石玲

【摘要】新課標對新時代人才培養(yǎng)提出了新的要求。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐及合作探究能力已成為語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，這對教師教學(xué)角色也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，與之相適應(yīng)，教師角色也要隨之發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。文章結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐，在探析新課標理念下小學(xué)語文教學(xué)中教師角色對學(xué)生學(xué)習重要性的基礎(chǔ)上，借助教師新的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營造開放包容、輕松和諧的課堂學(xué)習氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習和創(chuàng)新實踐的能力，提高學(xué)生語文綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】新課標；小學(xué)語文課堂；教師角色；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）05—0059—05

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！睆墓湃藢處熃巧亩ㄎ荒芸闯鼋處熕缲摰呢熑魏褪姑?，同時也體現(xiàn)出教師身份的特殊性和角色的多樣性。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》“課程基本理念”部分指出，義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣[1]。因此，新課標理念下，教師要積極更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有的教學(xué)角色，積極為學(xué)生營造出“主動探究、合作交流、實踐創(chuàng)新”的課堂氛圍和學(xué)習環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習能力和核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變的重要性新課標理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法以及現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段已經(jīng)廣泛運用于課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的主講式、傳授式等教學(xué)方式在新課改進程中就如“穿新鞋走老路”，難以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的趨勢，這就要求教師在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以適應(yīng)新的教育教學(xué)發(fā)展趨勢。

（一）角色轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)習興趣

在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以不同的角色出現(xiàn)是和新的課堂教學(xué)模式相適應(yīng)，新的教學(xué)角色有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，調(diào)動學(xué)習興趣，使其更加積極主動地參與和投入到課堂教學(xué)活動中去，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）角色轉(zhuǎn)變促使學(xué)習方式轉(zhuǎn)變

新的角色轉(zhuǎn)變能有效促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，變被動接受式學(xué)習為主動探究和交流合作式學(xué)習，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，提高了其課堂學(xué)習的參與率，有助于提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。

（三）角色轉(zhuǎn)變提升學(xué)習核心素養(yǎng)

教師角色的轉(zhuǎn)變，與現(xiàn)代教育技術(shù)相適應(yīng)，與教師在授課中運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段相適應(yīng)，更加有助于課堂教學(xué)的開展和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課標理念下小學(xué)語文課堂教師角色的轉(zhuǎn)變策略

新課標理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，教師角色要從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有效促進教師角色的轉(zhuǎn)變。教師角色創(chuàng)設(shè)和轉(zhuǎn)變是與不同的教學(xué)階段聯(lián)系在一起的，在課前、課堂和課后不同的教學(xué)階段，教師所創(chuàng)設(shè)和扮演的教學(xué)角色是不同的，其角色所發(fā)揮的作用也是不同的，下面逐一論述。

（一）課前準備階段：教學(xué)活動的設(shè)計者和策劃者

備好課，做足課前準備是上好一堂課的前提和關(guān)鍵。因此，在課前準備階段，教師一定要扎實備課，充分做好教學(xué)資料的準備工作，如PPT課件的設(shè)計制作、相關(guān)知識鏈接的收集、課堂教學(xué)、鞏固拓展、練習作業(yè)以及課后語文實踐活動的策劃、設(shè)計等。教師不但要備知識，還要備教法和學(xué)法，更要備學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)策略等。語文學(xué)科不僅具有工具性，更具有強大的思想性和人文性，這是其他學(xué)科無法替代的強大育人功能的表現(xiàn)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學(xué)角色為學(xué)生帶來正確的價值觀念、道德品質(zhì)和人文思想的塑造和陶冶。故此階段，教師所扮演的就是教學(xué)活動的設(shè)計者和策劃者。要策劃好一堂語文課的教法和學(xué)法，就要設(shè)計好整堂課的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習的積極性和主動性，設(shè)計和策劃利用教學(xué)活動要完成哪些教學(xué)目標、要求和任務(wù)，突出哪些重點，突破哪些難點，同時要開展相關(guān)課堂教學(xué)活動和課后實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新能力，提升人文素養(yǎng)。例如，在人教版小學(xué)語文五年級上冊《落花生》一文的教學(xué)設(shè)計中，教師就可以給學(xué)生設(shè)計這樣的語文實踐性和創(chuàng)新型課后作業(yè)：

學(xué)習了《落花生》一文后，請你也深入實際生活中，用心觀察花卉、樹木或農(nóng)作物等，發(fā)現(xiàn)它們身上具有的一種品質(zhì)和精神，仿照本文的寫法，用一段話把它的品質(zhì)和精神寫出來。

這樣的作業(yè)具有實踐性和創(chuàng)新性，屬于“活”的作業(yè)，能有效激發(fā)和調(diào)動學(xué)生觀察和思考的興趣和積極性。學(xué)生在課后觀察不同的植物，如菊花、蘭花等花卉，觀察洋芋、玉米等農(nóng)作物，還有梨樹、蘋果樹等果樹，發(fā)現(xiàn)了他們身上的奉獻精神，寫出的段落也具有創(chuàng)新性，鍛煉了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和寫作能力。因此，在課前準備階段，教師要扮演好教學(xué)的策劃和設(shè)計者這一角色，備好課，為上好課做足準備。

（二）自主探究階段：學(xué)生學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者

自主探究階段指新授課前學(xué)生自主預(yù)習和課堂合作探究兩個環(huán)節(jié)。在此過程中，教師創(chuàng)設(shè)和扮演了學(xué)生學(xué)習的組織者和引導(dǎo)者的角色。如，為學(xué)生設(shè)計和制作“預(yù)習案”，布置合理的預(yù)習內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作完成相關(guān)預(yù)習作業(yè)，完成“預(yù)習案”設(shè)計的內(nèi)容等。同時組織學(xué)生以小組為單位展示預(yù)習成果。在此過程中，教師不但要組織和維持好課堂紀律和秩序，還要掌控好課堂時間、節(jié)奏和進度。在各小組匯報和展示預(yù)習成果的過程中，教師要做好組織和引導(dǎo)，如引導(dǎo)組長提前選好小組展示成員，準備好展示內(nèi)容等。在學(xué)生完成預(yù)習內(nèi)容的匯報展示后，教師要及時給與學(xué)生準確合理的評價，及時對各組學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定、表揚和鼓勵，以進一步激發(fā)學(xué)生在新課階段的學(xué)習熱情和積極性。當然，此階段，教師主要扮演了組織者和引導(dǎo)者的角色，但同時不排除其他角色，如，對于完成預(yù)習有困難的小組或者個人，教師同時也扮演了“幫扶者”的角色。因此，每一階段，教師的角色都不是一成不變的，而是機智、靈活的動態(tài)教學(xué)角色。

（三）課堂教學(xué)階段：課堂的主持者、參與者、合作者和釋疑者

隨著新課程改革不斷推進，小學(xué)語文在課堂教學(xué)手段、教學(xué)模式等許多方面有了極大的改變[2]。新課標明確指出，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習的主人。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)習的主動權(quán)交還給學(xué)生。這就要求教師由傳統(tǒng)課堂的“控制者”“權(quán)威”“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的主持者、參與者、合作者和釋疑者的角色。教師要以學(xué)生為主體，以教材為主宰，以課堂為主陣地，全面參與到學(xué)生學(xué)習的全過程中去。在此過程中，教師要放下架子，走下講臺，融入到學(xué)生當中，與學(xué)生零距離接觸和交流，與學(xué)生一起探索、發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法。在學(xué)生自主合作交流過程中，教師要及時引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，運用自主探究、合作學(xué)習、交流討論等方式完成課堂學(xué)習任務(wù)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了教與學(xué)的順序，同時也轉(zhuǎn)變了教師的角色。課堂教學(xué)由傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，這就有效調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習的意識，使其在教師的主導(dǎo)下合作學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)。如在教學(xué)人教版六年級語文下冊的《臘八粥》一文的過程中，教師課前下發(fā)了預(yù)習案，學(xué)生對課文深入預(yù)習，在課前已經(jīng)完成了字詞的注音、釋義、課文朗讀、結(jié)構(gòu)劃分等基礎(chǔ)性知識環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，教師就充分運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過“自主探究”“合作交流”“精講點撥”和“釋疑答惑”等四個環(huán)節(jié)很好地完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標和要求。在此過程中，教師全程參與到學(xué)生學(xué)習的過程中，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生完成每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習任務(wù)，在重點、難點環(huán)節(jié)，老師要和學(xué)生一起合作完成教學(xué)任務(wù)，突破重難點，具體過程如下：

1.自主探究環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計了具有探究性和挑戰(zhàn)性的問題，旨在調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣和主動性，問題如下：

（1）通過課前預(yù)習，想必你已經(jīng)知道了“臘八粥”的來歷和典故，請你總結(jié)成一小段話并講給大家聽。

（2）在你的家鄉(xiāng)，臘八粥是什么樣的，怎么做的？把你的印象講給大家聽。

這兩個問題設(shè)計都具有探究性，涵蓋了中國傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)容，需要學(xué)生在預(yù)習環(huán)節(jié)查閱資料、詢問家人，得到答案。例如，關(guān)于“臘八粥”的來歷，有學(xué)生的總結(jié)和回答就很精彩：

民間有“臘七臘八，凍掉下巴”的俗語。因為臘月的天氣已經(jīng)很冷，因而民間便有了“臘八喝粥，粘住下巴”的說法。這就是臘八粥的由來。在寒冬臘月，喝上一碗暖暖的臘八粥，也預(yù)示著春節(jié)即將到來，年味越來越濃。

在第二道題的解答中，每小組學(xué)生的興致都很高，問題得到了完美的解決。

2.合作交流環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計了一些學(xué)生參與小組合作和交流互動解決的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的意識和團結(jié)協(xié)作解決問題的能力。問題如下：

（1）課文講了一件什么事？哪些部分詳寫？哪些部分略寫？請小組內(nèi)與同學(xué)交流、總結(jié)并發(fā)言。

（2）你認為本文可分為幾個部分？請在組內(nèi)討論、交流，給每個部分擬一個小標題。

（3）通過重點寫八兒的盼粥、想粥、看粥和喝粥，你覺得八兒是怎樣一個孩子？這是一個怎樣的家庭？

學(xué)生在組內(nèi)交流討論的過程中，教師要求學(xué)生以小組為單位總結(jié)問題的答案并以小組搶答的形式作答。在學(xué)生合作學(xué)習過程中，教師主要扮演了主持者和合作者的角色，起到了控制課堂，適時參與、督促跟進、指導(dǎo)和幫助的作用，協(xié)助學(xué)生及時解答問題。學(xué)生在老師的組織、引導(dǎo)和幫助下，輕松地解決了問題。

3.精講點撥環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師要避免把課堂全部交給學(xué)生，任由學(xué)生以“極端”的方式去學(xué)習知識點。例如，對文中人物形象的分析總結(jié)、對課文中“看粥”部分的擬人化描寫的好處等知識要點撥和精講，因為這些內(nèi)容是學(xué)生在合作學(xué)習過程中可能忽視或存在理解困難的部分。這時，教師要充分發(fā)揮“指導(dǎo)者”和“點撥者”的角色，給學(xué)生精講和點撥到位。

4.釋疑答惑環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設(shè)和扮演“幫助者”和“釋疑者”的角色，積極解答學(xué)生提出的相關(guān)問題，幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的民俗文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義思想和傳統(tǒng)文化情懷。

（四）鞏固拓展階段：學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者、探索者和啟發(fā)者

鞏固和拓展是語文課堂的重要環(huán)節(jié)之一。在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師要及時組織和引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識鞏固并在此基礎(chǔ)上進一步延伸和拓展。課堂鞏固的方式有很多，可以借助“導(dǎo)學(xué)案”上的練習題鞏固，可以當堂對本課字詞的注音釋義情況開展考察，也可以設(shè)計檢測題目，對所學(xué)內(nèi)容檢測，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化。

完成鞏固練習后，教師要將重點任務(wù)放在延伸拓展環(huán)節(jié)。新課標要求教師成為教材和課程內(nèi)容的開發(fā)者，這給予了教師一定的教學(xué)自主權(quán)和設(shè)計權(quán)，不論是在備課、上課環(huán)節(jié)還是拓展延伸環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實際，適當拓展和延伸知識點，以豐富學(xué)生的知識儲備，開闊視野，豐富學(xué)生的人文思想，提高語文綜合素養(yǎng)。在課堂拓展過程中，教師不僅扮演著引領(lǐng)者的角色，更重要的是，要帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索和發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識，因此，教師還充當著引領(lǐng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色。例如，教師在完成人教版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一文的課堂教學(xué)后，設(shè)計了如下延伸拓展的活動任務(wù)：

（1）春節(jié)是中華民族的重大節(jié)日，學(xué)習了《北京的春節(jié)》后，請你也把自己所知道的本地過春節(jié)的一些習俗梳理總結(jié)出來，告訴大家，并說說其習俗所代表和象征的寓意各是什么？

（2）對聯(lián)是中華民族春節(jié)習俗的重要組成部分，在春節(jié)到來之際，家家戶戶都要寫對聯(lián)、貼對聯(lián)，因為對聯(lián)象征著過年的平安、健康、吉慶和祥和，預(yù)示著豐收和希望等。請大家以小組為單位，自選白板上所出示的對聯(lián)中的上聯(lián)，為其擬寫下聯(lián)和橫批。

當電子白板上出示第一道題時，學(xué)生的興致很高，積極主動梳理總結(jié)，爭先恐后地舉手回答，很快說出了很多春節(jié)習俗，如，吃臘八粥、剪貼窗花、貼對聯(lián)、除夕守夜、拜年等，對于學(xué)生說不完整、不準確的習俗，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生予以補充和完善。當?shù)诙李}出現(xiàn)后，大家的興趣更濃，都躍躍欲試。教師首先給同學(xué)們簡單地介紹了對聯(lián)的一般常識，介紹了對對聯(lián)的方法和技巧，并且教師示范性地選取了其中一副對聯(lián)的上聯(lián)：“舉國上下迎新春”并為其對下聯(lián)：“闔家團圓慶新年”。然后教師組織同學(xué)們以小組為單位，為本組選取了比較適宜的上聯(lián)，并分析對聯(lián)內(nèi)容，積極思考醞釀，開始對對聯(lián)。在大家的合作下，一副副生動的對聯(lián)被創(chuàng)作出來并展示在了黑板上，當然，這其中離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。解決拓展任務(wù)的過程豐富了學(xué)生傳統(tǒng)民俗文化知識，提高了他們的語文實踐能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了語文的創(chuàng)新和實踐能力。

（五）課后實踐階段：學(xué)生實踐活動的服務(wù)者和指導(dǎo)者

教師角色的轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實施中發(fā)揮應(yīng)有的功能，這種轉(zhuǎn)變是讓教師改變原來擁有知識權(quán)威者的形象，側(cè)重于對學(xué)習過程的組織、引導(dǎo)并對自己的教學(xué)實踐反思、研究，以取得更好的教育效果[3]。新課標要求，教師的角色要逐步從學(xué)校型轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)開放型。這一角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教師對學(xué)生課后學(xué)習和實踐活動的關(guān)注，是重視學(xué)生社會實踐能力、創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。因此，教師要重視和關(guān)注并且積極組織參與學(xué)生的課后語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)和扮演好服務(wù)者和指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生的課后語文實踐做好指導(dǎo)和服務(wù)。例如，在完成人教版小學(xué)語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一文的教學(xué)后，教師給學(xué)生布置了與民俗文化有關(guān)的語文實踐活動——學(xué)剪窗花，并且要求學(xué)生將所剪的窗花帶到班級展覽。在學(xué)生完成這一實踐活動的過程中，教師要利用網(wǎng)上指導(dǎo)、師生視頻連線、學(xué)生拍攝學(xué)剪窗花的視頻等多個途徑反饋學(xué)習過程，積極為學(xué)生做好數(shù)學(xué)服務(wù)和指導(dǎo)，學(xué)生親身體驗了學(xué)剪窗花的過程，學(xué)會了剪窗花，感受到了春節(jié)習俗的寓意和傳統(tǒng)文化的魅力。

總之，在新課標理念下，教師在教育教學(xué)中所扮演的角色發(fā)生了深刻變化。語文教學(xué)的有效開展，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，同時還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。實現(xiàn)這一目標需要教師準確定位自身在教學(xué)中所扮演的角色[4]。教師創(chuàng)設(shè)新的角色是課堂教學(xué)發(fā)展的需要，是提高課堂質(zhì)量和效益的需要，更是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。因此，在日常小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計和重構(gòu)小學(xué)語文課堂，學(xué)會運用現(xiàn)代教育技術(shù)和新的教學(xué)模式、教學(xué)方式，并運用這些方法積極開展教學(xué)活動，促進教師角色的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正落實好學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和任務(wù)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：26.

[2]周玉潔.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負策略探討[J]教育藝術(shù)，2023（11）：51-52.

[3]梁鋒.新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變[J].甘肅教育，2016（04）：73.

[4]高曉燕.談新課改背景下語文教師角色的定位[J].中華活頁文選（教師版），2021（06）：125-126.

編輯：閻韻竹