陳王玫

摘 要：地方課程活動性和綜合性的學(xué)科特點(diǎn)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式高度契合。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)地方課程教學(xué)通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠確立個(gè)性化學(xué)習(xí)起點(diǎn)，勾勒動態(tài)化學(xué)習(xí)地圖，促進(jìn)自主化學(xué)習(xí)管理；實(shí)現(xiàn)簡單的任務(wù)向真實(shí)的問題出發(fā)，淺層的識記向深層的思維進(jìn)階，零碎的講授向系統(tǒng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)地方課程 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)地圖

浙江省的地方課程是一門綜合課程，是在省內(nèi)中小學(xué)教學(xué)中普遍使用的地方課程，內(nèi)容包括浙江省的歷史、地理、社會、經(jīng)濟(jì)、文化以及義務(wù)教育階段的各項(xiàng)專題教育。筆者發(fā)現(xiàn)，具備真實(shí)性、實(shí)踐性、綜合性等特質(zhì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)地方課程學(xué)習(xí)目標(biāo)高度契合?；谛W(xué)五年級人·自然·社會教材中浙江文化名人板塊，筆者進(jìn)行了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

一、源于真實(shí)，確立指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在日常的地方課程教學(xué)中，教師較多地采用講授的方式來傳遞知識點(diǎn)，與地方課程的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)起點(diǎn)是基于教材和學(xué)情的雙重解讀，其驅(qū)動型問題是源于學(xué)生的真實(shí)問題，其教學(xué)終點(diǎn)是學(xué)生與教材在學(xué)習(xí)旅途中雙向奔赴的相遇處。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師更多是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)同伴和一處學(xué)習(xí)的資源而存在。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)前應(yīng)正確深入地解讀教材，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；基于學(xué)情，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)；指向素養(yǎng)，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（一）立足教材，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)五年級《人·自然·社會》教材中浙江文化名人板塊共有五課，分別是第16課《江南藥王的傳奇》、第17課《風(fēng)云浙商》、第18課《科學(xué)泰斗錢學(xué)森》、第19課《能管老天的竺可楨》和第20課《大數(shù)學(xué)家蘇步青》。這五節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都圍繞著“人”展開，有胡慶余堂的開創(chuàng)者胡雪巖、當(dāng)代“江南藥王”馮根生、科學(xué)泰斗錢學(xué)森、氣象學(xué)家和地理學(xué)家竺可楨、大數(shù)學(xué)家蘇步青、杭州傳化化學(xué)制品有限公司開創(chuàng)者徐冠巨、萬向集團(tuán)董事局原主席魯冠球、“中國好萊塢”創(chuàng)始人徐文榮、正泰集團(tuán)董事長南存輝。這些人在時(shí)空和社會活動領(lǐng)域都與學(xué)生有一定的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以理解內(nèi)容，情感上很難產(chǎn)生共鳴。

（二）基于學(xué)情，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)

五年級的學(xué)生經(jīng)歷了四年的《人·自然·社會》的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在過去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了許多和浙江相關(guān)的人物，其中不乏時(shí)空距離遠(yuǎn)的古代人物，如四年級涉及了白居易、蘇東坡、王安石、沈括、王陽明、海瑞。此類人物大多與語文學(xué)科關(guān)聯(lián)較多，學(xué)科間的滲透無形中幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。五年級的學(xué)生對于社會的關(guān)注增加，具備發(fā)現(xiàn)生活中真實(shí)問題的能力，對于問題具有探索的興趣和解決的動力，具備一定的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸兩極分化，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性和逃避心理。

（三）指向素養(yǎng)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

浙江文化名人板塊具有教學(xué)內(nèi)容面廣和人文性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在了解與浙江有關(guān)的文化名人時(shí)，需要了解他們的生平事跡、主要貢獻(xiàn)，感悟浙江文化歷史的源遠(yuǎn)流長和名人輩出。在了解浙江著名科學(xué)家的主要貢獻(xiàn)及其價(jià)值時(shí)，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)他們的鉆研精神和愛國主義思想，了解浙江省的重大科技成果，知道科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展前景。在學(xué)前調(diào)查問卷中，210名五年級學(xué)生通過自主閱讀第16～20課，對于自己感興趣的人物進(jìn)行了投票，并提出了自己感興趣的或疑惑的問題。

基于以上分析和調(diào)查，筆者和學(xué)生在五年級《人·自然·社會》浙江文化名人板塊的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中共同設(shè)置的驅(qū)動型問題是：五年級《人·自然·社會》浙江文化名人板塊新教材正在編寫中，現(xiàn)邀請你參與，你可以選擇成為編寫組成員，選擇一個(gè)人物，將他的故事編入教材，也可以選擇成為審核組成員，提出不同意見。

二、思維可視，描繪指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)地圖

和所有的長時(shí)學(xué)習(xí)一樣，地方課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也存在因時(shí)長過長導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容被分解而出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)被割裂的隱患。因此，筆者在地方課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了記錄學(xué)生動態(tài)學(xué)情的個(gè)性化學(xué)習(xí)地圖。

（一）目標(biāo)為軸，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并初步實(shí)施在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生將在學(xué)習(xí)前便明確此次學(xué)習(xí)之旅的基礎(chǔ)目標(biāo)和核心目標(biāo)，并通過相應(yīng)的評價(jià)來對標(biāo)自身，再通過細(xì)化的學(xué)前測評表來確立屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)基點(diǎn)。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)是：了解與浙江有關(guān)的文化名人的生平事跡和主要貢獻(xiàn)。核心目標(biāo)為：學(xué)習(xí)文化名人的專研精神和愛國主義思想，感悟浙江文化歷史的源遠(yuǎn)流長和名人輩出。相應(yīng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)總評價(jià)分為兩個(gè)層級：（1）能夠說出一兩位與浙江相關(guān)的文化名人的生平事跡和主要貢獻(xiàn)；（2）能夠表達(dá)出自己對于文化名人的專研精神和愛國主義思想的理解，對于浙江文化歷史的源遠(yuǎn)流長和名人輩出有自己的感悟，并切身自處地思考以指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)和生活。

在學(xué)習(xí)評測單的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)依據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)評價(jià)融入其中，以此來進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化學(xué)情的基本考查，確立個(gè)人的學(xué)習(xí)基點(diǎn)。筆者為五年級《人·自然·社會》浙江文化名人板塊的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的“學(xué)前評測單”內(nèi)容如下。

以目標(biāo)為軸，學(xué)生在確立個(gè)人的學(xué)習(xí)基點(diǎn)后，便可以與教師和同學(xué)共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并初步實(shí)施。

（二）問題導(dǎo)向，中期反饋調(diào)整并持續(xù)探索

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生可以基于驅(qū)動型問題來合作設(shè)計(jì)和選擇學(xué)習(xí)活動，由此學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)地圖真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動有識浙江文化名人、繪浙江文化地圖、溯浙江文化歷史、尋鮮活浙江印記、教材撰寫與評審、寄熱愛初心一片、立少年成名志向。這七個(gè)活動，從能力邏輯上來說，有螺旋上升的趨勢；從活動對象上來說，前五個(gè)活動更傾向于關(guān)照他人，后兩個(gè)活動更傾向于對話自我。學(xué)生面對這些項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時(shí)不必全盤接受，可以立足個(gè)性化的學(xué)習(xí)基點(diǎn)來有選擇地參與，進(jìn)而組成志同道合的學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)過程中，教師則需要追蹤各學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)情況，聽過程性評價(jià)是否存在學(xué)生趨前或落后的情況，給予學(xué)習(xí)共同體或?qū)W生個(gè)人中期調(diào)整建議和反饋。

（三）成果意識，學(xué)習(xí)成果展示并交流反思

如果說學(xué)習(xí)地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過程可視化的有效載體，那么學(xué)習(xí)成果便是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的集中體現(xiàn)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生應(yīng)該具有成果意識。此處的成果可以理解為學(xué)習(xí)過程中的階段性成果和最終成果、個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)成果、成功或失敗的成果、精神或物化的成果等。成果用于交流展示的目的并不僅僅是評比，其更應(yīng)該發(fā)揮診斷、反思的功能。此項(xiàng)目中，學(xué)生形成的成果可以包括但不局限于以下內(nèi)容：設(shè)計(jì)布置浙江文化名人展示廳、繪制浙江文化名人地圖、尋找并呈現(xiàn)浙江文化名人精神代表性印記，以豐富多彩的活動來表達(dá)自身對浙江文化和浙江精神的熱愛；延伸至生活實(shí)踐，以實(shí)際行動來表達(dá)自身對于浙江文化和浙江精神的傳承與踐行。

三、以評促學(xué)，管理指向核心素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因其時(shí)間長、跨度大而亟須提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理能力，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指向?qū)W科核心素養(yǎng)的過程化評價(jià)、知行合一實(shí)踐能力的表現(xiàn)性評價(jià)、提升學(xué)習(xí)管理能力的反思型評價(jià)。

（一）精準(zhǔn)高效實(shí)時(shí)的數(shù)智過程化評價(jià)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，為了反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過程性學(xué)習(xí)成果，評價(jià)應(yīng)該做到維度和對象的精準(zhǔn)、高效、實(shí)時(shí)。學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮“釘釘”等平臺的實(shí)時(shí)評測功能，如群投票、在線文檔協(xié)同編輯、圈內(nèi)群作業(yè)共享點(diǎn)贊評論等，充分發(fā)揮人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)收集和評價(jià)反饋功能。精準(zhǔn)、高效、及時(shí)的過程性評價(jià)，有利于教師采取有效措施彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展時(shí)長的延后而不斷減少的消極可能。

（二）知行合一能力外化的表現(xiàn)性評價(jià)

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是深入了解浙江文化名人的專研精神和愛國主義思想，對浙江文化歷史的源遠(yuǎn)流長和名人輩出有自己的感悟，并切身自處地思考以指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)和生活。因此表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生是否自覺主動、積極參與、認(rèn)真實(shí)踐，如在進(jìn)行教材答辯或評審時(shí)，是否關(guān)注到了浙江文化名人背后所代表的浙江精神，是否對浙江精神有正確的理解和高度的認(rèn)同，是否在行為上有向此精神靠攏的表現(xiàn)等。此時(shí)的表現(xiàn)性評價(jià)不再局限于物化成果的評價(jià)，而更多地關(guān)注到了學(xué)生個(gè)體和班級整體上在此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法策略、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)等方面的由精神內(nèi)在到行為外在的一個(gè)轉(zhuǎn)變。

（三）提升自主管理能力的反思型評價(jià)

基于可視化的個(gè)性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)地圖，學(xué)生可以圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對標(biāo)學(xué)習(xí)總評價(jià)和學(xué)前評測單來確定個(gè)性化的學(xué)習(xí)基點(diǎn)，再通過師生共同合作來設(shè)計(jì)并自主選擇進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，通過螺旋上升的層級活動來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的后期進(jìn)行學(xué)習(xí)盤點(diǎn)。依托學(xué)習(xí)地圖，學(xué)生可以清晰地回顧起項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各階段和與之匹配的過程化評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)，在教師幫助下進(jìn)行反思型評價(jià)。在反思型評價(jià)中，學(xué)生在自評、他評的多元評價(jià)中給予自己整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一個(gè)自我反思，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)管理能力的提升和地方課程核心素養(yǎng)的落實(shí)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真實(shí)性、實(shí)踐性和綜合性的特質(zhì)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還通過學(xué)習(xí)地圖的動態(tài)全程管理，將長時(shí)階段的學(xué)習(xí)變?yōu)槌浞痔剿髡鎸?shí)問題的契機(jī)，將淺層的識記性學(xué)習(xí)向深層的思維學(xué)習(xí)推進(jìn)，將零碎的講授變?yōu)樘N(yùn)含學(xué)生能力邏輯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)管理能力在小學(xué)地方課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中得到了長遠(yuǎn)的發(fā)展。

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