教育的產(chǎn)生和發(fā)展是以受教育者的存在為前提的。無(wú)論是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，還是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)主體地位。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，才能夠越學(xué)越愛(ài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展和進(jìn)步。這正如我國(guó)古代偉大的思想家和教育家孔子所言“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”。因而，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)具有舉足輕重的意義?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本刊開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)研究”欄目，聚焦對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究。本期的主題是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略。

摘? ? 要：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力有助于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者。閱讀在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力上有天然的優(yōu)勢(shì)。教師需要理解英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把握設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的要點(diǎn)。具體教學(xué)中，教師需要融通理解邏輯與“出口任務(wù)”，融合學(xué)生回應(yīng)與意義關(guān)聯(lián)，融洽教師角色與學(xué)生責(zé)任，使學(xué)生立足文本解讀進(jìn)行意義的加工、建構(gòu)，在積極合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)成深度學(xué)習(xí)。教師還需要注意以自主提問(wèn)為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)，理解細(xì)節(jié)梳理、概念化與結(jié)構(gòu)化的關(guān)系，并相信師生“改變”之力量。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、引言

自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）、《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）頒布以來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)的重心已逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)英語(yǔ)教育中的知識(shí)、能力和素養(yǎng)維度及以意義加工為核心的課堂教學(xué)思路也日漸得到重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與教、學(xué)、評(píng)一致性得到實(shí)踐。梳理《高中課標(biāo)》和《義教課標(biāo)》可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，還是其在“教學(xué)建議”中提及的實(shí)施意見(jiàn)，本質(zhì)上都要求廣大英語(yǔ)教師重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者。事實(shí)上，這也是學(xué)校教育的根本任務(wù)。

然而，從教學(xué)行為的角度來(lái)看，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師角色與學(xué)生責(zé)任的平衡尚未受到足夠的重視，具體表現(xiàn)為：受限于自身的教學(xué)意識(shí)、操作能力，學(xué)生的考試成績(jī)要求，教學(xué)時(shí)間，學(xué)校管理等各種客觀因素，教師不得不趕進(jìn)度以應(yīng)對(duì)各種考試，因而知識(shí)點(diǎn)講解占據(jù)了課堂的主要時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是以接受式的“聽(tīng)”和記筆記為主，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到真正發(fā)揮。因此，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力需要引起廣大英語(yǔ)教師的高度關(guān)注。

作為英語(yǔ)課程的重要組成部分，閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力具有重要的意義，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力上有著天然的優(yōu)勢(shì)。下面，筆者將基于對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，探討促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)及思考，以期為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育界同行提供些許參考。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、動(dòng)機(jī)和信心的增強(qiáng)、認(rèn)識(shí)自身局限性和提升相應(yīng)應(yīng)對(duì)能力等具有重要影響，同時(shí)它也可以促使教師設(shè)計(jì)差異化任務(wù)、合作性任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生包容社會(huì)［1］。不同于學(xué)習(xí)“是個(gè)體把信息編碼成心理表征，建構(gòu)知識(shí)，以備后用”［2］的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)（即心理活動(dòng)）貫穿教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，它基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與［3］，是知識(shí)建構(gòu)和深度參與的途徑，有助于學(xué)生將新知與舊知聯(lián)系起來(lái)，并在舊知的基礎(chǔ)上形成新的理解，從而建立個(gè)人的知識(shí)［4］?？梢?jiàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)“與社會(huì)行為有關(guān)，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)參與度；與認(rèn)知有關(guān)，因?yàn)樗婕八季S、回應(yīng)與策略運(yùn)用；與情感有關(guān)，因?yàn)樗匾暦e極的情感體驗(yàn)；與主動(dòng)參與有關(guān)，因?yàn)樗匾暈樽约汉屯橥竭M(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的角色認(rèn)知與實(shí)現(xiàn)”［5］，有助于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從信奉“所有知識(shí)都通過(guò)教師和教科書傳授給學(xué)生”這種相對(duì)傳統(tǒng)而被動(dòng)的方式，到對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變［6］。

與自主學(xué)習(xí)一樣，主動(dòng)學(xué)習(xí)也涉及時(shí)間、任務(wù)、時(shí)機(jī)、任務(wù)單、評(píng)價(jià)等諸多變量與回應(yīng)性、結(jié)構(gòu)化等重要因素［7］，且主動(dòng)也不是自生自滅。作為一種學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的參與程度決定主動(dòng)學(xué)習(xí)的層次”［8］。這就要求教師提供能讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，控制自己的學(xué)習(xí)行為，形成將自己的學(xué)習(xí)成就感與自己的努力和方法關(guān)聯(lián)起來(lái)是取得學(xué)習(xí)成就、增強(qiáng)自我動(dòng)機(jī)的重要條件的意識(shí)”［9］。換言之，以意義加工為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、以思想建構(gòu)為核心要素的過(guò)程體驗(yàn)，都要求教師重新審視自己的角色與學(xué)生的責(zé)任，探索撬動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改進(jìn)的思路，為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力賦能。

綜上所述，主動(dòng)學(xué)習(xí)可定義為：在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步開(kāi)展自主提問(wèn)，主動(dòng)建構(gòu)意義，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)建立與文本、作者、世界和自我間的關(guān)聯(lián)，從而表達(dá)新思想。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀文本之器，是字詞句篇之形，讀者依賴字詞句篇和語(yǔ)修邏文，解碼理解，加工意義；閱讀文本之道，是人文生命精神，讀者依賴自身經(jīng)驗(yàn)和文本邏輯，建構(gòu)認(rèn)知，學(xué)思踐悟。從這個(gè)意義上講，閱讀是一種感知、喚醒、體悟和激發(fā)的活動(dòng)，其對(duì)象，不僅僅是言語(yǔ)，也是思想、情感，還是精神創(chuàng)造。從理論視角來(lái)看，文本世界或想象被視為讀者或作者體驗(yàn)文本意義的主要?jiǎng)恿?，包含一個(gè)人在創(chuàng)建特定文本期間的任何時(shí)間點(diǎn)所形成的全部理解［10］。因而，閱讀可以看作是一個(gè)“意義流變的過(guò)程”（a process of meaning-in-motion），隨著閱讀活動(dòng)的深入，讀者的理解也逐步深入并不斷修正，體現(xiàn)出讀者已有認(rèn)知與文本固有的內(nèi)在復(fù)雜性之間的交互［11］。換言之，在閱讀過(guò)程中，讀者的理解處于不斷豐富、完善和修正的過(guò)程中，這種動(dòng)態(tài)的意義建構(gòu)過(guò)程，突顯出讀者的調(diào)適能力在與文本交互過(guò)程中的重要性。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生要想成為一個(gè)主動(dòng)的閱讀者，首先要有積極的讀者身份認(rèn)同，或者說(shuō)要有一個(gè)積極的閱讀“自我”［12］。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)獲取信息、加工信息、建立聯(lián)系，進(jìn)而表達(dá)思想的過(guò)程。這一過(guò)程需要以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)不斷修正理解、不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展能力的個(gè)體參與性。這種積極主動(dòng)性既是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)過(guò)程，還是學(xué)習(xí)結(jié)果。需要指出的是，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己的角色與學(xué)生的責(zé)任，即教師應(yīng)是學(xué)生安全感、歸屬感、被尊重感、方向感的提供者，學(xué)生應(yīng)是主動(dòng)、大方、得體、交互、互助的活動(dòng)參與者。這是扎實(shí)開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的前提。

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生更加獨(dú)立地經(jīng)歷“知其然”（聚焦文本信息加工），更有深度地經(jīng)歷“知其所以然”（不同層次的思維訓(xùn)練）、“何以知其所以然”（特別關(guān)注讀者要素和語(yǔ)言這一最關(guān)鍵要素的融入），并回應(yīng)輸入與表達(dá)新思想的過(guò)程，其中“語(yǔ)境引領(lǐng)意義建構(gòu)的整個(gè)過(guò)程”［13］。

三、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三個(gè)要點(diǎn)

（一）融通理解邏輯與“出口任務(wù)”

一方面，英語(yǔ)閱讀教學(xué)綜合視野理論［14-16］認(rèn)為，內(nèi)容、思維和語(yǔ)言是閱讀課堂教學(xué)的三大支點(diǎn)，它注重“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語(yǔ)言而學(xué)”和“體驗(yàn)閱讀過(guò)程，感受策略運(yùn)用”［17］，強(qiáng)調(diào)閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)綜合而有側(cè)重的過(guò)程，要求教師在組織閱讀課堂教學(xué)時(shí)考慮文本內(nèi)容理解與信息加工、思維能力培養(yǎng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等各方面因素，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)以及組織課堂教學(xué)時(shí)，都要突出重點(diǎn)，使每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有一個(gè)明確的指向?？梢?jiàn)，文本解讀是閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)［18］，只有立足于文本解讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能真正指導(dǎo)教學(xué)。

另一方面，意義加工是閱讀課堂教學(xué)的“前端任務(wù)”：學(xué)生理解文本、解讀文本意圖、關(guān)聯(lián)已知、形成個(gè)體觀點(diǎn)，是閱讀課堂教學(xué)的顯性主線；學(xué)生在意義加工中逐步理解主題意義、豐富語(yǔ)言和思想、提升思維能力和學(xué)習(xí)能力，是《高中課標(biāo)》和《義教課標(biāo)》的要求。然而，作者表達(dá)意義的邏輯，與讀者理解文本的過(guò)程并不總是一致的?？缯Z(yǔ)言的理解，還意味著克服思維方式與文化習(xí)俗等跨文化差異。這些都要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須平衡文本邏輯和理解邏輯，進(jìn)而設(shè)計(jì)文本學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的“出口任務(wù)”和達(dá)成這一“出口任務(wù)”的過(guò)程性活動(dòng)。理解邏輯是學(xué)生作為讀者理解文本的邏輯，也是其作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解意義表達(dá)方式、模仿使用語(yǔ)言表達(dá)思想的邏輯。從這個(gè)意義上來(lái)看，剖析文本邏輯是實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和有效設(shè)計(jì)“出口任務(wù)”的基礎(chǔ)，而理解邏輯可以觀照學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教與學(xué)之間的平衡。以自主提問(wèn)為例，從可操作性層面上來(lái)說(shuō)，自主提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力初始階段相對(duì)容易的活動(dòng)形式，即使是預(yù)測(cè)性提問(wèn)，也能反映多數(shù)學(xué)生的理解邏輯。

綜上所述，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師只有認(rèn)識(shí)到融通理解邏輯與“出口任務(wù)”的重要性，其設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)才能為學(xué)生的“知其然”“知其所以然”“何以知其所以然”，以及回應(yīng)輸入與表達(dá)新思想服務(wù)，進(jìn)而在課堂上真正落實(shí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）融合學(xué)生回應(yīng)與意義關(guān)聯(lián)

閱讀教學(xué)總是以內(nèi)容加工為最重要的方面，內(nèi)容加工占據(jù)了大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。內(nèi)容加工的過(guò)程本質(zhì)上是非線性地理解“點(diǎn)狀”信息及建立信息與信息、文本內(nèi)容與讀者已有認(rèn)知圖式等不同理解要素之間意義關(guān)聯(lián)的過(guò)程。換言之，學(xué)生對(duì)內(nèi)容加工的過(guò)程就是不斷對(duì)文本作出回應(yīng)、修正，進(jìn)而豐富或深化理解的過(guò)程，教師需要依托學(xué)生的內(nèi)容加工，協(xié)助學(xué)生在意義協(xié)商的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容作出結(jié)構(gòu)化的梳理，幫助學(xué)生更好地掌握運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行意義加工的方法，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

回應(yīng)，尤其是言語(yǔ)的回應(yīng)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位相當(dāng)重要。學(xué)生回應(yīng)所學(xué)，即回應(yīng)輸入，關(guān)聯(lián)已知、主動(dòng)思考。意義關(guān)聯(lián)本質(zhì)上是意義建構(gòu)的過(guò)程，“是一個(gè)推斷的過(guò)程”［19］，是思維層次的表征，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密不可分。不論是回應(yīng)所學(xué)還是意義關(guān)聯(lián)，都是指向主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)的交互性的體現(xiàn)。指向主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)中的回應(yīng)所學(xué)、意義關(guān)聯(lián)和交互性之間的關(guān)系可具體表述如下：交互性本質(zhì)上就是回應(yīng)輸入的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)包括教師、同伴和文本在內(nèi)的所有輸入的內(nèi)在和外顯的回應(yīng)；回應(yīng)所學(xué)本質(zhì)上是建立意義關(guān)聯(lián)的交互活動(dòng)的過(guò)程，即從可理解輸入到意義協(xié)商，再到活動(dòng)參與都是符號(hào)（含文字）與意義（含社會(huì)、價(jià)值、文化等）“互動(dòng)”的過(guò)程；意義關(guān)聯(lián)的指向與結(jié)果，本質(zhì)上影響著學(xué)生能否有更高質(zhì)量的交互。此外，有目的的互動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)總是與相應(yīng)的評(píng)價(jià)“標(biāo)示”設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)總是與學(xué)生漸進(jìn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升同步“兌現(xiàn)”，信息分類的概念化思路總是蘊(yùn)含著對(duì)概念化價(jià)值的理解與判斷?？梢?jiàn)，學(xué)生回應(yīng)與意義關(guān)聯(lián)是促成“互動(dòng)—回應(yīng)—關(guān)聯(lián)—更優(yōu)質(zhì)互動(dòng)”主動(dòng)學(xué)習(xí)循環(huán)的底層邏輯。

綜上所述，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師只有認(rèn)識(shí)到融合學(xué)生回應(yīng)與意義關(guān)聯(lián)的重要性，其設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)才能“牽引”學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在課堂上真正落實(shí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）融洽教師角色與學(xué)生責(zé)任

在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，重新定位教師角色和學(xué)生責(zé)任是真正落實(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程大致經(jīng)歷“接受”“回應(yīng)”“內(nèi)化”“人格化”等階段。從教師角色與學(xué)生責(zé)任的視角來(lái)看，“依據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度和學(xué)生主動(dòng)能力所處的水平大致可以將教師角色分為‘協(xié)商者‘組織者‘激勵(lì)者‘共賞者，相應(yīng)的學(xué)生責(zé)任則為‘理解‘評(píng)價(jià)‘價(jià)值化‘領(lǐng)悟……因而，教師要以不同角色助力學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任”［20］。如此，學(xué)生就能夠在有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取、加工、表達(dá)意義，在有歸屬感的學(xué)習(xí)集體中互動(dòng)，在合作開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)尊重感，在教師指導(dǎo)下回應(yīng)所學(xué)，找到學(xué)習(xí)方向，達(dá)到或更接近深度學(xué)習(xí)的境界。因而，在設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要思考如下問(wèn)題：“優(yōu)質(zhì)的自主提問(wèn)、優(yōu)質(zhì)的主動(dòng)參與、優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)回應(yīng)、優(yōu)質(zhì)的意義建構(gòu)、優(yōu)質(zhì)的結(jié)構(gòu)化成果、優(yōu)質(zhì)的情感體驗(yàn)、優(yōu)質(zhì)的能力提升和教學(xué)改進(jìn)等都是怎么形成的？教師需要做什么？學(xué)生需要做什么？”在此基礎(chǔ)上，教師要依托文本材料、學(xué)生生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)活動(dòng)，建立起積極的、合作的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化，提升學(xué)生的參與度，并設(shè)計(jì)獨(dú)立加工信息和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在討論、深度探究、創(chuàng)造性的活動(dòng)，甚至是為解決復(fù)雜問(wèn)題而“掙扎”或者作“抉擇”中，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，提升學(xué)習(xí)策略，解決問(wèn)題，真正“卷入”學(xué)習(xí)，從而有機(jī)會(huì)模仿或用自己的語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的思維成果，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效遷移。

綜上所述，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師只有認(rèn)識(shí)到融洽教師角色與學(xué)生責(zé)任的重要性，將使學(xué)生承擔(dān)起“理解”“評(píng)價(jià)”“價(jià)值化”“領(lǐng)悟”等責(zé)任視為師生共同努力的方向，才能在課堂上真正落實(shí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的三點(diǎn)思考

（一）以自主提問(wèn)為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)

自主提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生在讀前（或者在閱讀過(guò)程中）依據(jù)有限信息主動(dòng)進(jìn)行的預(yù)測(cè)性提問(wèn)，總是因個(gè)體理解的“起點(diǎn)”和已有知識(shí)或話題“儲(chǔ)備”而異，在讀后甚至是討論分享后也會(huì)有各自嘗試提問(wèn)的需求，但其提問(wèn)也各有指向。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，可以以學(xué)生自主提問(wèn)為起點(diǎn)。需要指出的是，學(xué)生自主提問(wèn)不僅需要已有的知識(shí)和基本的語(yǔ)言知識(shí)打底，還涉及包括人際關(guān)系和教師對(duì)學(xué)生的“友好程度”在內(nèi)的環(huán)境因素。一般而言，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀課堂的自主提問(wèn)主要有如下幾種形式：在讀前依據(jù)已有圖式和有限線索，開(kāi)展預(yù)測(cè)性提問(wèn)；在讀中邊讀邊進(jìn)行追問(wèn)、質(zhì)疑或澄清的提問(wèn)；在讀后或是討論分享后開(kāi)展具有高階思維含量的質(zhì)疑或預(yù)測(cè)性提問(wèn)。不論是何種提問(wèn)，只要是學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題，都是學(xué)生的思維成果，都應(yīng)該被尊重。教師應(yīng)盡可能使學(xué)生自主提問(wèn)成為整節(jié)課或至少是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主線。

（二）理解細(xì)節(jié)梳理、概念化與結(jié)構(gòu)化的關(guān)系

要理解一則語(yǔ)料，細(xì)節(jié)梳理總是花費(fèi)最多時(shí)間的最基礎(chǔ)工作。沒(méi)有細(xì)節(jié)的梳理，高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如涉及批判性思維能力的深度意義加工就無(wú)從談起，學(xué)生只能談?wù)摏](méi)有（語(yǔ)言、話題）輸入也能說(shuō)的內(nèi)容，或是“瞎編亂造”。相反，若僅止步于細(xì)節(jié)梳理，學(xué)生的輸入就無(wú)法在其他類似情境中遷移運(yùn)用，因?yàn)榧?xì)節(jié)信息在人的記憶中不會(huì)停留長(zhǎng)久。從這個(gè)意義上來(lái)看，基于細(xì)節(jié)梳理的概念化分類，并在概念化基礎(chǔ)上的結(jié)構(gòu)化整理，是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重中之重。概念化是結(jié)構(gòu)化的前提，結(jié)構(gòu)化是概念化的目的。概念化和結(jié)構(gòu)化是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生經(jīng)意義協(xié)商所得的最重要學(xué)習(xí)成果，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的最高層次。

（三）相信師生“改變”之力量

要想培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師需要先改變自己，并幫助學(xué)生改變。在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀課堂中，師生最需要改變的是“說(shuō)話的機(jī)會(huì)”，即話語(yǔ)權(quán)。這就要求教師充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，即從激發(fā)內(nèi)部的需求和能力、營(yíng)造外部的學(xué)習(xí)文化入手。對(duì)于英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生，教師應(yīng)搭建“通向”一定難度任務(wù)的支架，這是因?yàn)樵O(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，需要思考“設(shè)計(jì)什么樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以強(qiáng)化學(xué)生的參與性，促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)”，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的無(wú)趣感、厭倦感、心煩感、無(wú)回應(yīng)等現(xiàn)象，幫助學(xué)生在細(xì)節(jié)加工的過(guò)程中向“概念化”“結(jié)構(gòu)化”方向靠近，在模仿、遷移的學(xué)習(xí)任務(wù)中更好地形成個(gè)性化的理解，在用英語(yǔ)理解、用英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

主動(dòng)學(xué)習(xí)始于自主提問(wèn)，經(jīng)歷主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)運(yùn)用、主動(dòng)表達(dá)的“成長(zhǎng)”過(guò)程，是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化后自然而然地用英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程體驗(yàn)。它注重將課堂交還給學(xué)生，建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心的課堂生態(tài)，契合“以學(xué)生為主體”教育理念。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)以英語(yǔ)閱讀教學(xué)綜合視野理論為基礎(chǔ)，依據(jù)《高中課標(biāo)》或《義教課標(biāo)》，深入思考英語(yǔ)閱讀課堂中的教師角色與學(xué)生責(zé)任，提煉促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，以此撬動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］MEYER B， HAYWOOD N， SACHDEV D， et al. What Is Independent Learning and What Are the Benefits for Students？ ［DB/OL］. London： Department for Children， Schools and Families Research Report 051， 2008：1-2［2023-12-02］. http：//www.curee.co.uk/files/publication/

%5Bsite-timestamp%5D/Whatisindependentlearningandwhatarethebenefits.

［2］［5］LOMBARDI D， SHIPLEY T F， ASTRONOMY T， et al. The curious construct of active learning ［J］. Psychological Science in the Public Interest， 2021（1）： 8-43.

［3］［4］轉(zhuǎn)引自DMELLO， S. Active learning： An effective metacognitive strategy for language acquisition［J］. International Journal of English Language Teaching， 2022（2）： 45-52.

［6］GINSBURG M B. Improving educational quality through active-learning pedagogies： A comparison of five case studies［J］. Educational Research， 2010（3）： 62-74.

［7］葛炳芳.實(shí)踐課標(biāo)理念，培養(yǎng)英語(yǔ)自主閱讀能力：基于浙江省2021年高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)評(píng)審的思考［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2021（10）：3-5.

［8］BONWELL C C， EISON J A. Active Learning： Creating Excitement in the Classroom［R/OL］. ［2023-12-02］. https：//www.scirp.org/reference/ReferencesPapers？ReferenceID=1613739.

［9］DICKINSON L. Autonomy and motivation： A literature review［J］. System， 1995（2）： 165-174.

［10］［11］LANGER J A， BARTOLOME L， VASQUEZ O， LUCAS T. Meaning construction in school literacy tasks： A study of bilingual students［J］. American Educational Research Journal， 1990（3）： 427-471.

［12］LAKE J， HOLSTER T. Developing autonomous self-regulated readers in an extensive reading program［J］. Studies in Self-Access Learning Journal， 2014（4）： 394-403.

［13］REQUEJO M D P. The role of context in word meaning construction： A case study［J］. International Journal of English Studies， 2007（1）： 169-179.

［14］葛炳芳.英語(yǔ)教師的專業(yè)成長(zhǎng)：閱讀教研與行動(dòng)改進(jìn)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

［15］葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

［16］葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實(shí)踐［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

［17］葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：理論與實(shí)踐［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：18.

［18］［20］葛炳芳.回歸課堂：以自主學(xué)習(xí)撬動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改進(jìn)［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2023（1/2）：3-9.

［19］RADDEN G， K?PCKE K， BERG T， et al. Aspects of Meaning Construction［M］. Amsterdam： John Benjamins， 2007： 9.