ)法現(xiàn)象在高中不同階段的功能和要求，整體設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。如必修一Unit 1 Back to school 的Reading板塊中出現(xiàn)的句子“Of equal importance are good study habits， useful skills and a positive attitude.”和選擇性必修二Unit 3 Fit for life的Grammar and usage板塊中出現(xiàn)的句子“Not only can I do more， but I have also become more confident and outgoing.”，都涉及部分倒裝的語(yǔ)法現(xiàn)象，教師在這個(gè)階段的教學(xué)中不需要全面講很多有關(guān)倒裝的語(yǔ)法知識(shí)，只需要學(xué)生能理解這些句子并能夠仿寫(xiě)就行。而到了高三年級(jí)，在選修一Unit 1 Our living planet的教學(xué)中，教師則可以對(duì)前面教材中出現(xiàn)過(guò)的所有倒裝現(xiàn)象，尤其是在解答高考應(yīng)用文和讀后續(xù)寫(xiě)題時(shí)能用得到的倒裝現(xiàn)象進(jìn)行整合歸納，使學(xué)生掌握五個(gè)經(jīng)典倒裝句型：

①Arising out of the changing length of a day is the question how this might affect human being.

②Hardly can we imagine that a day might be 32 hours long！

③Not only were days shorter， but there were more days in a year.

④Only in this way can we find out why days are getting longer.

⑤So powerful are some earthquakes that they are believed to alter the Earths mass.

3.主題

譯林版教材每?jī)?cè)都有一個(gè)主題，涉及教育、文化、健康、科技等，同時(shí)每?jī)?cè)中的四個(gè)單元都有一個(gè)小主題，四個(gè)小主題之間都存在較強(qiáng)的邏輯關(guān)系。高中英語(yǔ)跨年級(jí)整體教學(xué)設(shè)計(jì)要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材語(yǔ)篇主題和主題意義進(jìn)行探究，以全面實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。如必修一的主題是“Teenage experience”，四個(gè)單元的主題分別是“Back to school”“Lets talk teens”“Getting along with others”“Looking good， feeling good”。第一單元關(guān)注青少年如何適應(yīng)新的校園學(xué)習(xí)生活；第二單元涉及青少年與父母的關(guān)系；第三單元關(guān)注青少年的友誼；第四單元探討青少年的審美與價(jià)值觀。四個(gè)單元的主題看似獨(dú)立，其實(shí)相互關(guān)聯(lián)，以多維度全方位落實(shí)學(xué)科育人要求。教師在教學(xué)中要整體設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的學(xué)科育人任務(wù)鏈，如讀后寫(xiě)作任務(wù)鏈：第一單元可以讓學(xué)生寫(xiě)“當(dāng)父母知道你不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)遇到了壓力和挑戰(zhàn)后對(duì)你的態(tài)度”，第二單元可以讓學(xué)生寫(xiě)“在與父母或家人產(chǎn)生矛盾后最想和誰(shuí)分享述說(shuō)及原因”，第三單元可以讓學(xué)生寫(xiě)“導(dǎo)致青少年交友問(wèn)題的主要因素有哪些，有沒(méi)有價(jià)值觀不同這一原因”，第四單元可以讓學(xué)生寫(xiě)“如何樹(shù)立正確的價(jià)值觀，不盲目追求外在美，而要珍視內(nèi)在美”。這樣整體設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，可以讓四個(gè)單元主題相連，也讓育人相接。

同理，教師可以基于必修、選擇性必修和選修共十冊(cè)教材進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，按照其各自主題確定教學(xué)任務(wù)，以全面實(shí)現(xiàn)《高中課標(biāo)》提出的學(xué)科育人目標(biāo)。

（二）整體設(shè)計(jì)不同年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

高中階段三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同，又相互關(guān)聯(lián)。高一年級(jí)作為起始年級(jí)，應(yīng)重點(diǎn)做好初高中銜接教學(xué)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)；高二年級(jí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)完成任務(wù)；高三年級(jí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、舉一反三的能力?？梢?jiàn)，三個(gè)年級(jí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力要求呈階梯上升趨勢(shì)。

1.初高中銜接

做好初高中銜接教學(xué)要考慮四個(gè)方面。

一是進(jìn)行初期診斷。高一年級(jí)的教師要全面了解高一年級(jí)新生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和答題規(guī)范情況，然后才能對(duì)癥下藥，制訂有效的銜接教學(xué)方案。

二是面向全班學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。高一年級(jí)的教師要了解高一年級(jí)新生的課外閱讀和自學(xué)高中教材的情況，分層設(shè)計(jì)閱讀課程和教學(xué)的難度與進(jìn)度。

三是做好知識(shí)銜接。高一年級(jí)的教師要研究初中九年級(jí)英語(yǔ)教材，找出其與高一年級(jí)必修教材的詞匯、語(yǔ)法的交集。如譯林版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)中的remind、 achievement、announce、attack、attract、base、blame等詞匯在高中必修教材中也有出現(xiàn)，對(duì)于這些大多數(shù)學(xué)生熟悉的詞匯，高中教師應(yīng)重在運(yùn)用，讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)一步鞏固。當(dāng)然，對(duì)于在初中教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的詞匯，高中教師應(yīng)注重講解拓展與訓(xùn)練并重，并加強(qiáng)記憶和默寫(xiě)。同樣，語(yǔ)法知識(shí)的銜接教學(xué)也是如此。

四是重視技能的銜接。初中英語(yǔ)教學(xué)比較重視聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練，而高中英語(yǔ)教學(xué)要慢慢過(guò)渡到重視讀寫(xiě)的訓(xùn)練。從普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試·英語(yǔ)學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高考英語(yǔ)”）2023年的試題來(lái)看，新高考注重學(xué)科關(guān)鍵能力考查，尤其注重對(duì)閱讀理解和書(shū)面表達(dá)等關(guān)鍵能力的考查。所以，高一年級(jí)的教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)的習(xí)慣、速度、方法以及審題能力。

2.高階思維能力

從必修到選擇性必修，高中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇的難度逐步變大，對(duì)學(xué)生思維能力的要求也隨之提高。高考也注重對(duì)學(xué)生高階思維能力的考查，如2022年高考英語(yǔ)全國(guó)卷“閱讀理解部分有50%以上的試題考查推斷、歸納和概括等高階閱讀理解能力”［2］。所以，教師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的整體理解來(lái)訓(xùn)練思維。在英語(yǔ)閱讀中，有些學(xué)生常常犯以偏概全的錯(cuò)誤，其原因就是錯(cuò)誤地把語(yǔ)篇的某個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)成了整個(gè)語(yǔ)篇的主旨。還有些學(xué)生不會(huì)把語(yǔ)篇體裁融入語(yǔ)篇理解中，看不清語(yǔ)篇的主要方向。如2020年高考英語(yǔ)新高考I卷的閱讀理解題B篇第7題：

7. What can we learn from Jenifers story？

A. Time is money. B. Love breaks down barriers.

C. Hard work pays off. D. Education is the key to success.

這道題目，考生做錯(cuò)的原因就是沒(méi)有很好地把體裁和語(yǔ)篇理解結(jié)合起來(lái)。試題提供的語(yǔ)篇是人物傳記，而人物傳記的主要寫(xiě)作目的是突出某個(gè)人物的品質(zhì)或者成就。一些考生選擇B項(xiàng)的原因是錯(cuò)誤地把家人對(duì)Jenifer的支持與關(guān)愛(ài)看成了整個(gè)語(yǔ)篇的重點(diǎn)。這明顯偏離了閱讀理解的方向。既然是人物傳記，讀者就應(yīng)關(guān)注主要人物的品質(zhì)和成就。從Jenifer通過(guò)自己的不懈努力獲得了學(xué)士學(xué)位來(lái)看，C項(xiàng)與語(yǔ)篇體裁或者主旨的大方向才是吻合的。

再如，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提煉內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練思維。用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一種情形是高中學(xué)生高階思維能力的體現(xiàn)。提煉一個(gè)句群或者一個(gè)段落的內(nèi)容并進(jìn)行轉(zhuǎn)述，是學(xué)生對(duì)看到的內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新的過(guò)程，是思維從低階向高階發(fā)展的過(guò)程。近幾年的高考英語(yǔ)全國(guó)卷中不乏相關(guān)的經(jīng)典試題。如2023年高考英語(yǔ)新高考I卷的閱讀理解題B篇第24題：

When John Todd was a child， he loved to explore the woods around his house， observing how nature solved problems. A dirty stream， for example， often became clear after flowing through plants and along rocks where tiny creatures lived. When he got older， John started to wonder if this process could be used to clean up the messes people were making.

After studying agriculture， medicine， and fisheries in college， John went back to observing nature and asking questions. Why can certain plants trap harmful bacteria （細(xì)菌）？ Which kinds of fish can eat cancer-causing chemicals？ With the right combination of animals and plants， he figured， maybe he could clean up waste the way nature did. He decided to build what he would later call an eco-machine.

24. What can we learn about John from the first two paragraphs？

A. He was fond of traveling. B. He enjoyed being alone.

C. He had an inquiring mind. D. He longed to be a doctor.

這是一道要求提煉段落信息的試題，學(xué)生要通過(guò)理解和分析鎖定相關(guān)段落中的explore、observe、wonder三個(gè)動(dòng)詞，進(jìn)而得出：John是個(gè)好學(xué)的具有探究精神的孩子。所以，C項(xiàng)是正確的。

當(dāng)然，思維能力的培養(yǎng)不是只有高二年級(jí)的教學(xué)才需要，事實(shí)上它貫穿于整個(gè)高中三年的英語(yǔ)教學(xué)中，只是每個(gè)年級(jí)都有其特殊的關(guān)注點(diǎn)，而高二年級(jí)尤其應(yīng)重視高階思維能力的培養(yǎng)。

3.知識(shí)遷移，舉一反三

相較于高一、高二年級(jí)，高三年級(jí)的教學(xué)更加側(cè)重高考備考。在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)會(huì)舉一反三，以提升綜合語(yǔ)言水平。

首先是知識(shí)的遷移。如在《高中課標(biāo)》要求的3000多個(gè)詞匯中，有較多詞匯具有多種含義，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移能讓學(xué)生在答題時(shí)很快找到正確答案。如下面這道完形填空題的片段：

I cut the leaves of the eucalyptus trees for the koalas to eat and look after the? ? 52? ? wildlife at our centre. If they recover， they are? ? 53? ? back to where they come from.

53. A. sold B. released C. thrown D. dragged

第53題意為“如果考拉熊恢復(fù)健康，他們就會(huì)被放回大自然”，動(dòng)詞release意為“釋放”，符合上下文情境，但release的常見(jiàn)用法是表示“發(fā)布新聞、釋放壓力”，也可表示“釋放犯人”，還可以表示“病人出院”，其本質(zhì)含義相似，但使用的情境多樣，需要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

其次是方法的舉一反三。高考英語(yǔ)試題的每種題型都有其特有的解題方法，下面以高考英語(yǔ)七選五題型為例進(jìn)行闡述。

例1? （2021年新高考I卷）My husband and I just spent a week in Paris.? ? 36? ? So the first thing we did was rent a fantastically expensive sixth-floor apartment the size of a cupboard. It was so tiny that we had to leave our suitcases in the hallway.

F. Our aim was to see if we could live， in some way， like real Parisians.

例2? （2022年新高考I卷）Fitness Magazine recently ran an article titled “Five Reasons to Thank Your Workout Partner”. One reason was： “Youll actually show up if you know someone is waiting for you at the gym，” while another read： “? ? 36? ? ” With a workout partner， you will increase your training effort as there is a subtle （微妙） competition.

C. Youll work harder if you train with someone else.

例3? （2023年新高考I卷）Taking responsibility for mistakes is a positive step， but dont beat yourself up about them. To err （犯錯(cuò)） is human.? ? 36? ? You can use the following writing exercise to help you do this.

D. Its just as important to show yourself some forgiveness.

以上是三年試題的首空，其功能都是提出主要觀點(diǎn)或者助力提出主要觀點(diǎn)。學(xué)生如果掌握了這個(gè)方法，那么解題就會(huì)變得非常輕松。以此類(lèi)推，閱讀理解題中與猜詞、寫(xiě)作方法、態(tài)度觀點(diǎn)、標(biāo)題主旨等相關(guān)的題目，完形填空題15個(gè)空格的設(shè)置，讀后續(xù)寫(xiě)第一段和第二段的情節(jié)拓展和邏輯設(shè)計(jì)等，都會(huì)遵循一定的命題規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法、學(xué)會(huì)舉一反三。

三、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)跨年級(jí)之間有些任務(wù)和內(nèi)容存在交集，但總體上各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是明確的?？缒昙?jí)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，有利于高中英語(yǔ)教師明晰教學(xué)思路，有利于高中英語(yǔ)教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)，有利于高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，也有利于全面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：121-176.

［2］教育部教育考試院.考查學(xué)科關(guān)鍵能力? 助力育人方式改革：2022年高考英語(yǔ)全國(guó)卷試題評(píng)析［J］.中國(guó)考試，2022（7）：20-24.