陳超超

〔摘? ? 要〕? 本文簡單分析幼小銜接教育的內(nèi)涵，闡明培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣與能力的意義，有助于增強幼兒的探索精神、培養(yǎng)幼兒的溝通意識及促進他們身心健康發(fā)展，較為詳細地探討相關(guān)培養(yǎng)策略，完善相關(guān)機制和職能、加強家園共育、增加材料投放的豐富度，以供同行參考學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)探究興趣；培養(yǎng)策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 07? ? 108-110

幼兒在持續(xù)成長、經(jīng)歷的過程中已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗，外加生活在信息時代，其獲得信息的途徑多樣化，信息類型繁多，形成了較靈活的思維，主觀上對科學(xué)探究有濃厚興趣。作為幼兒園教師，要充分分析幼兒的身心發(fā)展及認知特點，組織他們參與科學(xué)探究活動過程中適時融入更多內(nèi)容，能顯著增加科學(xué)探究的有效性。既往大量的研究表明，幼小銜接期是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、思維的關(guān)鍵時期，其不單純是幼兒教育，還和小學(xué)教育密切相關(guān)，對幼兒健康成長有很大的促進作用。在該時期應(yīng)通過適宜的方法培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣及相關(guān)能力，為他們順利進入小學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

一、幼小銜接教育的內(nèi)涵

幼小銜接教育的根本是帶領(lǐng)幼兒順利度過幼兒園和小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折期，最大限度地提高幼兒個體身心發(fā)展的連續(xù)性，同時推行適宜的教育教學(xué)方法，使幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，這樣他們后期才能更適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，將幼兒園和小學(xué)教育之間的差距給幼兒帶來的負面影響降到最低。

近些年，教育部提出了入學(xué)準備教育理念，該理念內(nèi)涵深入人心，得到教育工作者的廣泛關(guān)注。從某種程度講，入學(xué)準備教育是提升幼小銜接教育水平的有效形式，通過加強對適齡幼兒群體的正確引導(dǎo)，為他們順利步入小學(xué)做充足準備。入學(xué)準備教育不單單包括了學(xué)校教育內(nèi)容，也涵蓋了家庭教育和社會教育等相關(guān)內(nèi)容。教師自身一定要做到認真履職，注重對幼兒的科學(xué)引導(dǎo)，只有這樣才能促進其身心健康、全面發(fā)展，增強適應(yīng)能力。

二、激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的意義

（一）有助于增強幼兒的探索精神

探究能力和科學(xué)精神均是幼兒核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分，調(diào)動幼兒參與科學(xué)探究活動的積極性，提升他們的科學(xué)認知水平，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力及精神的重要渠道。幼兒園教師要充分結(jié)合幼兒的真實生活狀態(tài)組織科學(xué)教育實踐活動，引領(lǐng)他們完成和社會生活密切相關(guān)的任務(wù)，并鼓勵他們在園外也要主動參加形式多樣的科學(xué)探究活動，能促進幼兒形成科學(xué)思維，使自身自主探究能力獲得更大的發(fā)展，對科學(xué)內(nèi)涵有初步認識，從小就有探究新鮮事物的濃厚興趣，持續(xù)增強自我探究精神。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的溝通意識

互動溝通、交流表達均是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性思維及提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力的主要方式。理論上講，人的思維和表達能力的發(fā)展具有同步性，在和他人溝通、表達觀點過程中思維會快速運行，溝通互動中迸發(fā)出很多新靈感。幼兒園科學(xué)探究活動中教師要鼓勵幼兒積極表達觀點、意見，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。為了實現(xiàn)以上目標，教師在科學(xué)探究活動中要多設(shè)置開放性的問題，使幼兒獲得廣闊的思考空間，有利于挖掘幼兒的思維潛能?？茖W(xué)探究教育中教師不強制性地管控幼兒的行為方式與思維、思考模式，鼓勵幼兒自主探究，一方面鍛煉他們獨立、自主的能力，另一方面也充分顯現(xiàn)出當前幼兒園教育充分尊重幼兒好奇心和想象力的辦園理念，不隨意扼殺幼兒思維創(chuàng)新的苗頭，在創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下提升科學(xué)探究的興致及能力。

（三）有助于促進幼兒身心健康成長發(fā)展

促進身體和精神情感態(tài)度的和諧統(tǒng)一發(fā)展，才能使幼兒身心健康得到更大的保障，使他們獲得全面成長。幼兒園科學(xué)探究課程教育的重心是過程感知，幼兒在獨立探究和自主思考過程中感受到科學(xué)散發(fā)出的強大魅力，收獲一些成就感與喜悅感。對于幼兒而言，科學(xué)探究不僅是對幼兒身心健康發(fā)出挑戰(zhàn)的形式，也是鍛煉情感思維的契機，可以將其看成是幼兒實現(xiàn)自身價值的一個特殊經(jīng)歷。為了實現(xiàn)以上目標，幼兒園教師自身要有目的性地建設(shè)良好的教育環(huán)境，使幼兒長期身處在科學(xué)探究氛圍濃厚的環(huán)境內(nèi)，耳濡目染，使幼兒身心健康成長獲得更大的保障。另外，增強幼兒對科學(xué)探究活動的興趣及能力，有助于提升他們對現(xiàn)實生活的認知水平，更加主動地學(xué)習(xí)健康知識，自覺生成自我保護理念，在趣味性濃厚的科學(xué)探究活動中放松心態(tài)，形成科學(xué)思維及精神，促進全面發(fā)展、進步。

三、激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的方法

（一）完善相關(guān)機制和職能

1.完善幼小銜接教育機制

為了促進幼小銜接教育水平顯著提升，相關(guān)部門應(yīng)充分認識到制度完善的必要性和迫切性，制度對幼兒園教育工作能起到一定引導(dǎo)、規(guī)范、約束作用，進而從根本上確保幼小銜接教育活動順利、有效進行?，F(xiàn)實中幼小銜接教育不應(yīng)僅局限在幼兒園教育層面，也要抓住時機融入家庭及社會教育內(nèi)，實現(xiàn)多元化教育，進而取得最理想的教育成效。為此，應(yīng)將有關(guān)制度整合融入家庭教育內(nèi)容，通過這種方式使教師與家長主觀上更加重視幼小銜接教育的推進情況，真正落實家園共育理念，進一步提高幼小銜接教育成績，幫助幼兒輕松地度過幼小銜接期。

2.健全協(xié)同育人機制

創(chuàng)建并實施該項機制能從根本上確保幼小銜接教育事業(yè)順利發(fā)展，特別是對于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距較大的地區(qū)，教育部不僅要使協(xié)同育人機制的功能作用發(fā)揮到最大化，也要使家庭教育指導(dǎo)機制對城鄉(xiāng)不同區(qū)域?qū)崿F(xiàn)全面化覆蓋?，F(xiàn)行法律明確指出，將家庭教育指導(dǎo)整合到城鄉(xiāng)公共服務(wù)體系，提升各類家庭教育知識宣傳效率。為了實現(xiàn)以上目標，國家應(yīng)盡早建成完善的城鄉(xiāng)家庭教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，提升廣大家長對幼小銜接教育的思想認識水平，輔助子女做好各項入學(xué)前準備事宜。

（二）完善相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.完善多元化合作環(huán)節(jié)

幼小銜接教育實踐中為了促進多元化合作，幼兒園教師要認真落實如下工作內(nèi)容。一是全面了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特征，有針對性地加強引導(dǎo)。二是自身要掌握健康、正確的教學(xué)理念，明確幼小銜接教育的內(nèi)涵，關(guān)系著幼兒園和小學(xué)學(xué)校教育發(fā)展水平，兩者之間沒有“幼兒園向小學(xué)靠攏”或“小學(xué)趨近于幼兒園”等問題，要積極打造共同體，為幼兒實現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)幫助和引導(dǎo)。三是促進彼此互動交流和深度合作，積極運用“聯(lián)合研修”“聯(lián)合教研”等辦法，促進幼兒園和小學(xué)能更加深入地了解彼此實施的教育理念和教學(xué)方法，促進幼小教育的高效化銜接。

2.完善幼小銜接課程準備過程

站在宏觀視角，幼小銜接課程準備主要由如下三部分構(gòu)成。一是課程雙向互動，該過程需要幼兒園和小學(xué)學(xué)校協(xié)同參與，建立無縫隙對接的課程教育體系，有針對性地改進部分教學(xué)策略和內(nèi)容，以增加幼小課程的連續(xù)性。二是完善科技課程，積極給幼兒提供能夠同時適應(yīng)幼兒園和小學(xué)學(xué)校生活學(xué)習(xí)環(huán)境的課程或?qū)嵺`活動，主要目的是開發(fā)幼兒潛能，幫助他順利地度過幼小銜接這一特殊時期。三是設(shè)置社會課程，主要用于培養(yǎng)及發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力，幫助他們學(xué)會一些基本的社交技巧，這樣他們在進入小學(xué)校園后能更加順暢地和教師、同學(xué)交流互動，以防入學(xué)后產(chǎn)生焦慮、恐懼等不適感。具體實踐中教師可以編排出較多的游戲及互動環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識及社交能力，游戲過程中教師鼓勵幼兒自由活動并注重細節(jié)觀察，及時為他們投放足夠的游戲用材料，鼓勵幼兒之間合作、互動交流，共同探究和動手實踐，積累方法和經(jīng)驗，獲得參與感，激發(fā)潛能，培養(yǎng)規(guī)則意識。

（三）加強家園共育

幼兒期幼兒大部分時間是在家庭環(huán)境內(nèi)度過，幼兒園教師要充分認識到幼兒參與科學(xué)探究活動過程中家園共育發(fā)揮的重要作用，教師加強和家長溝通，形成強大合力，最大限度地調(diào)動幼兒參與科學(xué)探究活動的興趣。比如，為了訓(xùn)練及發(fā)展幼兒的動作，教師組織了“建寶塔”的積木搭建活動，所有幼兒以平行游戲者的身份參與，教師向幼兒示范多個積木羅列的技巧，并提供數(shù)量足夠多的方形、圓形的積木，教師做示范，教會幼兒將不同形狀積木碼高的流程，最后把一塊三角體或圓錐體的積木穩(wěn)妥地置于最高處作為“屋頂”。教師適時指導(dǎo)幼兒疊加、羅列積木的行為，以2塊為起點，逐漸增加至3，4，5塊。通過參與這樣的游戲活動，幫助幼兒認識到積木數(shù)量越多，搭建出的物體越復(fù)雜，并且積木碼得越高，倒塌的可能性越大的道理，并且自身對多少、大小、輕重、高低等概念有一定認識，參與游戲過程中加強和同伴的合作互動，激發(fā)自身參與興趣的同時，也明顯提高了合作、動手實踐及人際交往能力。當幼兒沉浸在“建寶塔”游戲活動中時教師加強和幼兒家長之間的互動交流，有家長反映孩子在幼兒園內(nèi)熱衷于參與“建寶塔”活動，回到家將自己的玩具擺得高高的，外形十分新奇，整整齊齊，并將這種做法稱為搭“特別的積木”。通過家園共育，能更有效地培養(yǎng)幼兒良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時探查與處理家庭教育環(huán)節(jié)存在的問題，增加家庭教育質(zhì)效，為更順暢地開展幼兒科學(xué)探究活動奠定良好基礎(chǔ)。

（四）投放層次性材料

這種策略方法能夠較好地滿足不同年齡段幼兒的身心發(fā)展需求，實現(xiàn)個性化教學(xué)教育。在小班科學(xué)區(qū)域活動中投放的材料以形象逼真的成型材料為主，而中班及大班科學(xué)區(qū)域活動中要盡可能地投放足夠多的半成品及自然材料，用于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，促進他們的思維獲得更大的發(fā)展。

針對很多幼兒喜歡喝飲料不喜歡喝白開水的情況，教師為了使幼兒形成多喝水的好習(xí)慣，設(shè)計了用礦泉水瓶制作沙漏的科學(xué)探究實踐活動。在活動區(qū)內(nèi)教師投放了足夠多的材料，比如礦泉水瓶、膠帶、沙粒、大米、黃豆等，帶領(lǐng)幼兒一起制作沙漏。教師指導(dǎo)幼兒用膠帶把兩個礦泉水瓶粘在一起，在其中一個礦泉水瓶內(nèi)放入適量沙粒，用膠帶扎緊另一個瓶子，這樣就制作出一個簡易型沙漏。在教師的指導(dǎo)下，幼兒以小組合作的方式做出6個沙漏，其中4個口徑不同，用于放置沙粒，另2個沙漏口徑相等，分別放置大米、黃豆。使用沙漏過程中，教師讓幼兒用秒表記錄漏完沙粒、大米、黃豆的時間，發(fā)現(xiàn)口徑越小時漏完所有沙粒的耗時越長，而用相同口徑沙漏放置大米與黃豆時，黃豆的漏完時間長于大米。教師帶領(lǐng)幼兒思考以上現(xiàn)象，使他們認識到材料顆粒越大耗用時間越長的道理。另外，在制作沙漏過程中，不僅培養(yǎng)了幼兒合作意識、時間觀念，也督導(dǎo)他們改掉不愛喝水的習(xí)慣，日常生活中多喝水，以積攢下更多的水瓶用于后續(xù)科學(xué)探究活動。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，幼小銜接已經(jīng)成為我國教育體系的一個重要構(gòu)成部分，為了能使幼兒順利進入小學(xué)及增強其對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣及相應(yīng)能力，具有很大現(xiàn)實意義。本文探究相關(guān)策略方法，包括健全相關(guān)機制和職能、教師主動完善相關(guān)工作內(nèi)容、加強家園共育理念的落實、科學(xué)探究區(qū)域活動中投放層次性材料等，多管齊下，高效地推進幼兒科學(xué)探究活動，幫助幼兒順利、輕松地度過幼小銜接階段，促進身心全面發(fā)展。

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