榮濤

摘要：本文探討了小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)與跨學(xué)科融合的實(shí)踐和探索。通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)融入語(yǔ)文教學(xué)中，可以提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)科理解能力。本文介紹了大單元教學(xué)的背景和意義，并分析了跨學(xué)科融合在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。最后，提出了一些有效的方法和策略來(lái)促進(jìn)大單元教學(xué)與跨學(xué)科融合的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 大單元教學(xué)

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)跨學(xué)科融合的教學(xué)模式，是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何將不同學(xué)科的知識(shí)融入其中，以提高學(xué)生的學(xué)科理解能力和綜合能力，成為了一個(gè)重要的研究方向。本文將探討小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)與跨學(xué)科融合的實(shí)踐和探索。

一、大單元教學(xué)的背景和意義

在當(dāng)今社會(huì)，隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的單元化教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生綜合能力的發(fā)展，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的大單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

大單元教學(xué)是一種以探究為基礎(chǔ)，橫向擴(kuò)展知識(shí)面的教學(xué)方法。它不再將知識(shí)劃分為零散的單元，而是將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成有機(jī)的學(xué)習(xí)組織。這種教學(xué)方式使學(xué)生能夠更全面地理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。同時(shí)，大單元教學(xué)注重跨學(xué)科的融合，通過(guò)與其他學(xué)科的交叉引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

采用大單元教學(xué)模式有助于突破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)際意義，提高學(xué)習(xí)的自主性和有效性。[1]

二、跨學(xué)科融合在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

跨學(xué)科融合在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用。首先，通過(guò)與其他學(xué)科的結(jié)合，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高他們的綜合素養(yǎng)。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中引入歷史、地理等學(xué)科的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解文言文中的歷史背景和地理環(huán)境，從而更深入地理解語(yǔ)言的內(nèi)涵和表達(dá)方式。

跨學(xué)科融合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)將語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)變得更加有趣和具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生可以通過(guò)研讀科技文獻(xiàn)、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等方式，進(jìn)一步開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

跨學(xué)科融合還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)思辨和推理能力的培養(yǎng)，而與其他學(xué)科的結(jié)合可以為學(xué)生提供更多的材料和觀點(diǎn)，使他們能夠從不同的角度去思考和分析問(wèn)題，并且提供更全面的解決方案。

三、促進(jìn)大單元教學(xué)與跨學(xué)科融合的方法和策略

（一）提出合理的課程設(shè)計(jì)，將不同學(xué)科知識(shí)有機(jī)融入語(yǔ)文教學(xué)中

在促進(jìn)大單元教學(xué)與跨學(xué)科融合方面，我們需要采用合理的課程設(shè)計(jì)，以確保不同學(xué)科知識(shí)能夠有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中。通過(guò)綜合各學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中引入其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和概念，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度

在促進(jìn)大單元教學(xué)與跨學(xué)科融合的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境是至關(guān)重要的一個(gè)策略。通過(guò)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、具有吸引力的教學(xué)環(huán)境，能夠引起學(xué)生的興趣并激發(fā)他們的參與度。[2]

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境。比如，在探討某個(gè)主題時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或觀察，讓他們親身體驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，也可以借助多媒體技術(shù)，如影視、音頻等，來(lái)展示與主題相關(guān)的圖像、聲音和視頻，以增加學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

利用不同的教學(xué)資源和教材也是創(chuàng)設(shè)多彩教學(xué)情境的重要手段。教師可以結(jié)合樣本、模型、實(shí)物等真實(shí)教具來(lái)進(jìn)行直觀的展示，以幫助學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)和社交媒體等信息技術(shù)工具，讓學(xué)生與其他同學(xué)或?qū)＜疫M(jìn)行交流和合作，從而豐富學(xué)習(xí)資源和拓寬知識(shí)渠道。

鼓勵(lì)學(xué)生的探究和創(chuàng)造活動(dòng)同樣能夠創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境。教師可以提供一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組的探索與實(shí)踐。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和合作交流。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

在促進(jìn)大單元教學(xué)與跨學(xué)科融合的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種重要的方法和策略。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力，并且在團(tuán)隊(duì)合作中互相協(xié)作。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以是一個(gè)小組或者整個(gè)班級(jí)共同參與的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題和情境，需要分析和解決，同時(shí)也需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作來(lái)完成任務(wù)。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師的角色是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，選擇合適的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并提供必要的指導(dǎo)和支持。同時(shí)，教師還可以安排學(xué)生形成小組，鼓勵(lì)他們互相合作，并共同制訂項(xiàng)目的目標(biāo)和計(jì)劃。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和建議，幫助他們解決問(wèn)題，并提供反饋和評(píng)價(jià)。

通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力，并且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要主動(dòng)參與，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，同時(shí)也需要與他人進(jìn)行合作，學(xué)會(huì)與他人相互交流和協(xié)調(diào)。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：本文通過(guò)探討小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)與跨學(xué)科融合的實(shí)踐和探索，認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)科理解能力和綜合能力有著重要意義。同時(shí)，本文也總結(jié)了一些有效的方法和策略來(lái)促進(jìn)大單元教學(xué)與跨學(xué)科融合的實(shí)踐，希望與同仁探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]李天玲.小學(xué)語(yǔ)文單元整體閱讀教學(xué)模式初探[J].新課程，2021（07）：118-119.

[2]孫成博.單元整體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（23）：122-123.