何敏

【摘要】教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)施是以課堂為場(chǎng)地，將課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)融為一體，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提供學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。文章通過分析小學(xué)英語授課時(shí)存在的問題，運(yùn)用教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)的實(shí)施提升教師的課程意識(shí)，從思考“What教什么”和“How怎么教”的技巧問題，到思考“Why為什么教”的價(jià)值問題，提出教學(xué)過程中應(yīng)落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化有效教學(xué)策略，扎實(shí)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)評(píng)一體化；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.21【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）05—0091—05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出完整的教學(xué)過程包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。“教”即教學(xué)目標(biāo)，“學(xué)”即教學(xué)活動(dòng)，“評(píng)”即教學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)圍繞“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”[1]等核心問題，將課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化，使教材單元轉(zhuǎn)化為課程單元來確立育人目標(biāo)，并通過學(xué)法指導(dǎo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)化理解與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，撬動(dòng)課程評(píng)價(jià)，而課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程為檢測(cè)育人目標(biāo)服務(wù)[2]。樹立“教學(xué)評(píng)”一體化的整體育人觀念，設(shè)計(jì)實(shí)施目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效落地。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“教”的現(xiàn)狀

小學(xué)英語教師在備課時(shí)，只關(guān)注單課時(shí)教學(xué)內(nèi)容備課，定時(shí)定量“教”授本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。新起點(diǎn)小學(xué)英語教材中每個(gè)單元分為五個(gè)板塊，而大部分教師的教學(xué)重點(diǎn)聚焦在詞匯課、對(duì)話課、語篇課，弱化甚至?xí)h減教材中拓展部分內(nèi)容，如，F(xiàn)un time、小故事等課時(shí)內(nèi)容，認(rèn)為只要解決詞、句、篇的學(xué)習(xí)問題就是有層次地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而，教師在撰寫教案時(shí)，往往從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，照搬教參，以羅列本課知識(shí)點(diǎn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，重視情感目標(biāo)的達(dá)成，注重單課時(shí)語言技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）“學(xué)”的現(xiàn)狀

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)僅僅圍繞提升語言技能的機(jī)械性活動(dòng)開展，過于關(guān)注詞句的操練和課文的背誦，教學(xué)活動(dòng)的開展僅僅以“學(xué)”會(huì)認(rèn)讀單詞達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。比如，在講解dog，panda等單詞時(shí)，只是通過出示圖片，運(yùn)用反復(fù)跟讀等方式，解釋單詞的詞義或運(yùn)用“有趣”的英語操練活動(dòng)達(dá)到學(xué)生認(rèn)讀單詞的目標(biāo)。此外，教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)只需解決本課難記憶的單詞，通過閃卡游戲、大小聲游戲、炸彈游戲、對(duì)話替換練習(xí)等反復(fù)練習(xí)或者通過枯燥的語法講解，解析難點(diǎn)句型就已達(dá)成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。淺層目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成了只要能認(rèn)讀單詞和句型，就已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的觀念。

（三）“評(píng)”的現(xiàn)狀

由于課時(shí)量少，教學(xué)任務(wù)緊，日常教學(xué)中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，教師通常使用簡單的“Well done！Good job！”等口頭評(píng)價(jià)一帶而過。部分教師只有在公開課的時(shí)候才會(huì)設(shè)計(jì)運(yùn)用小組積分等評(píng)價(jià)機(jī)制，而這些評(píng)價(jià)大都是來源于教師的主觀評(píng)價(jià)，往往流于形式，無法發(fā)揮其激勵(lì)作用。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）“教”的環(huán)節(jié)主題不清晰

1.教材分析不深入。小學(xué)英語教師對(duì)于教材的理解僅限于單課時(shí)語言知識(shí)、技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視了在主題意義引領(lǐng)下對(duì)單元整體教學(xué)的深度理解。忽略了單元課時(shí)之間的重構(gòu)與整合，也忽略了子主題之間教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)與銜接，導(dǎo)致課時(shí)之間互相割裂，缺乏單元整體語境。由此可見，教師在教學(xué)時(shí)存在著教材分析不深入，缺乏對(duì)教材單元統(tǒng)整、話題排序等問題。

2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)是由同一層級(jí)傳統(tǒng)的三維目標(biāo)構(gòu)成，這樣的教學(xué)目標(biāo)只注重語言技能的培養(yǎng)，忽略了語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情的綜合性考慮不準(zhǔn)確等問題。

（二）“學(xué)”的過程層級(jí)實(shí)踐設(shè)計(jì)不夠

1.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有層次。課堂上存在學(xué)習(xí)活動(dòng)平級(jí)推進(jìn)的低效現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果碎片化。究其原因，部分教師缺乏對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，忽略了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中只注重學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，認(rèn)為pairwork、groupwork是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，卻不知大部分對(duì)話的呈現(xiàn)只是角色扮演的讀文或是套用句型的對(duì)話，缺乏自主探究后的運(yùn)用實(shí)踐，更談不上高層級(jí)的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

2.英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。教師陳舊的教學(xué)方式讓學(xué)生忽略了自己在課堂中的主體地位，形成了等“喂”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為語言就是鸚鵡學(xué)舌的學(xué)習(xí)方式，只要能理解認(rèn)讀、套用句型表演對(duì)話就已達(dá)成目標(biāo)，忽略了英語思維的養(yǎng)成，也阻礙了綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（三）“評(píng)”的機(jī)制不夠精準(zhǔn)多元

1.評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄。教師課堂評(píng)價(jià)意識(shí)比較淡薄，總覺得花時(shí)間評(píng)價(jià)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致出現(xiàn)了“教師教了，但不知道學(xué)生學(xué)會(huì)了多少”“學(xué)生學(xué)了，但不知道學(xué)會(huì)了沒有”等問題。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制單一。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師獎(jiǎng)勵(lì)小印章或口頭評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主要來自于教師主觀意愿，沒有針對(duì)單元目標(biāo)和課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施準(zhǔn)確的、多元化的持續(xù)性評(píng)價(jià)，忽略了多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到的激勵(lì)作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成未能起到很好的推動(dòng)作用。

三、小學(xué)英語教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐策略

（一）“教”：重構(gòu)單元主題，定位子主題目標(biāo)

新課標(biāo)提出，從單元視域和單課時(shí)主題內(nèi)容兩方面對(duì)教材深入解析，基于單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從更加宏觀的角度來考慮各課時(shí)、各語篇的目標(biāo)定位。因此，深度挖掘單元主題教學(xué)，需提前研究整套書的內(nèi)容，關(guān)注橫向、縱向內(nèi)容的聯(lián)系，把有關(guān)聯(lián)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分層連貫起來，做到知識(shí)不孤立、體系不割裂?；趩卧黝}創(chuàng)設(shè)“新”語境，運(yùn)用綜合語言解決真實(shí)的生活問題，把握好各課時(shí)在單元教學(xué)中的進(jìn)階發(fā)展定位，準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)以體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)效果。例如，人教版（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)的Unit3 Food單元目標(biāo)與課時(shí)規(guī)劃如下。

第一階段中的語言和文化知識(shí)是本單元的核心內(nèi)容。借助補(bǔ)充視頻，學(xué)習(xí)五個(gè)基礎(chǔ)食物的分類，樹立均衡飲食的意識(shí)，為后期合理飲食的判定奠定了基礎(chǔ)，也對(duì)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有著重要的作用。通過對(duì)后續(xù)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和輸出任務(wù)的分析可以看出，本課內(nèi)容將會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中不斷地復(fù)現(xiàn)和應(yīng)用。由于學(xué)生是初次學(xué)習(xí)食物分類的科學(xué)知識(shí)，且有些食物種類詞匯學(xué)生較為陌生，所以本課以學(xué)習(xí)理解為目標(biāo)，輔助趣味操練活動(dòng)，在幫助學(xué)生感知、梳理食物種類的過程中學(xué)習(xí)語言。

第二、三課時(shí)是學(xué)習(xí)的第二階段，通過對(duì)語篇人物選擇的食物進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)反思三餐飲食是否營養(yǎng)均衡的觀念，這是對(duì)第一階段所學(xué)知識(shí)鞏固和內(nèi)化的過程。因此，這兩個(gè)課時(shí)將會(huì)在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷、評(píng)價(jià)，并在此過程中鞏固和內(nèi)化語言表達(dá)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)對(duì)主題意義的深入理解。

在學(xué)習(xí)第四、五課時(shí)的第三階段，建議通過“在周末為家人設(shè)計(jì)三餐，說明設(shè)計(jì)理由”“匯報(bào)交流制作的購物清單”“制作喜愛的食物”等應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將本單元所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在這兩個(gè)課時(shí)中通過學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)引出實(shí)踐任務(wù)，通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)激活思維、整合語言，最終能順利完成遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，創(chuàng)造性地表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。

從單元整體規(guī)劃可知，本單元分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，由5個(gè)課時(shí)構(gòu)成。每個(gè)課時(shí)都具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性。從學(xué)習(xí)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行分析、判斷和評(píng)價(jià)，最后創(chuàng)造性地解決生活實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)課時(shí)、語篇在整個(gè)單元教學(xué)中都有著明確的要求，這對(duì)教師制訂和落實(shí)各課時(shí)目標(biāo)有著重要的指導(dǎo)作用。

（二）“學(xué)”：主題引領(lǐng)，層級(jí)開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)應(yīng)通過感知、梳理、整合的活動(dòng)方式理解單元核心內(nèi)容?；趩卧诵膬?nèi)容，關(guān)注單元信息梳理和整合的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是基本認(rèn)知類活動(dòng)，它是基于本單元核心的語言知識(shí)，通過感知、注意、獲取、梳理等活動(dòng)對(duì)其深入分析和遷移運(yùn)用。因此，應(yīng)該將學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)分為三類：一是引起學(xué)生感知與注意的活動(dòng)。在上課起始，通過呈現(xiàn)與話題相關(guān)的多媒體素材（圖片、音頻、視頻等），運(yùn)用提問或討論等方式，復(fù)習(xí)舊知。例如，新起點(diǎn)三年級(jí)上冊(cè)My body第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通過節(jié)奏歡快的chant引導(dǎo)學(xué)生感知本單元主題，并了解身體結(jié)構(gòu)的用途信息。二是語篇信息獲取與梳理的活動(dòng)。在語言輸入的過程中，學(xué)生需要通過簡單的問題設(shè)計(jì)來解決文本的具體問題，獲取并梳理文本的主要信息。例如，設(shè)計(jì)填空、排序、選擇、匹配、判斷對(duì)錯(cuò)或其他活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文本。例如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)Food第二課時(shí)聽、讀“Bill一家晚餐計(jì)劃”的活動(dòng)中，獲取食材信息，梳理購物清單。三是語篇信息概括與整合的活動(dòng)。在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用總結(jié)概括類的活動(dòng)來幫助學(xué)生整合已經(jīng)獲取的信息。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)Animals用圖表的方式對(duì)動(dòng)物的分類歸納總結(jié)，學(xué)生不但一目了然，而且積極擴(kuò)展了課外詞匯，并運(yùn)用本課的內(nèi)容將動(dòng)物分類。如果缺少這類活動(dòng)，學(xué)生獲取的信息其實(shí)是零散的、瑣碎的，無法成為后續(xù)活動(dòng)的有力助手。通過總結(jié)，讓學(xué)生讀完文章之后對(duì)其結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容進(jìn)行梳理，能讓他們對(duì)文章內(nèi)容有更全面的把握。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)應(yīng)是通過描述、分析判斷、內(nèi)化等活動(dòng)將所學(xué)語言運(yùn)用輸出的過程。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是深入文本，對(duì)信息進(jìn)行再加工的深度理解活動(dòng)。學(xué)生從語篇中獲得新知識(shí)之后，建議圍繞文章主題開展以下三種不同類型的活動(dòng)：一是描述與闡釋的活動(dòng)。通過繪制思維導(dǎo)圖或回答綜合性問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)信息進(jìn)行深入理解和分析，同時(shí)關(guān)注原文使用的語言。例如，人教版四年級(jí)My home中尋找小貓這一語篇，可以先指導(dǎo)學(xué)生了解語篇內(nèi)容，向?qū)W生提出一些簡單問題，引發(fā)思考，之后讓學(xué)生抓住有價(jià)值的信息，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，加深語篇內(nèi)容的了解。二是分析與判斷的活動(dòng)。學(xué)生對(duì)文中的信息進(jìn)行分析判斷之后，形成自己的觀點(diǎn)，并且盡量用所學(xué)語言來表達(dá)。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)Food第二課時(shí)，通過第一課時(shí)的食物分類和跨學(xué)科合理搭配食物的學(xué)習(xí)來判定、評(píng)價(jià)Bill一家的晚餐食物搭配是否科學(xué)并說明原因。三是內(nèi)化與運(yùn)用的活動(dòng)。通過復(fù)述或者概要寫作等方式，在消化語篇主要內(nèi)容的同時(shí)，完成對(duì)語言的鞏固和練習(xí)。有了這個(gè)過程，學(xué)生不僅能對(duì)文本的細(xì)節(jié)和主題產(chǎn)生更深入的了解，也對(duì)其中的語言進(jìn)行了鞏固和練習(xí)。例如，新起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)Feelings Storytime故事內(nèi)容過長，學(xué)生們通過表格對(duì)主人公情緒的梳理，可以簡單地復(fù)述課文。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)應(yīng)在推理、論證、評(píng)價(jià)的活動(dòng)中提升學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是超越語篇，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行深層次、多角度辯證思維的活動(dòng)[3]。具體來說，我們可以開展如推理與論證的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，找出原文中的細(xì)節(jié)信息來說明自己所作結(jié)論的合理性。又如，批判與評(píng)價(jià)的活動(dòng)，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討這些元素對(duì)主題意義的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)文章的主題或者作者的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。結(jié)合這些活動(dòng)，以人教版三年級(jí)上冊(cè)Food第四課時(shí)為例，根據(jù)學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的一日三餐，結(jié)合前期對(duì)食物搭配的學(xué)習(xí)，判斷學(xué)生食物搭配的合理性并說明理由。最后，可以開展想象與創(chuàng)新活動(dòng)。在新的語境中，基于新學(xué)的知識(shí)和語言，通過自主探究或小組合作的方式，創(chuàng)造性地解決新問題，進(jìn)行口頭或者書面的語言輸出。例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)Food第五課時(shí)通過創(chuàng)設(shè)不同情境如野營、生日聚會(huì)等制定自己的購物單并匯報(bào)交流。在交流過程中，教師提出要購買冰淇淋和可樂時(shí)，學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)判定食品搭配的合理性，以不健康為由予以拒絕，體現(xiàn)了“健康飲食”的主題意義。這一課時(shí)是單元綜合復(fù)習(xí)和應(yīng)用課，本課的教學(xué)定位是運(yùn)用單元所學(xué)創(chuàng)造性地解決生活問題?？傊?，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于對(duì)單元主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)由淺入深，從分課時(shí)文本出發(fā)，先理解，再分析，最后遷移運(yùn)用，遵循這樣的基本邏輯，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從理解到運(yùn)用。

（三）“評(píng)”：開展精確多元的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的需要，是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教與學(xué)的行為，檢測(cè)教與學(xué)的成效，確保教育教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的學(xué)習(xí)支架[4]。教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，要根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況，用發(fā)現(xiàn)問題、給出反饋、做出調(diào)整的方法，通過多元評(píng)價(jià)的方式將教與學(xué)的過程貫穿整個(gè)教學(xué)過程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的效果。

1.選擇式反應(yīng)評(píng)價(jià)，包括選擇題、判斷正誤、匹配題等。例如，聽人教版三年級(jí)上冊(cè)Food第二課時(shí)回答下列問題：What does Yaoyao like for dinner. A.Tomatoes and eggs. B. Meat and potatoes；What dose Yaoyaos father like？A.Tomatoes and eggs. B. Meat and potatoes.這樣選擇式的評(píng)價(jià)能夠讓教師快速掌握學(xué)生聽完文本閱讀后的一個(gè)理解程度并能夠根據(jù)學(xué)生的理解調(diào)整下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.論述式評(píng)價(jià)，包括分析、推理、描述等。如，What do you think of their dinner？此類問題衡量學(xué)生對(duì)于前期知識(shí)點(diǎn)的理解是否到位從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

3.表現(xiàn)型評(píng)價(jià)，其中包括口頭表達(dá)、海報(bào)、小組匯報(bào)、合作完成表演等。運(yùn)用自評(píng)、小組評(píng)價(jià)的方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，主題引領(lǐng)的教學(xué)評(píng)一體化課堂就是通過層級(jí)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)了解學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞單元主題設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)，既能保證學(xué)生在完整語境中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能保證學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取豐富多彩的的學(xué)習(xí)信息。因此，教、學(xué)、評(píng)一體化，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者之間的統(tǒng)一，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，確保促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展的關(guān)鍵。

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編輯：趙玉梅