王燕平

摘? ? 要：語言的學(xué)習(xí)總是與思維的訓(xùn)練同步進行。單元作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。基于思維進階的高中英語單元作業(yè)設(shè)計可以引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言、探索意義的過程中，提升邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)。其設(shè)計應(yīng)在縱向上以主題意義為主線，橫向上以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，以進階化形式組織單元目標、情境、知識點等要素，設(shè)計導(dǎo)學(xué)作業(yè)、助學(xué)作業(yè)和固學(xué)作業(yè)，以幫助學(xué)生在任務(wù)遞進中實現(xiàn)思維進階。

關(guān)鍵詞：單元作業(yè)設(shè)計；思維進階；高中英語

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）倡導(dǎo)教師開展單元整體教學(xué)，注重理解性技能和表達性技能的綜合運用［1］。作為一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，作業(yè)是教學(xué)過程連鎖式結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)基于單元整體進行設(shè)計。

單元作業(yè)是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和素養(yǎng)為目的，打破學(xué)科內(nèi)容章節(jié)之間的界限，通常以教學(xué)單元為單位，結(jié)合教材單元編寫的特點，基于對某一知識、能力學(xué)習(xí)應(yīng)完成的基礎(chǔ)訓(xùn)練與后續(xù)發(fā)展要求的分析，從課前、課堂、課后三類作業(yè)的職能出發(fā)綜合設(shè)計的一類作業(yè)［2］。其設(shè)計應(yīng)以單元主題為抓手，以單元核心問題為探究方向，整體搭建單元作業(yè)框架，豐富作業(yè)資源，拓展作業(yè)時空，加強作業(yè)的實踐應(yīng)用性，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值。

語言的學(xué)習(xí)總是與思維的訓(xùn)練同步進行。也只有與思維訓(xùn)練同步進行，語言的學(xué)習(xí)才是有效的。然而，目前的單元作業(yè)設(shè)計在培養(yǎng)思維品質(zhì)方面主要存在以下兩個問題：一是形式與內(nèi)容較為單一，缺乏在語言實踐過程中體現(xiàn)思維的發(fā)展性、豐富性、復(fù)雜性、整體性等特征；二是能力考查較為窄化，側(cè)重為幫助學(xué)生掌握外部知識和技能而進行的重復(fù)訓(xùn)練，缺乏考查學(xué)生的思維能力發(fā)展情況。這使得單元作業(yè)的功能與地位未能從課堂教學(xué)的“附庸”轉(zhuǎn)化為獨立的“學(xué)習(xí)”，學(xué)生的思維品質(zhì)無法得到有效的培養(yǎng)。筆者認為，基于思維進階設(shè)計單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言、探索意義的過程中，提升邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)，是解決上述問題及實現(xiàn)作業(yè)育人功能的最佳途徑。

二、基于思維進階的高中英語單元作業(yè)設(shè)計路徑

思維是通過分析、判斷、想象等認知活動，完成信息轉(zhuǎn)換，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程［3］?！陡咧姓n標》把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并指出“思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平” ［4］。思維進階指教師為學(xué)生提供腳手架，使其現(xiàn)有思維水平向更高階發(fā)展，這一過程也是學(xué)生實現(xiàn)從知識到能力再到素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程。其中，“進”代表思維發(fā)展的方向，“階”代表思維發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)折點或向更高階發(fā)展的關(guān)鍵點［5］。思維進階可以具體體現(xiàn)在以下方面：一是從簡單到復(fù)雜的思維進階，形成問題解決的遞進性思維策略；二是從信息提取到邏輯分析的思維進階，形成批判性思維品質(zhì)；三是從部分到整體的思維進階，形成主題意義引領(lǐng)下的系統(tǒng)性思維方法；四是從知識學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的思維進階，形成理論為應(yīng)用服務(wù)的學(xué)科思維習(xí)慣。

單元是承載主題意義的基本單位?；谒季S進階的單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)在縱向上以主題意義為主線，橫向上以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，以進階化形式組織單元目標、情境、知識點等要素，設(shè)置聽、說、讀、看、寫等具有關(guān)聯(lián)性、遞進性和系統(tǒng)性的作業(yè)任務(wù)群，形成一個相互關(guān)聯(lián)的作業(yè)系統(tǒng)?；诖?，筆者建構(gòu)了如圖1所示的基于思維進階的高中英語單元作業(yè)設(shè)計路徑。

由圖1 可知，基于思維進階的高中英語單元作業(yè)設(shè)計具有以下兩個特點：

（一）以主題意義為中心

以主題意義為中心是指以主題意義為主線，統(tǒng)整單元作業(yè)設(shè)計，具體體現(xiàn)在以下三個方面：一是提煉主題意義體現(xiàn)主題意義的遞進性，這是因為主題意義的實現(xiàn)須借助每個課時的子主題意義來實現(xiàn)［6］；二是通過構(gòu)建主題意義邏輯框架體現(xiàn)主題意義的完整性，即各作業(yè)任務(wù)應(yīng)強化對主題意義探索的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“一般—具體”“問題—解決”“現(xiàn)象—本質(zhì)”等學(xué)習(xí)層次或結(jié)構(gòu)順序［7］；三是依據(jù)主題意義的遞進性和完整性確定單元作業(yè)目標，建構(gòu)單元作業(yè)體系，實現(xiàn)對單元內(nèi)容的整體把握，鞏固對主題意義的理解。

（二）以進階化組織為抓手

以進階化組織為抓手是指教師應(yīng)在整體設(shè)計單元作業(yè)目標的基礎(chǔ)上，遵循任務(wù)遞進、思維進階的原則設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的單元作業(yè)，層層深入、螺旋式遞進地驅(qū)動學(xué)生探究主題意義，實現(xiàn)單元作業(yè)目標。具體而言，教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)作業(yè)、助學(xué)作業(yè)和固學(xué)作業(yè)來實現(xiàn)任務(wù)遞進、思維進階。導(dǎo)學(xué)作業(yè)應(yīng)以交互型任務(wù)為主，使學(xué)生能夠?qū)ζ渌尸F(xiàn)的學(xué)習(xí)信息作出積極的反應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生主動思考。助學(xué)作業(yè)應(yīng)以層級型任務(wù)的形式開展，設(shè)計一個綜合性較強的一級任務(wù)，幾個關(guān)聯(lián)的二級任務(wù)和幾個單課時內(nèi)的三級任務(wù)。一級任務(wù)直指單元學(xué)習(xí)的核心問題，指向?qū)W生需要完成的主要單元作業(yè)目標；二級任務(wù)是完成一級任務(wù)所要涉及的具體子任務(wù)或步驟，呈現(xiàn)一個逐步推進的學(xué)習(xí)路徑；三級任務(wù)是單課時內(nèi)提供的具體學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“里程碑”，幫助他們逐步理解和掌握一級和二級任務(wù)。需要指出的是，為豐富思維維度、優(yōu)化思維流程，一些層級型任務(wù)可以進一步優(yōu)化為開放型任務(wù)和自助型任務(wù)。固學(xué)作業(yè)應(yīng)以實踐型任務(wù)為主，即設(shè)計一項較為綜合且周期較長的任務(wù)，鼓勵學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組合作、實踐探究等多種方式開展課堂教學(xué)中難以完成的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的思維進階。

三、基于思維進階的高中英語單元作業(yè)設(shè)計實踐

下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 2 Travelling around為例，闡述基于思維進階的高中英語單元作業(yè)設(shè)計。

（一）“煉”主題意義，確定單元作業(yè)目標

為確保單元作業(yè)思維進階有方向、有焦點，主題意義的提煉至關(guān)重要。單元作業(yè)目標應(yīng)圍繞主題意義，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律、生活經(jīng)驗和發(fā)展需求制訂，以確保作業(yè)主題與單元主題一致、作業(yè)內(nèi)容與單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)、主題意義探究逐步進階。

1.提煉主題意義

主題意義以各課時子主題為載體。對子主題的分析有助于分析各子主題意義間的聚合延展，最終提煉出具有一定概括程度、相對完整的主題意義。Unit 2 Travelling around屬于“人與社會”主題語境，圍繞“旅行”這一主題展開。通過分析各課時子主題，Unit 2 Travelling around的主題意義可凝練為：體會旅游不僅是一種娛樂方式，也是拓寬視野、啟迪心智的一種方式，并充分認識到踐行保護當(dāng)?shù)孛袼孜幕?、做文明旅游人的重要性（主題意義的凝練過程如圖2所示）。

2.建構(gòu)主題意義邏輯框架

由圖2可知，Unit 2 Travelling around的主題意義呈現(xiàn)同維度內(nèi)拓展及新維度發(fā)展的特征：從抽象性層面的鋪墊主題意義探究（能一般或抽象性地描述對旅游的理解），經(jīng)過事實性層面的開啟主題意義探究（能探索新的地方及其文化），走向技能層面的深化主題意義探究（能模擬旅行情境，分享旅行體驗），最終實現(xiàn)概念性層面的充實主題意義探究（能概括性地描述文明旅行的意義，深入思考和探索旅游對個人、社會和全球的重要性）。基于圖2，筆者采用“一般—具體—操作—概括”的邏輯路徑，建構(gòu)了如圖3所示的Unit 2 Travelling around的主題意義邏輯框架，為制訂單元作業(yè)目標提供依據(jù)與指導(dǎo)，助力學(xué)生深層次探究主題意義。

3.制訂單元作業(yè)目標

基于主題意義邏輯框架，教師以主題意義為中心制訂單元作業(yè)目標，并將各子主題意義探索融入各層級目標中，推進學(xué)生對主題意義的深層次探究?；趯?dǎo)學(xué)作業(yè)重一般概念的喚醒激發(fā)，助學(xué)作業(yè)重具體事例和操作任務(wù)，固學(xué)作業(yè)重綜合概括和整合升華，筆者制訂了如下三個層級的單元作業(yè)目標：

①學(xué)生應(yīng)能夠在導(dǎo)學(xué)作業(yè)中，收集并獲取與“旅游”主題相關(guān)的信息，激活關(guān)于旅游的相關(guān)背景知識，抽象地描述對旅游的理解以及闡述旅游的重要性，為主題意義探究作鋪墊；

②學(xué)生應(yīng)能夠在助學(xué)作業(yè)中，學(xué)習(xí)、內(nèi)化關(guān)于國內(nèi)外不同地方的歷史、地理、人文等方面的表達方式，并運用恰當(dāng)策略整合、概括主要信息，進而建立起信息間的邏輯關(guān)聯(lián)，感受不同的文化和價值觀，完成分享個人旅游體驗、模擬組織旅游等具體任務(wù)，實現(xiàn)個人成長，深化主題意義探究；

③學(xué)生應(yīng)能夠在固學(xué)作業(yè)中，將單元主題與生活聯(lián)系起來，遷移運用所學(xué)知識解決實際生活問題，自主構(gòu)建和概括主題意義，升華對主題意義的探究。

上述單元作業(yè)目標突顯以下兩個特點：一是依照主題意義分析提煉和邏輯框架漸進探究主題意義；二是體現(xiàn)思維的發(fā)展性、豐富性、復(fù)雜性、整體性等特征。

（二）“進”任務(wù)，助力思維進階

任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是促進思維進階的可行途徑。遵循進階化組織原則，筆者從導(dǎo)學(xué)作業(yè)到助學(xué)作業(yè)再到固學(xué)作業(yè)進階，將主題意義下具有從屬關(guān)系的知識內(nèi)容以“一般—具體—操作—概括”的主題意義邏輯框架縱向連接形成結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對主題“內(nèi)涵”及“外延”的理解，幫助學(xué)生迭代認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進中體驗思維“爬坡”的過程，實現(xiàn)思維從低階向高階發(fā)展。

1.導(dǎo)學(xué)作業(yè)：設(shè)計交互型任務(wù)，啟發(fā)思維

導(dǎo)學(xué)作業(yè)應(yīng)具有趣味性和引導(dǎo)性，使學(xué)生變被動預(yù)習(xí)為主動探究，為主題意義探究作鋪墊。導(dǎo)學(xué)作業(yè)應(yīng)立足主題，通過關(guān)聯(lián)實際，確立明確、具體并貼近學(xué)生生活的交互型任務(wù)，幫助學(xué)生初步探究主題意義。交互型任務(wù)是通過合作、交流和協(xié)商等形式進行互動和反饋的任務(wù)或活動。導(dǎo)學(xué)作業(yè)的交互型任務(wù)應(yīng)關(guān)注以下兩個要點：一是可選擇性，即提供多種完成作業(yè)的渠道和形式，供學(xué)生選擇并完成；二是可編輯性，即允許學(xué)生參與學(xué)習(xí)資源的共建、共享，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源共生長。至此，筆者設(shè)計了如下導(dǎo)學(xué)作業(yè)：

以小組合作形式，收集并記錄生活中常見的英文旅游宣傳冊，以及生活中常見景點（如公園、博物館等）的英語介紹語、圖片、影像資源等，在此基礎(chǔ)上小組間分享資料并互相補充。

該作業(yè)通過強調(diào)以下三個要點來鋪墊主題意義探究和啟發(fā)思維：一是設(shè)計多元化信息獲取途徑，即學(xué)生通過主動尋找和接觸來自不同方面的信息源，有目的地獲取有效信息；二是設(shè)計小組合作形式，即學(xué)生通過參與小組討論、合作，與他人共同解決問題，開拓思維；三是設(shè)計反思和自省環(huán)節(jié)，即學(xué)生通過集思廣益，回顧本小組所收集資源的局限，并努力改進和彌補。

2.助學(xué)作業(yè)：設(shè)計層級型任務(wù)，突出開放型任務(wù)、自助型任務(wù)，促進思維向高階發(fā)展

任務(wù)的遞進設(shè)計不僅應(yīng)從內(nèi)容上關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的推進，體現(xiàn)“一般—具體—操作—概括”的主題意義邏輯框架，也應(yīng)從結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)任務(wù)由簡到繁、由易到難、前后相連的層層深入。在Unit 2 Travelling around的助學(xué)作業(yè)設(shè)計時，筆者設(shè)計了如圖4所示的三個層級的任務(wù)遞進結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生逐步深化主題意義探究。

需要指出的是：三級任務(wù)的設(shè)計應(yīng)側(cè)重認知的知識、理解層次，通過創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的真實情境，激發(fā)學(xué)生主動思考，進而結(jié)合原有認知結(jié)構(gòu)，加深對單元的理解和記憶，為完成相應(yīng)的二級任務(wù)服務(wù)；二級任務(wù)的設(shè)計應(yīng)側(cè)重認知的應(yīng)用、分析層次，通過創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的現(xiàn)實任務(wù)，以問題驅(qū)動學(xué)生新舊知識間的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生逐步深化對主題意義的探究，為完成一級任務(wù)服務(wù)；一級任務(wù)的設(shè)計應(yīng)側(cè)重認知的綜合、評價層次，通過創(chuàng)設(shè)需要自主與協(xié)作學(xué)習(xí)來解決的任務(wù)，幫助學(xué)生整合和綜合思維，進而形成關(guān)于主題意義的思維延伸和綜合性思考?；诖耍琔nit 2 Travelling around的助學(xué)作業(yè)設(shè)計如表1所示。

層級型目標分解不僅可以實現(xiàn)將單元作業(yè)目標分解為可管理的內(nèi)容，幫助學(xué)生更系統(tǒng)地思考主題意義，而且也可以提供思維過程的指導(dǎo)和組織，使學(xué)生的思維更加有條理和高效。需要指出的是，為豐富思維維度、優(yōu)化思維流程，一些層級型任務(wù)可以進一步優(yōu)化為開放型任務(wù)和自助型任務(wù)，具體如下：

其一，為豐富思維維度，教師可以將一些強調(diào)多樣性、探索性和綜合性的層級型任務(wù)進一步優(yōu)化為開放型任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識、技能和創(chuàng)造力，以自主、靈活的方式進行思考、探索和解決，突顯學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新性思維。例如，助學(xué)作業(yè)中的一級任務(wù)可以設(shè)計為如表2所示的開放型任務(wù)。

上述開放型任務(wù)突顯以下三個特點：一是鼓勵多元化視角，即鼓勵學(xué)生從不同的視角和觀點去思考問題；二是鼓勵創(chuàng)新性思維，即鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力去探索和發(fā)現(xiàn)；三是鼓勵遞進式思考，即鼓勵學(xué)生經(jīng)歷“理解問題”“分析問題”“解決問題”的遞進式思考過程。

其二，為優(yōu)化思維流程，教師可以將一些強調(diào)主動性、真實性和自主性的層級型任務(wù)進一步優(yōu)化為自助型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由真實問題出發(fā)，借助任務(wù)規(guī)劃與方法提示主動學(xué)習(xí)，獨立完成問題的解決。例如，助學(xué)作業(yè)中的三級任務(wù)a3、b3、c3均可進一步優(yōu)化為自助型任務(wù)。限于篇幅，以三級任務(wù)a3為例進行具體闡述，其可設(shè)計成如表3所示的自助型任務(wù)。

上述自助型任務(wù)突顯以下三個特點：一是從真實問題出發(fā)，以將現(xiàn)實生活的真實問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)作為起點可以明確任務(wù)目標，使學(xué)生的思維流程更具針對性；二是提供任務(wù)規(guī)劃和方法提示，有助于學(xué)生組織思維流程，建立全局觀；三是關(guān)注自主解決問題，學(xué)生遵循解決問題的過程探究和學(xué)習(xí)有利于問題解決的思路和知識，有助于把握思維流程的正確方向。

3.固學(xué)作業(yè)：設(shè)置實踐型任務(wù)，實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的思維進階

單元作業(yè)目標包含主體、行為表現(xiàn)、行為條件及表現(xiàn)程度四項基本要素［8］。同時，為實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的思維進階，固學(xué)作業(yè)需突顯以下兩種形式：一是以實踐性較強的整合型作業(yè)為開展形式，關(guān)注知識的關(guān)聯(lián)性和相互支撐性；二是以延伸型作業(yè)為開展形式，將知識與生活結(jié)合起來。有鑒于此，筆者設(shè)計的實踐型任務(wù)如下：

學(xué)生（行為主體）基于本單元的學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)、圖書館進行課外資料搜索（行為條件），制作以“Welcome to Hangzhou”為主題的旅游宣傳冊，并以“如何玩轉(zhuǎn)杭州”為話題進行口頭宣講（行為表現(xiàn)），切實（表現(xiàn)程度）體會（行為表現(xiàn)）杭州的地理概況、人文景觀和民俗文化，同時充分（表現(xiàn)程度）把握（行為表現(xiàn)）旅游宣傳冊的內(nèi)涵，感悟（行為表現(xiàn)）文明旅游的重要性。

在此基礎(chǔ)上，筆者將實踐型任務(wù)細化為如表4所示的固學(xué)作業(yè)。

由表4可知，學(xué)生通過完成“子內(nèi)容”“分項細化作業(yè)”鞏固關(guān)于制作旅游宣傳冊、表達旅游注意事項等關(guān)鍵知識技能，最終完成核心作業(yè)，發(fā)展綜合性思維。同時，學(xué)生從教材關(guān)于秘魯旅游、西安旅游橫向拓展至杭州旅游的過程是其鞏固所學(xué)知識，提升對主題的感受、思考、表達及運用的過程，有助于持續(xù)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

作業(yè)，既是教學(xué)反饋的工具、學(xué)習(xí)活動的一部分，也是提高教學(xué)有效性的一個重要環(huán)節(jié)。基于思維進階的高中英語單元作業(yè)設(shè)計是圍繞主題意義理解和應(yīng)用來深化學(xué)生單元核心知識認知和學(xué)習(xí)歷程的作業(yè)設(shè)計，具有實操性強的特點，能夠反作用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。它強調(diào)作業(yè)以主題意義為中心，以進階化組織為抓手，促進思維進階發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系生活以解決實際問題的綜合能力，提升教師對課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計能力，最終在英語教學(xué)中落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。為在單元作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)思維的發(fā)展性、豐富性、復(fù)雜性、整體性等特征并充分考慮學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展情況，單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意以下兩點：在作業(yè)內(nèi)容上，教師應(yīng)以主題意義作為單元作業(yè)設(shè)計的主線，建構(gòu)單元作業(yè)體系；在作業(yè)形式上，教師應(yīng)努力實現(xiàn)多種教育元素的融合，根據(jù)思維由低階向高階發(fā)展的特點，進階化設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生自主性、突出學(xué)生個體差異性的單元作業(yè)。

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