楊曉萍

【摘要】由于初中生正處于心理和生理發(fā)育的成長期，受認知差異、人格差異以及性別差異的影響，極易出現(xiàn)不同形式和程度的課堂問題行為，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)該通過構(gòu)建課堂問題行為理論體系、建立課堂行為規(guī)范標(biāo)準、開展心理健康教育、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等方式，有效應(yīng)對初中生普遍存在的課堂問題行為。文章結(jié)合實踐就初中生出現(xiàn)課堂問題行為的心理學(xué)原因及有效應(yīng)對策略進行論述。

【關(guān)鍵詞】初中生；課堂問題行為；心理分析；應(yīng)對策略

【中圖分類號】G635.5【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）05—0050—05

課堂教學(xué)作為教育的基本形式，其各項活動的有序開展對完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和立德樹人的教育目標(biāo)至關(guān)重要。然而，在課堂教學(xué)活動中，部分學(xué)生普遍存在著不同形式和程度的問題行為，既影響教學(xué)秩序，又給其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及心理健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響[1]，更可能導(dǎo)致存在課堂問題行為的學(xué)生出現(xiàn)嚴重的社會越軌行為[2]。對此，教師有必要在厘清課堂問題行為基本理論的基礎(chǔ)上，分析初中生產(chǎn)生課堂問題行為的心理學(xué)原因，并制訂行之有效的課堂問題行為應(yīng)對策略。

一、課堂問題行為概述

（一）概念與判定

“課堂問題行為一般是指學(xué)生在課堂中違反課堂規(guī)則，程度不等地妨礙及干擾課堂教學(xué)活動、影響教學(xué)效率的行為”[3]，它關(guān)系著教師對課堂教學(xué)活動的管理實效。需明確的是，課堂問題行為有著較為嚴謹?shù)呐卸ňS度及依據(jù)（如圖1）[4]。

從“本質(zhì)”上來說，課堂問題行為就是學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的違反班級和學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定的行為，破壞了課堂教學(xué)秩序。從“量”的角度來看，課堂問題行為經(jīng)常發(fā)生，并對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生了較長時間的不利影響。

（二）類型

中小學(xué)生的課堂問題行為一般分為外向型課堂問題行為和內(nèi)向型課堂問題行為（如圖2）。其中，外向型課堂問題行為對課堂教學(xué)秩序以及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成的影響遠大于內(nèi)向型課堂問題行為，但內(nèi)向性課堂問題行為更容易對問題行為學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響[5]。

（三）特點

1.普遍性。根據(jù)以往的教學(xué)管理經(jīng)驗，受到良好家庭教育的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較理想的學(xué)生，出現(xiàn)課堂問題行為的頻率相對較低；而家庭教育缺失或?qū)W習(xí)成績不理想的學(xué)生，出現(xiàn)課堂問題行為的頻率相對較高。這就說明，課堂問題行為本身是普遍存在于學(xué)生群體之中的，家庭教育、學(xué)習(xí)成績等因素是影響課堂問題行為出現(xiàn)頻率、強度等方面的重要因素[6]。

2.差異性。一般而言，初中階段的學(xué)生群體中，男生更多地表現(xiàn)出外向型課堂問題行為，女生則更多地表現(xiàn)出內(nèi)向型課堂問題行為。因此，筆者認為，由于不同學(xué)生在不同的認知階段具有不同心理和生理發(fā)展特征，因而每一位學(xué)生可能在性別、家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會環(huán)境等差異的影響下，呈現(xiàn)出顯性或隱性、高頻次或低頻次的課堂問題行為差異[7]。

二、初中生課堂問題行為的心理學(xué)分析

皮亞杰認為，初中生正處于心理和生理發(fā)育的成長期，其認知水平在其自身認知結(jié)構(gòu)與長期所處環(huán)境的相互作用下已到達“形式運算階段”，思維方式能夠從具象內(nèi)容中解脫出來，并進行抽象思維[8]。這一時期，由于不同學(xué)生之間存在著不同程度的心理差異，導(dǎo)致初中階段成為“學(xué)生自我心理沖突和心理困擾最多的危機時期”，進而使初中生“在心理上充滿了各種各樣的困擾和矛盾”[9]，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的漠視和對學(xué)習(xí)環(huán)境的不滿，最終出現(xiàn)課堂問題行為。

（一）認知差異

在教育教學(xué)活動中，學(xué)生是獲得知識與技能、探究自己情感、表達自己觀點的主體。通過教育教學(xué)活動的有序開展，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進行新舊知識之間的相互作用并形成自己新的知識或經(jīng)驗結(jié)構(gòu)[10]。然而，處于形式運算階段初期的初中生在一般認知能力、專門領(lǐng)域知識、認知方式等方面存在較為明顯的認知差異，導(dǎo)致具有不同認知水平的學(xué)生表現(xiàn)出不同類型、不同強度以及不同頻率的課堂問題行為。

首先，在一般認知能力方面存在顯著差異時，學(xué)生就會表現(xiàn)出獨自學(xué)習(xí)時的內(nèi)向型課堂問題行為或合作學(xué)習(xí)時的外向型課堂問題行為。其次，在專門領(lǐng)域知識方面存在差異時，對專門領(lǐng)域知識習(xí)得水平較低的學(xué)生由于成就動機不強或者下降，表現(xiàn)出內(nèi)向型或外向型的課堂問題行為。最后，在認知方式方面存在明顯差異時，如果教師教學(xué)活動設(shè)計與實施屬于講解型，那么擅長合作學(xué)習(xí)的學(xué)生就會表現(xiàn)出不同程度的課堂問題行為。如果教學(xué)活動的設(shè)計與實施屬于合作探究型，那么擅長講解型的學(xué)生就會表現(xiàn)出不同程度的課堂問題行為。

（二）人格差異

人格是外在行為表現(xiàn)和內(nèi)在心理品質(zhì)緊密聯(lián)系的有機整體[11]，決定著學(xué)生的獨特行為[12]，對學(xué)生的成長發(fā)展具有顯著影響。不同學(xué)生的人格差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機差異與人格適應(yīng)差異兩個方面。

1.學(xué)習(xí)動機差異。學(xué)生認知方式的不同會影響學(xué)習(xí)動機，而學(xué)習(xí)動機的強弱又會影響學(xué)生的認知水平。一般而言，學(xué)習(xí)動機包含成就動機和防御性動機，即追求成功的需要和面對失敗時的反應(yīng)。首先，成就動機高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中能夠深刻認識到自身的努力程度與自己所取得的成績之間的關(guān)系，因而出現(xiàn)課堂問題行為的頻率較低；當(dāng)學(xué)生的成就動機較低甚至喪失成就動機時，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)失去信心，開始自暴自棄，并出現(xiàn)課堂問題行為。其次，當(dāng)學(xué)生的防御性動機過高，就會產(chǎn)生過度的焦慮，因此學(xué)生的防御性動機必須與其所具有的認知水平相匹配，才能有效避免學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為。換言之，當(dāng)較高的防御性動機與較高的認知水平相匹配時，學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為的頻率較低；當(dāng)較高的防御性動機與較低的認知水平不匹配時，學(xué)生表現(xiàn)出不同類型和程度的課堂問題行為的頻率就會大大增加。

2.人格適應(yīng)差異。學(xué)生的人格適應(yīng)不良往往是出現(xiàn)課堂問題行為的重要原因。初中生正處于心理和生理發(fā)育的成長期，普遍存在缺乏自信、挫折容忍力低的情況。加之長期所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的影響，導(dǎo)致其在責(zé)任感、長遠目標(biāo)等方面缺乏堅持，表現(xiàn)出不同類型和程度的課堂問題行為。

（三）性別差異

性別差異對課堂問題行為的影響，主要體現(xiàn)為男生和女生在學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)策略、高端元認知策略等方面的差異。從學(xué)習(xí)精力來看，一般而言，初中階段男生的學(xué)習(xí)精力普遍比女生充沛，在自我控制能力較低的情況下，男生容易表現(xiàn)出外向型課堂問題行為，女生則容易表現(xiàn)出內(nèi)向型課堂問題行為。從學(xué)習(xí)策略來看，初中生處于形式運算階段初期，對有效學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用處于接受且應(yīng)用水平較低的階段，但女生往往比男生更傾向于靈活采用各種學(xué)習(xí)策略來進行學(xué)習(xí)，以提高自己的學(xué)習(xí)效率，因而男生出現(xiàn)課堂問題行為的頻率要高于女生。從高端元認知策略來看，女生對于較為高級的元認知學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用也強于男生。綜上所述，由于性別差異的影響，初中男生出現(xiàn)課堂問題行為的頻率、強度均高于初中女生。

三、課堂問題行為的應(yīng)對策略

（一）構(gòu)建課堂問題行為研究與應(yīng)對的理論體系

課堂問題行為與教育教學(xué)活動密切相關(guān)，其本質(zhì)是課堂管理。課堂問題行為的存在與發(fā)生有著深刻的心理學(xué)原因。無論是由于學(xué)生的心理特征與個體差異所導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)問題，還是由于教師專業(yè)素養(yǎng)差異導(dǎo)致的“教”不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進而出現(xiàn)課堂問題行為。具體來說，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，由于初中生正處于青春期，在其心理發(fā)展特征的影響下，學(xué)生自我評價結(jié)果往往會出現(xiàn)兩個極端：一是過度自信，對自我評價的結(jié)果水平越高，表現(xiàn)出外向型課堂問題行為；二是過度自卑，對自我評價的結(jié)果總是持以懷疑的態(tài)度，表現(xiàn)出內(nèi)向型課堂問題行為。從教師教學(xué)的角度來看，教師應(yīng)該在遵循學(xué)生的心理發(fā)展實際的基礎(chǔ)上，合理選擇教育策略和教學(xué)行為。因此，文章設(shè)計了課堂問題行為干預(yù)應(yīng)對的理論體系（如圖3）。最終，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在理論體系的指導(dǎo)下能夠更加科學(xué)合理地設(shè)計與實施，學(xué)生也能夠更好地融入課堂，與教師建立良好的師生關(guān)系，最終為實現(xiàn)有效應(yīng)對課堂問題行為的目標(biāo)、促進學(xué)生身心健康和學(xué)生的全面發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。

（二）建立科學(xué)有效的課堂行為規(guī)范標(biāo)準

初中生所呈現(xiàn)出的外向型課堂問題行為的突出特征就是否定“權(quán)威”，并在否定“權(quán)威”的過程中獲得自我評價的價值感和成就感?；谝陨险J識，教師應(yīng)明確認識到課堂管理的意義不僅在于維持課堂基本秩序，更在于通過教學(xué)與管理能夠促進學(xué)生達到不同層次的發(fā)展目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該建立課堂行為規(guī)范標(biāo)準，以準確全面的管理條文規(guī)定所有學(xué)生應(yīng)該遵循的基本規(guī)則。同時，通過常態(tài)化的實施、評價、反饋、獎勵等措施，尤其是明確規(guī)定學(xué)生發(fā)生嚴重的不良行為后必定受到的教育懲戒措施以及學(xué)生在成長進步后必定得到的獎勵措施，既能有效強化學(xué)生遵守課堂行為規(guī)范的意識，更有助于提升學(xué)生自我管理、參與課堂活動的自我效能感，最終促進學(xué)生的人格發(fā)展。

（三）注重心理健康教育

具有良好心理狀態(tài)的學(xué)生在自身人格和學(xué)業(yè)發(fā)展中具有顯著優(yōu)勢。初中生隨著生理與心理的發(fā)育、認識水平的提升以及思維方式的轉(zhuǎn)變，特別是面對社會競爭的壓力，導(dǎo)致在提升自我意識、調(diào)適情緒等方面存在不同程度的心理困擾或問題，因此，加強初中生心理健康教育已成為學(xué)校與社會的普遍共識。近年來，心理健康教育融入班級管理和學(xué)科教學(xué)的相關(guān)研究取得了豐碩的成果。一方面，教師可以在借鑒相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，提升自身教育學(xué)與心理學(xué)的理論水平，并通過科學(xué)合理的設(shè)計與評價，開展常態(tài)化的心理健康教育實踐，促進心理健康教育在課堂管理及教育教學(xué)活動中的滲透。另一方面，要加強以教師為代表的學(xué)校和以家長為代表的家庭之間的溝通與合作，分析學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的家庭原因和社會原因，尋求心理健康教育的家校合作長效機制，促進心理健康教育滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的全方位。

（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)習(xí)受挫并影響到學(xué)習(xí)動機時，學(xué)生花費在學(xué)習(xí)上的時間和精力必定下降，進而開始逃避學(xué)習(xí)。針對以上情況，首先，教師可以通過談話、調(diào)查等多樣化的方式方法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)成就、同伴以及教師的注意力等方面的心理需要。其次，通過建立和諧的師生關(guān)系，在充分理解和信任的基礎(chǔ)上，設(shè)計開展以學(xué)生心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)的教育教學(xué)活動及課堂管理方式。最后，通過培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)學(xué)生身心健康及全面發(fā)展。

總之，課堂問題行為的有效應(yīng)對，不僅要求教師要準確判定學(xué)生課堂問題行為的類型、分析產(chǎn)生的心理學(xué)原因，更要借助課堂問題行為研究理論體系、課堂行為規(guī)范標(biāo)準對課堂問題行為進行精準引導(dǎo)與矯正，并注重學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

參考文獻

[1]張彩云，武浩.中小學(xué)生課堂問題行為研究述評[J].心理與行為研究，2016（03）：420-425.

[2]樸雪濤.課堂教學(xué)中的問題行為及矯正策略[J].沈陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（05）：74-77.

[3]雷愛華.論課堂問題行為[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2001.

[4]李瑩，彭秀芳.課堂問題行為研究述評[J].中小學(xué)管理，2005（10）：33-36.

[5]郝曼.初中生課堂問題行為及預(yù)防策略研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[6]陳美榮.初中生課堂問題行為現(xiàn)狀及對策研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2022.

[7]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[8]張大均.教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[9]王登峰，崔紅.人格的定義及中西方差異[J].心理研究，2008（01）：03-07+27.

[10]黃希庭.人格心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[11]郭少榕，陽妙艷.初中生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的性別差異研究——基于福建省的調(diào)查[J].上海教育科研，2017（04）：35-41.

[12]魏靜靜.初中生課堂問題行為研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

（本文系2023年度定西市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“中學(xué)生課堂問題行為的心理分析及對應(yīng)策略”的研究成果，課題立項號：DX[2023]JKS0091）

編輯：張昀